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[摘 要] 口语对学生的语言组织、词汇储备、逻辑思维等多方面的能力都有一定的要求。在英语教学中，口语练习是学生学习中的难点和重点。基于教学实践经验，在英语口语能力培养和提升方面，时事元素有着重要价值。因此本文聚焦时事元素和英语口语应用主题，分析英语口语培养现状、时事素材对英语口语应用能力提升的积极价值、时事素材在英语口语应用能力提升方面的应用对策，旨在促进学生综合能力素养提升。
[关键词] 时事元素;英语口语;应用
时事元素涵盖面广、包罗万象。将时事元素和学生的英语口语表达结合起来，不但可以提高学生的英语口语能力，还能增强学生的英语应用意识，引导学生关注国家大事、关注生活。
一、时事元素导入，激发口语兴趣
时事元素多是社会热点，内容比较鲜活，学生对此都比较熟悉。因此教师在英语口语教学开展过程中通过引入时事元素，不但可以提高学生参与英语口语表达的积极性，同时也降低了英语口语的难度，增强学生把知识练习与生活实际相结合的应用意识，更凸显英语学科工具性的特点。在选择导入时事元素时，教师要选择和学生关系密切的话题内容，同时能够和教材内容有所关联。这样学生更容易产生对口语的兴趣。
例如在学习“Seasons”一课时，教师结合当天天气预报提到的“今年夏天将会迎来酷暑”的新闻信息作为导入，引导学生使用英语开展口语交流。首先，以一则近日的天气预报来引出话题：同学们，一年四季、季季不同景，我们有spring，summer，autumn，winter。Which season do you like best？ What can you do in spring/summer/autumn/winter？ 你们可以用一段话来告诉你们的小伙伴：I like…I can…伴随着对即将来临的炎热的夏天的期盼，学生开始议论暑期里准备去做的事情，比如：I like swimming. I can eat ice creams. I can go travelling …顿时教室里的氛围热烈起来。其次，老师要及时地进行引导，指导学生开始有关“Seasons”的相关口语对话练习。有学生说I like winter. I can skate. I can make snowmen;有學生说I like spring. I can fly a kite. I can ride a bike;又有学生说I like autumn. I can go camping. I can have a picnic.教师从旁做引导，进一步丰富学生的对话内容，比如四季的天气特点是怎样的？你为什么喜欢这个季节？在这个季节你可以做什么事情？你所在城市四季有怎样的美景等，这些都可以融入英语口语对话情景之中，成为激发学生口语表达的必要手段。
二、创设时事情境，建构口语空间
生动而真实的时事情境能活跃学生的思维，引导学生在特定的情境下开展口语练习，从而在模拟真实的环境中激活学生的英语词汇储备，活跃学生的逻辑思维能力，为学生英语口语能力的提高奠定基础。在创设时事情境时，首先要重视学生的参与性，让学生成为时事情境的主角;其次，教师可添加多媒体视频、图画等形式，为学生创设更加逼真生动的时事情境，诱导学生充分打开思路，调动自己的知识语言储备，输出英语表达。
例如在学习“Drawing in the park”时，在口语练习环节，可如此创设时事情境：同学们，我们市新建设了一所公园，大家知道它是哪个吗？（因为近期本市的新闻中都在播报某公园正式面向全体群众开放，很多学生对此事都十分熟悉。）听到老师的问题，学生纷纷给出正确答案。接下来教师通过多媒体设备播放有关这所公园的外部和内部景观，激发学生的学习热情。紧接着，教师再次引导“Let’s go to the park，OK？”，台下学生给出积极回应，Great！But what can we see/do there？ 学生又回答：We can see some beautiful flowers and trees. We can draw…We can…趁热打铁，教师指导学生以小组的形式开展口语对话，围绕话题Let’s go to the park，开展对公园里有什么、如何去公园等具体内容的口语练习。此时多媒体循环播放有关本市新开公园的内部场景图片（图片展示的内容要结合学生所掌握的词汇情况，选择简单有特色的景观图片，如动物等），以活跃学生的思维，丰富他们的对话内容。学生仿佛在真正的公园场景中进行口语对话，有效地活跃了思维，促进学生的英语口语表达。
三、渗透时事元素，增趣话题探究
很多时事元素都是具有相当多的话题的，因此教师在组织英语口语课堂学习时就要探寻恰当的时机，将时事元素渗透进来，以达到提高话题趣味性，激发学生参与热情的目的。
例如在“What do they do？”这一教学内容的口语练习环节，教师以本次疫情为背景，融入不同行业的人为了抗击新冠疫情而奋不顾身、顽强拼搏的时事内容。在促进学生对重点词汇和重点句型掌握的同时，培养他们正确的“三观”，提升他们的综合素养。首先教师可以为学生播放抗击新冠疫情期间，护士、警察、司机、外卖员、普通工人、教师等不同岗位和职业的人为了对抗新冠疫情，长期奋战在抗疫前线的图片，他们是中国抗击疫情取得胜利背后无私奉献的重要群体。在播放过程中，教师引导学生了解不同行业的工作内容，比如护士是治病救人的，警察是带来安全、惩治犯罪的.....其次教师群体可以引导学生在分组的基础上，借助抗疫背景创设话题情境，开展英语口语对话练习。通过对话，学生对相关职业的英语口语表达能力得到增强。在这一过程中，教师要做好对课堂氛围的推动和提升。一方面以图片展示的方式来强化学生对不同工作特征的认知促进口语练习。另一方面通过发放小奖品的方式调动学生的积极性，比如能够准确发音者，奖励一朵小花;能够将一句话的意思完整表达者，奖励一块橡皮等。通过这样的方式，学生的积极性被有效地调动起来。
四、点评时事内容，增强口语应用
点评时事内容一方面可以提高学生的语言组织能力，锻炼学生的归纳概括与表达能力，提高口语能力;另一方面可以培养学生正确的“三观”，引导学生关心国家大事，培养家国情怀。将点评时事内容和英语口语表达结合起来提高了学生对英语口语的学习和使用兴趣，让学生体悟到英语作为一门工具性语言的学科实用价值。因此，在英语口语教学中，教师可以将时事融入课堂中，通过小组合作、集体讨论等方式来组织学生使用英语进行口头点评。
例如在“My e-friend”教学过程中的口语练习环节，教师以当前外国新冠肺炎疫情肆虐等情况作为激发学生英语口语练习的触发点。学生可以通过和 my e-friend沟通来表达对他的关心，并了解更多的疫情发生情况，评价外国的防疫措施、给出自己的建议。在沟通中，教师引导学生使用词汇“usually、write an e-mail…”，重点句型有“does he/she…，Yes，he does/doesn’t”“what does he/she usually do…he/she usually…”通过这样的句型和词汇，学生以疫情下关心 my e-friend的处境为主题开展英语口语对话。在对话中，教师需要根据学生的对话表现，及时提供指导或帮助，如怎样询问my e-friend的国家情况，如何简单表达自己的看法等，在组织英语语句时，教师要注意充分利用学生之前学过的英文词汇储备来巧妙提示，引导学生调动自己的词汇储备开展口语对话，在对话中提高学生的语言组织能力和口语表达能力。
将时事元素和英语口语结合起来，不仅可以丰富学生的口语话题内容、降低英语口语难度，而且能增强学生对生活和社会的关注，培养学生的人文素养。正因如此，英语教师要充分认识时事元素的重要性，将它们在恰当的时机、合适的环节引入英语口语教学中，通过时事元素导入、创设时事情境、渗透时事元素、点评时事内容、延展时事话题来提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]岳志坚.小学英语教学中国家版图意识培养策略探究[J].教学与管理， 2020（5）.
[2]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学版），2018（1）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 时事元素;英语口语;应用
时事元素涵盖面广、包罗万象。将时事元素和学生的英语口语表达结合起来，不但可以提高学生的英语口语能力，还能增强学生的英语应用意识，引导学生关注国家大事、关注生活。
一、时事元素导入，激发口语兴趣
时事元素多是社会热点，内容比较鲜活，学生对此都比较熟悉。因此教师在英语口语教学开展过程中通过引入时事元素，不但可以提高学生参与英语口语表达的积极性，同时也降低了英语口语的难度，增强学生把知识练习与生活实际相结合的应用意识，更凸显英语学科工具性的特点。在选择导入时事元素时，教师要选择和学生关系密切的话题内容，同时能够和教材内容有所关联。这样学生更容易产生对口语的兴趣。
例如在学习“Seasons”一课时，教师结合当天天气预报提到的“今年夏天将会迎来酷暑”的新闻信息作为导入，引导学生使用英语开展口语交流。首先，以一则近日的天气预报来引出话题：同学们，一年四季、季季不同景，我们有spring，summer，autumn，winter。Which season do you like best？ What can you do in spring/summer/autumn/winter？ 你们可以用一段话来告诉你们的小伙伴：I like…I can…伴随着对即将来临的炎热的夏天的期盼，学生开始议论暑期里准备去做的事情，比如：I like swimming. I can eat ice creams. I can go travelling …顿时教室里的氛围热烈起来。其次，老师要及时地进行引导，指导学生开始有关“Seasons”的相关口语对话练习。有学生说I like winter. I can skate. I can make snowmen;有學生说I like spring. I can fly a kite. I can ride a bike;又有学生说I like autumn. I can go camping. I can have a picnic.教师从旁做引导，进一步丰富学生的对话内容，比如四季的天气特点是怎样的？你为什么喜欢这个季节？在这个季节你可以做什么事情？你所在城市四季有怎样的美景等，这些都可以融入英语口语对话情景之中，成为激发学生口语表达的必要手段。
二、创设时事情境，建构口语空间
生动而真实的时事情境能活跃学生的思维，引导学生在特定的情境下开展口语练习，从而在模拟真实的环境中激活学生的英语词汇储备，活跃学生的逻辑思维能力，为学生英语口语能力的提高奠定基础。在创设时事情境时，首先要重视学生的参与性，让学生成为时事情境的主角;其次，教师可添加多媒体视频、图画等形式，为学生创设更加逼真生动的时事情境，诱导学生充分打开思路，调动自己的知识语言储备，输出英语表达。
例如在学习“Drawing in the park”时，在口语练习环节，可如此创设时事情境：同学们，我们市新建设了一所公园，大家知道它是哪个吗？（因为近期本市的新闻中都在播报某公园正式面向全体群众开放，很多学生对此事都十分熟悉。）听到老师的问题，学生纷纷给出正确答案。接下来教师通过多媒体设备播放有关这所公园的外部和内部景观，激发学生的学习热情。紧接着，教师再次引导“Let’s go to the park，OK？”，台下学生给出积极回应，Great！But what can we see/do there？ 学生又回答：We can see some beautiful flowers and trees. We can draw…We can…趁热打铁，教师指导学生以小组的形式开展口语对话，围绕话题Let’s go to the park，开展对公园里有什么、如何去公园等具体内容的口语练习。此时多媒体循环播放有关本市新开公园的内部场景图片（图片展示的内容要结合学生所掌握的词汇情况，选择简单有特色的景观图片，如动物等），以活跃学生的思维，丰富他们的对话内容。学生仿佛在真正的公园场景中进行口语对话，有效地活跃了思维，促进学生的英语口语表达。
三、渗透时事元素，增趣话题探究
很多时事元素都是具有相当多的话题的，因此教师在组织英语口语课堂学习时就要探寻恰当的时机，将时事元素渗透进来，以达到提高话题趣味性，激发学生参与热情的目的。
例如在“What do they do？”这一教学内容的口语练习环节，教师以本次疫情为背景，融入不同行业的人为了抗击新冠疫情而奋不顾身、顽强拼搏的时事内容。在促进学生对重点词汇和重点句型掌握的同时，培养他们正确的“三观”，提升他们的综合素养。首先教师可以为学生播放抗击新冠疫情期间，护士、警察、司机、外卖员、普通工人、教师等不同岗位和职业的人为了对抗新冠疫情，长期奋战在抗疫前线的图片，他们是中国抗击疫情取得胜利背后无私奉献的重要群体。在播放过程中，教师引导学生了解不同行业的工作内容，比如护士是治病救人的，警察是带来安全、惩治犯罪的.....其次教师群体可以引导学生在分组的基础上，借助抗疫背景创设话题情境，开展英语口语对话练习。通过对话，学生对相关职业的英语口语表达能力得到增强。在这一过程中，教师要做好对课堂氛围的推动和提升。一方面以图片展示的方式来强化学生对不同工作特征的认知促进口语练习。另一方面通过发放小奖品的方式调动学生的积极性，比如能够准确发音者，奖励一朵小花;能够将一句话的意思完整表达者，奖励一块橡皮等。通过这样的方式，学生的积极性被有效地调动起来。
四、点评时事内容，增强口语应用
点评时事内容一方面可以提高学生的语言组织能力，锻炼学生的归纳概括与表达能力，提高口语能力;另一方面可以培养学生正确的“三观”，引导学生关心国家大事，培养家国情怀。将点评时事内容和英语口语表达结合起来提高了学生对英语口语的学习和使用兴趣，让学生体悟到英语作为一门工具性语言的学科实用价值。因此，在英语口语教学中，教师可以将时事融入课堂中，通过小组合作、集体讨论等方式来组织学生使用英语进行口头点评。
例如在“My e-friend”教学过程中的口语练习环节，教师以当前外国新冠肺炎疫情肆虐等情况作为激发学生英语口语练习的触发点。学生可以通过和 my e-friend沟通来表达对他的关心，并了解更多的疫情发生情况，评价外国的防疫措施、给出自己的建议。在沟通中，教师引导学生使用词汇“usually、write an e-mail…”，重点句型有“does he/she…，Yes，he does/doesn’t”“what does he/she usually do…he/she usually…”通过这样的句型和词汇，学生以疫情下关心 my e-friend的处境为主题开展英语口语对话。在对话中，教师需要根据学生的对话表现，及时提供指导或帮助，如怎样询问my e-friend的国家情况，如何简单表达自己的看法等，在组织英语语句时，教师要注意充分利用学生之前学过的英文词汇储备来巧妙提示，引导学生调动自己的词汇储备开展口语对话，在对话中提高学生的语言组织能力和口语表达能力。
将时事元素和英语口语结合起来，不仅可以丰富学生的口语话题内容、降低英语口语难度，而且能增强学生对生活和社会的关注，培养学生的人文素养。正因如此，英语教师要充分认识时事元素的重要性，将它们在恰当的时机、合适的环节引入英语口语教学中，通过时事元素导入、创设时事情境、渗透时事元素、点评时事内容、延展时事话题来提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]岳志坚.小学英语教学中国家版图意识培养策略探究[J].教学与管理， 2020（5）.
[2]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学版），2018（1）.
（责任编辑：姜波）