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1.创设情境，激发写作兴趣
外面的世界很精彩，中学生的生活很无奈。在今天这个社会，中学生普遍承受着过重的课业负担，承受着父母的期望，甚至是过高的期望。中学生能够用来支配的时间和空间很少，他们很少能静下心到外面的世界走走看看，静下心关注周围的生活，静下心读读书。所以在写作教学中教师要有意识地创设情境，让学生感受生活的丰富多彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，生活中不是缺少可写的东西，而是缺少激发学生写作热情的情境。写作不一定是在教室内完成的，走出去，他们的写作热情会更进一步地激发出来。记得在学习了说明文《苏州园林》之后，笔者布置了一篇《我的校园》的作文，要求运用说明文知识，向大家介绍自己的校园。虽然是一天七八个小时在校园里度过，学生写起来却还是感觉无从下笔，有的学生在座位上站起来，往窗外看看，再坐下動笔写写。见此情况，我干脆让学生拿上本子，带上笔到校园去。因为带着任务，带着明确的目的，学生站到一处作为立足点，认真地观察，细致地描写，作文可以说写得前所未有的顺畅。
2.明确目标，有的放矢
首先教师在课堂准备之前需要明确本次写作教学的教学目标，并且指出本次教学的重点和难点，只有在明确目标的指导下，教师教学才能有的放矢，针对重点难点，有侧重点地教学，实现课堂的有效性，达到预期效果。因此在综合分析的基础上，首先要把本次教学的目标定位为“让学生学会生动描写”，教学重难点则围绕“生动描写”进行，即放在让学生学会观察和掌握描写方法上。在教师和学生都对本堂写作教学课的教学目标有清楚而明确的认识之后，进入下一个教学环节。在这一教学环节中，教师主要是确定教学目标，并搜索素材，为教学做准备。
3.写作内容务求符合学生的心理特点
笔者在作文教学中发现，学生对日记的接受度比对命题作文的接受度要高，这是什么原因呢？学生曾直言不讳地说：作文的命题往往不符合他们的表达意愿，日记则可以自由选择，不必顾虑写作内容。可见命题作文，关键在命题。命题恰当，则学生如沐春风，文思泉涌；命题低劣，则学生如负千斤，文笔艰涩。何为命题恰当？就是要符合学生的心理特点。笔者认为，首先是要贴近学生的生活。当代学生的生活比较单调，往往是“两点一线”或“三点一线”，如果脱离他们的生活，则更无法引起他们的写作兴趣。其次，是要贴近学生的需要。把题命到学生的心坎上，使学生看到作文题就觉得是为他量身定做的，恨不得提笔便写，如此则不愁学生写不出“性灵派”的文章。写作内容若能符合学生的心理特点，则学生更容易产生写作兴趣。
4.要积累学识，认识生活
“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这些话语道出了学识、学问对于作文的意义。认为学语文只需要学语文书，而摒弃自然科学、社会科学知识，是一种极大的误解。教师应该引导学生利用教材中一篇篇知识丰富的文章，引导学生审视、理解课文中的世俗人情；鼓励学生多积累历史、地理、生物等学科知识，丰富知识储备；善于联系生活中的各类知识，包括新闻事件、科学发展、风俗人情等，丰富生活认识。写作如采花酿蜜，没有绚丽多彩的百花作素材，无论学生如何忙碌费神，都将徒劳无益。
5.利用仿写
《现代汉语词典》中“仿写”的含义是：“照别人俸品或语句斡样子学着写。”仿写是提高初学者写作能力的重要手段，中国传统的书法都是从模仿开始的，临碑临帖是初学者的必经之路，没有临摹不会成大家。作文也是如此，当学生在写作中感到一筹莫展时，提供范文，能使他们找到一个起点，寻到一处门径，通过彷写的桥梁到达独立写作的彼岸。美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的：首先，在报纸杂志中随便地找一篇篇文章的小片断，耐心地读，达到快要背熟的程度。然后拿起笔不断地仿写，如此练了一段时间，然后选古今中外的名篇，读、默、背之后照上述方法仿写，所不同的是反复仿写，写完一次对照一次原文，一起练到与原文大致相符为止，然后重新挑选一篇文章……最后，他获得极大的成功。由此可见，古今中外的文学名人大多有先模仿学习的创作历程。大师尚且如此，中学生更是可以了。
6.利用多媒体网络
每个人的先天禀赋有很大差异，反映在学习上每个人的学习习惯、学习方式也会有很大差异。有的学生性格比较内向，上课不爱发言，在写作讨论过程中这样的学生表达自己想法和见解的机会较少；另外一些学生则比较外向、胆大，上课喜欢表现自己，这样的学生老师容易了解他们在写作中存在的问题和对写作的想法。另外，根据心理学发现，有的人比较擅长逻辑思维，有的人则擅长形象思维。擅长逻辑思维的人对文字的运用推理能力一般比较强，而擅长形象思维的人则更喜欢读一些感官性比较强的材料。多媒体网络技术可以兼顾学生的这种个体差异，如擅长逻辑思维的学生和喜欢通过视觉记忆的学生可以利用多媒体网络技术查找很多文字性的材料作为作文素材，擅长形象思维的学生和喜欢借助听觉记忆的学生可以多找一些视频、动画等图文并茂的材料作为素材积累；对于那些理解知识比较慢的学生，可以利用多媒体网络重新进行学习。而对于那些接受能力强的学生如果课堂的作文教学满足不了自己的胃口，则可以利用多媒体网络对自己喜爱的文体和某一写作技巧进行深入探究。
7.作文教学要实现“有序性、系统性”
“有序性、系统性”是“新大纲”和“新课标”提出的基本原则。翻开“新大纲”和“新课标”不难发现，无论是前者的“写作部分”还是后者的“表达与交流”部分，都明确地指出：“写作（作文）是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。”既然把写作（作文）教学定位为一个“过程”，那么作文教学必然会遵从循序渐进的教学原则，即按照科学的逻辑系统和学生认识发展的规律教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成系统周密的思维能力。换言之，作文教学是在各个学段实现各自的教学目标、逐步整合学生写作能力的基础上从而形成作文素质的过程，它应该充分体现循序渐进的教学原则。
外面的世界很精彩，中学生的生活很无奈。在今天这个社会，中学生普遍承受着过重的课业负担，承受着父母的期望，甚至是过高的期望。中学生能够用来支配的时间和空间很少，他们很少能静下心到外面的世界走走看看，静下心关注周围的生活，静下心读读书。所以在写作教学中教师要有意识地创设情境，让学生感受生活的丰富多彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，生活中不是缺少可写的东西，而是缺少激发学生写作热情的情境。写作不一定是在教室内完成的，走出去，他们的写作热情会更进一步地激发出来。记得在学习了说明文《苏州园林》之后，笔者布置了一篇《我的校园》的作文，要求运用说明文知识，向大家介绍自己的校园。虽然是一天七八个小时在校园里度过，学生写起来却还是感觉无从下笔，有的学生在座位上站起来，往窗外看看，再坐下動笔写写。见此情况，我干脆让学生拿上本子，带上笔到校园去。因为带着任务，带着明确的目的，学生站到一处作为立足点，认真地观察，细致地描写，作文可以说写得前所未有的顺畅。
2.明确目标，有的放矢
首先教师在课堂准备之前需要明确本次写作教学的教学目标，并且指出本次教学的重点和难点，只有在明确目标的指导下，教师教学才能有的放矢，针对重点难点，有侧重点地教学，实现课堂的有效性，达到预期效果。因此在综合分析的基础上，首先要把本次教学的目标定位为“让学生学会生动描写”，教学重难点则围绕“生动描写”进行，即放在让学生学会观察和掌握描写方法上。在教师和学生都对本堂写作教学课的教学目标有清楚而明确的认识之后，进入下一个教学环节。在这一教学环节中，教师主要是确定教学目标，并搜索素材，为教学做准备。
3.写作内容务求符合学生的心理特点
笔者在作文教学中发现，学生对日记的接受度比对命题作文的接受度要高，这是什么原因呢？学生曾直言不讳地说：作文的命题往往不符合他们的表达意愿，日记则可以自由选择，不必顾虑写作内容。可见命题作文，关键在命题。命题恰当，则学生如沐春风，文思泉涌；命题低劣，则学生如负千斤，文笔艰涩。何为命题恰当？就是要符合学生的心理特点。笔者认为，首先是要贴近学生的生活。当代学生的生活比较单调，往往是“两点一线”或“三点一线”，如果脱离他们的生活，则更无法引起他们的写作兴趣。其次，是要贴近学生的需要。把题命到学生的心坎上，使学生看到作文题就觉得是为他量身定做的，恨不得提笔便写，如此则不愁学生写不出“性灵派”的文章。写作内容若能符合学生的心理特点，则学生更容易产生写作兴趣。
4.要积累学识，认识生活
“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这些话语道出了学识、学问对于作文的意义。认为学语文只需要学语文书，而摒弃自然科学、社会科学知识，是一种极大的误解。教师应该引导学生利用教材中一篇篇知识丰富的文章，引导学生审视、理解课文中的世俗人情；鼓励学生多积累历史、地理、生物等学科知识，丰富知识储备；善于联系生活中的各类知识，包括新闻事件、科学发展、风俗人情等，丰富生活认识。写作如采花酿蜜，没有绚丽多彩的百花作素材，无论学生如何忙碌费神，都将徒劳无益。
5.利用仿写
《现代汉语词典》中“仿写”的含义是：“照别人俸品或语句斡样子学着写。”仿写是提高初学者写作能力的重要手段，中国传统的书法都是从模仿开始的，临碑临帖是初学者的必经之路，没有临摹不会成大家。作文也是如此，当学生在写作中感到一筹莫展时，提供范文，能使他们找到一个起点，寻到一处门径，通过彷写的桥梁到达独立写作的彼岸。美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的：首先，在报纸杂志中随便地找一篇篇文章的小片断，耐心地读，达到快要背熟的程度。然后拿起笔不断地仿写，如此练了一段时间，然后选古今中外的名篇，读、默、背之后照上述方法仿写，所不同的是反复仿写，写完一次对照一次原文，一起练到与原文大致相符为止，然后重新挑选一篇文章……最后，他获得极大的成功。由此可见，古今中外的文学名人大多有先模仿学习的创作历程。大师尚且如此，中学生更是可以了。
6.利用多媒体网络
每个人的先天禀赋有很大差异，反映在学习上每个人的学习习惯、学习方式也会有很大差异。有的学生性格比较内向，上课不爱发言，在写作讨论过程中这样的学生表达自己想法和见解的机会较少；另外一些学生则比较外向、胆大，上课喜欢表现自己，这样的学生老师容易了解他们在写作中存在的问题和对写作的想法。另外，根据心理学发现，有的人比较擅长逻辑思维，有的人则擅长形象思维。擅长逻辑思维的人对文字的运用推理能力一般比较强，而擅长形象思维的人则更喜欢读一些感官性比较强的材料。多媒体网络技术可以兼顾学生的这种个体差异，如擅长逻辑思维的学生和喜欢通过视觉记忆的学生可以利用多媒体网络技术查找很多文字性的材料作为作文素材，擅长形象思维的学生和喜欢借助听觉记忆的学生可以多找一些视频、动画等图文并茂的材料作为素材积累；对于那些理解知识比较慢的学生，可以利用多媒体网络重新进行学习。而对于那些接受能力强的学生如果课堂的作文教学满足不了自己的胃口，则可以利用多媒体网络对自己喜爱的文体和某一写作技巧进行深入探究。
7.作文教学要实现“有序性、系统性”
“有序性、系统性”是“新大纲”和“新课标”提出的基本原则。翻开“新大纲”和“新课标”不难发现，无论是前者的“写作部分”还是后者的“表达与交流”部分，都明确地指出：“写作（作文）是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。”既然把写作（作文）教学定位为一个“过程”，那么作文教学必然会遵从循序渐进的教学原则，即按照科学的逻辑系统和学生认识发展的规律教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成系统周密的思维能力。换言之，作文教学是在各个学段实现各自的教学目标、逐步整合学生写作能力的基础上从而形成作文素质的过程，它应该充分体现循序渐进的教学原则。