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摘 要：写作就是运用语言文字进行表达交流的一种重要方式，在学生初步认识自我、探索世界的过程中充当了极其重要的角色。由于写作能力是学生语文能力的核心表现，所以作文教学也就变成了小学语文教学中极其亮眼的一个环节。所以，在作文教学环节中，教师必须要将写作教学落实到具体的练习当中，即对作文教学的教学策略，包括了“学习环境”“学生特点”“评价制度”及“实施方式”等方面，因此，如果教学策略的开展科学而合理，学生的作文能力就能得到稳步提高。
关键词：合理练习，熟练技巧，良性影响，科学评价
作文教学，顾名思义，就是针对小学生的作文能力进行教导。在我国教育事业蓬勃发展的同时，小学语文教学中出现的问题也愈加明显，这些问题主要集中于：忽视了学生主体性、忽视了学生非智力素质的培养、忽视了作文教学方法的重要性。简言之，按照小学整体的写作教学来看，问题和改革相存，矛盾和创新并举，作文教学流于形式、学而无法。那么什么才是较好的写作教学策略呢？针对于此，以下结合笔者的个人实践，从“广泛读书，扩充思路”“合理练习，熟练技巧”“科学评价，良性影响”三个方面进行阐述。
一、 广泛读书，扩充思路
读书使人明智、读书使人博学。读书有什么好处，人们都是赞词如潮。而对于作文这一方面来说，笔者认为，读书可以让学生在写作方面得到一定的提高，这是因为书中有许多经典的句子可以让学生们去参考、掌握，且读书还可以树立正确的价值观，开阔视野。
比如关于春天主题的作文，我要求学生多去积累一些关于它的文章，如“寒冷的冬天过去了，春天终于来了，这是我最爱的季节”，“我最爱春天的眼光，它暖暖的……我最爱春天的风，它轻轻地……我最爱春天的雨，它绵绵的……”等等，此外，我还鼓励学生通过读书来做一些笔记或者是养成写周记的习惯，这不仅是对书中文字的记忆和凝练，也能让学生记录自我的收获、心得，是自我思维的再加工的过程，这么做在一定程度上强化了学生思路的系统性和条理性。总之，学生要有意识地进行读书总结活动，如此一来，不仅构建了素材库，还能增广见识、扩充思路，从而达到“下笔如有神”的效果。
二、 合理练习，熟练技巧
写作也是需要基本功的，如果没有一个好的写作基础，那么写出的东西就是乱七八糟的。因此在作文教学中，教师应该组织学生多写多练，像缩写、扩写、仿写等等，而且，这些方式的应用可以帮助学生更加熟练地掌握技巧。
比如我组织学生进行仿写练习，在练习“金钱能买到佳肴，但买不到胃口，金钱能买到书籍，但不能买到知识”时，学生写道：“金钱能买到药物，但是买不到健康，金钱能买到钟表，但不能买到时间”。另外还组织学生进行扩写句子的练习，如“小明跑了出来”，我告知学生可以从“小明从什么地方跑出来的”入手进行练习，即“小明从教室跑了出来”，还可以从“小明的外貌”进行分析，即“戴着眼镜的小明從教室跑了出来”，最后，还可以从“跑出教室的方式”进行分析，即“戴着眼镜的小明从教室活蹦乱跳地跑了出来”。通过这种练习方式，可以让学生更好地掌握多种写作技巧。总之，教师要多组织学生进行写作上的练习，只有这样学生才会提高自己的写作技巧，才能在作文考试中驾轻就熟。
三、 科学评价，良性影响
教师作为教学的“领航者”，其一言一行势必会对学生造成影响。在实际的教学中，作文能力的提高就是学生提交练习和教师给出反馈的过程。因此不管在任何情况下，教师都要坚持一个常规且公平的评价制度，不能单单针对学生的学习成果做出定论，而应该针对学生的各个方面做出评价，比如某学生虽然有的时候写得十分糟糕，但是汉字写得很工整，说明这位同学对待写作很认真的，而教师就应该适当地做出在写作方面的指导。笔者相信，教师在作文教学中的评价，只要适当不失衡，就可以产生积极的作用。
比如：在练习作文题为“坚强”的时候，针对学生写出的各种情况，我来指出了三种评价方法。一是肯定性评价，学生如果写的切入点正确或者用词优美的都将视为优秀作文，然后我会准备一些小奖品作为奖励，如小红花、笔记本、铅笔等等，这么一来，对于学生来说，便有了更大的荣誉感和自我认同感，二是鼓励性评价，对于一些写作有瑕疵或者用词不恰当的作文，我会去鼓励他们，即对学生提出宝贵的意见或者鼓励他们跟其他同学学习，进而共同提高，三则是惩罚性评价，对于一些屡教不改的作文问题，应该对学生付诸惩罚性措施，在实施的过程中，要有最初的耐心指导，其后便适当地给学生增加作业量，又或者让学生重写作文中的某片段，只有提高了训练量，才能有质的飞跃。总之，教师要做好评价者的角色，科学地指引，进而对学生产生积极的影响。
综上所述，“作文教学”实际上就是教师不断地去培养学生的写作兴趣，从而提高学生写作技巧的过程，而在实际的作文教学中却遇到了诸多问题，如过于注重形式化而忽略学生的真实情感、没有雄厚的素材底子以至于写作时无从下笔等。因此，作文教学之路是非常艰难的，需要师生的共同努力，教师应该以学生为主体，在诸多教学方法的辅助下，提高学生的写作素养。
参考文献：
[1]田敏.基于核心素养下小学语文作文教学探究[J].科学咨询，2019（10）：156.
[2]卞勤香.小学语文教学中学生作文能力的培养[J].课程教育研究，2019（40）：101-102.
作者简介：
王立敏，河北省石家庄市，石家庄市友谊大街小学。
关键词：合理练习，熟练技巧，良性影响，科学评价
作文教学，顾名思义，就是针对小学生的作文能力进行教导。在我国教育事业蓬勃发展的同时，小学语文教学中出现的问题也愈加明显，这些问题主要集中于：忽视了学生主体性、忽视了学生非智力素质的培养、忽视了作文教学方法的重要性。简言之，按照小学整体的写作教学来看，问题和改革相存，矛盾和创新并举，作文教学流于形式、学而无法。那么什么才是较好的写作教学策略呢？针对于此，以下结合笔者的个人实践，从“广泛读书，扩充思路”“合理练习，熟练技巧”“科学评价，良性影响”三个方面进行阐述。
一、 广泛读书，扩充思路
读书使人明智、读书使人博学。读书有什么好处，人们都是赞词如潮。而对于作文这一方面来说，笔者认为，读书可以让学生在写作方面得到一定的提高，这是因为书中有许多经典的句子可以让学生们去参考、掌握，且读书还可以树立正确的价值观，开阔视野。
比如关于春天主题的作文，我要求学生多去积累一些关于它的文章，如“寒冷的冬天过去了，春天终于来了，这是我最爱的季节”，“我最爱春天的眼光，它暖暖的……我最爱春天的风，它轻轻地……我最爱春天的雨，它绵绵的……”等等，此外，我还鼓励学生通过读书来做一些笔记或者是养成写周记的习惯，这不仅是对书中文字的记忆和凝练，也能让学生记录自我的收获、心得，是自我思维的再加工的过程，这么做在一定程度上强化了学生思路的系统性和条理性。总之，学生要有意识地进行读书总结活动，如此一来，不仅构建了素材库，还能增广见识、扩充思路，从而达到“下笔如有神”的效果。
二、 合理练习，熟练技巧
写作也是需要基本功的，如果没有一个好的写作基础，那么写出的东西就是乱七八糟的。因此在作文教学中，教师应该组织学生多写多练，像缩写、扩写、仿写等等，而且，这些方式的应用可以帮助学生更加熟练地掌握技巧。
比如我组织学生进行仿写练习，在练习“金钱能买到佳肴，但买不到胃口，金钱能买到书籍，但不能买到知识”时，学生写道：“金钱能买到药物，但是买不到健康，金钱能买到钟表，但不能买到时间”。另外还组织学生进行扩写句子的练习，如“小明跑了出来”，我告知学生可以从“小明从什么地方跑出来的”入手进行练习，即“小明从教室跑了出来”，还可以从“小明的外貌”进行分析，即“戴着眼镜的小明從教室跑了出来”，最后，还可以从“跑出教室的方式”进行分析，即“戴着眼镜的小明从教室活蹦乱跳地跑了出来”。通过这种练习方式，可以让学生更好地掌握多种写作技巧。总之，教师要多组织学生进行写作上的练习，只有这样学生才会提高自己的写作技巧，才能在作文考试中驾轻就熟。
三、 科学评价，良性影响
教师作为教学的“领航者”，其一言一行势必会对学生造成影响。在实际的教学中，作文能力的提高就是学生提交练习和教师给出反馈的过程。因此不管在任何情况下，教师都要坚持一个常规且公平的评价制度，不能单单针对学生的学习成果做出定论，而应该针对学生的各个方面做出评价，比如某学生虽然有的时候写得十分糟糕，但是汉字写得很工整，说明这位同学对待写作很认真的，而教师就应该适当地做出在写作方面的指导。笔者相信，教师在作文教学中的评价，只要适当不失衡，就可以产生积极的作用。
比如：在练习作文题为“坚强”的时候，针对学生写出的各种情况，我来指出了三种评价方法。一是肯定性评价，学生如果写的切入点正确或者用词优美的都将视为优秀作文，然后我会准备一些小奖品作为奖励，如小红花、笔记本、铅笔等等，这么一来，对于学生来说，便有了更大的荣誉感和自我认同感，二是鼓励性评价，对于一些写作有瑕疵或者用词不恰当的作文，我会去鼓励他们，即对学生提出宝贵的意见或者鼓励他们跟其他同学学习，进而共同提高，三则是惩罚性评价，对于一些屡教不改的作文问题，应该对学生付诸惩罚性措施，在实施的过程中，要有最初的耐心指导，其后便适当地给学生增加作业量，又或者让学生重写作文中的某片段，只有提高了训练量，才能有质的飞跃。总之，教师要做好评价者的角色，科学地指引，进而对学生产生积极的影响。
综上所述，“作文教学”实际上就是教师不断地去培养学生的写作兴趣，从而提高学生写作技巧的过程，而在实际的作文教学中却遇到了诸多问题，如过于注重形式化而忽略学生的真实情感、没有雄厚的素材底子以至于写作时无从下笔等。因此，作文教学之路是非常艰难的，需要师生的共同努力，教师应该以学生为主体，在诸多教学方法的辅助下，提高学生的写作素养。
参考文献：
[1]田敏.基于核心素养下小学语文作文教学探究[J].科学咨询，2019（10）：156.
[2]卞勤香.小学语文教学中学生作文能力的培养[J].课程教育研究，2019（40）：101-102.
作者简介：
王立敏，河北省石家庄市，石家庄市友谊大街小学。