论文部分内容阅读
新《课程标准》对师生关系作了新的界定，要求师生既是教材的研发者，又是学习的合作者，在课堂上要一唱一和，产生情感的共鸣。我们认为，语文老师只有真正成为和学生坐在同一圆桌上的谈话者，使语文课堂成为师生感情共振的磁场、享受生活的舞台，才能真正打动学生。
一、做魔术师，让学生享受语文的乐趣
语文是生活的积累和再现，语文的外延应该同生活对等。语文老师在课堂上要再现有情有境的生活，把生活和语文巧妙地融合，让学生在课堂上享受语文的乐趣。
有位教师在教学《蒲公英》一课时，设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，她像变魔术一般捧出一捧蒲公英的种子，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。王老师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。”
教室里像开了锅的水，同学们和老师一起张开双手开心地飞起来，不少同学飞出了课桌。
教师只当没看见，而是大声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，右人行道是金光闪闪的沙漠……”
经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。
教师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。
“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠?”她问站在右人行道上的“蒲公英”。
“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。
教师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊?”“这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐!”“湖泊”里的“种子”大声地说。
“那么，你们呢?黑黝黝的土地这么难看，你们为什么这么多人选择它?”
“因为这里有我们生长需要的水份、养料!”“土地”里的“种子”显得十分自豪。
后墙角的“种子”和教室外的那粒“种子”见教师冷落了他们，一下子拥到了台前。
“我正要采访你们呢，你们这些顽皮的种子，飞到哪里去了?”王老师惊喜地问道。
“我飞到了海南岛，看到了南国美丽的景色!”
“我飞到了安徽，看到黄山奇丽的风光!”
“我飞到了首都北京，见到了天安门广场鲜艳的五星红旗!”
闪烁的童心，张扬的个性!教师的教学“珍视学生独特的感受、体验和理解”，实现了生活为我所用，师生的情感真正产生了共鸣。
二、做倾听者，让师生的情感在课堂上形成回流
语文老师只有把倾听孩子放在第一位，才能使师生的情感在课堂形成回流，从而避免课上的无效“探究”，使教学少走弯路。
苏教版一年级教材《草原的早晨》一课中有这样一句话：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”呈现在眼前的是一幅鲜活的“百羊出圈”图，“涌”字的作用显得尤为重要。一位老师教学时设计了这样一个环节——“一个‘涌’字，让你知道了什么?”其目的很明显，是让学生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景。学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”，有的回答“羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗?两只羊呢?”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的?”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”，“羊儿是从圈门里挤出来的。”孩子们的回答让老师如释重负。
课后，评课的老师批评执教者没有好好倾听学生的回答，只想着自己的预设，忽略了课堂的生成。其实，小朋友们说得都挺好，比如一个小朋友说“羊儿想出来吃草了”，教者可以顺势引导，“光一只羊想吃草吗?”学生肯定说“不是”，“是许许多多的羊儿都想出来”。老师再顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是—个什么样的场景呢?”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。
真正的倾听是平等和尊重，是心与心的默默走近、情与情的悄悄交流，是对成功的期待，对新知的呼唤!教师只有做倾听者，才能捕捉住从学生心底流淌出的感情细流，从而在行云流水的课堂上和学生形成情感共鸣。
三、做有心人，使语文课自然向生活延伸
一个好的语文教师，绝对不会把学生局限在课堂上，而应通过巧妙的点拨，把语文课自然地引向生活，从而刺激学生的探求欲望，激发学生学习语文的兴趣。
一位青年教师在即将结束《春笋》一课教学时，这样引导学生朗读结尾：听!“哗啦”，这是小春笋们脱掉外衣的声音；“噼啪”，这是小春笋们拔节长高的声音。看!小春笋们正在往上长呢!把最后两句大声地读出来，这是你们对他们的赞美。“一节，一节，又一节!向上，向上，又向上!”学生被老师富有魔力的独自熏陶了，自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了，声情并茂地说：小春笋们长大了，长成一片挺拔、翠绿的竹林，这要感谢谁呀?
孩子们的情感被激发出来了，一个个忘记了下课的铃声已经响过，动情地说：
“感谢春雷，是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光，给了他温暖；是春雨，给了他水分。”
“感谢根，是根让他站稳了。”
“我觉得要感谢人类，是人类给了他们生长的地方；也是人类的保护，他们才能一大片、一大片地活着。”
平实的课堂变得生动、起伏，巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识，师生的情感在交流中碰撞，给这节课划上的绝对不是一个简单的句号，而是一串省略号，它将激励孩子们去探求大自然的奥秘。
四、做引路人，为学生张起理想的风帆
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《课程标准》在“总目标”中也明确指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
一位青年教师异地借班执教《装满昆虫的口袋》(苏教版九册)一课时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。
下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一个十分了不起的发现!世界科学史上将写上你的名字!”
我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。
(责任编辑：梁 媛)
一、做魔术师，让学生享受语文的乐趣
语文是生活的积累和再现，语文的外延应该同生活对等。语文老师在课堂上要再现有情有境的生活，把生活和语文巧妙地融合，让学生在课堂上享受语文的乐趣。
有位教师在教学《蒲公英》一课时，设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，她像变魔术一般捧出一捧蒲公英的种子，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。王老师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。”
教室里像开了锅的水，同学们和老师一起张开双手开心地飞起来，不少同学飞出了课桌。
教师只当没看见，而是大声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，右人行道是金光闪闪的沙漠……”
经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。
教师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。
“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠?”她问站在右人行道上的“蒲公英”。
“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。
教师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊?”“这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐!”“湖泊”里的“种子”大声地说。
“那么，你们呢?黑黝黝的土地这么难看，你们为什么这么多人选择它?”
“因为这里有我们生长需要的水份、养料!”“土地”里的“种子”显得十分自豪。
后墙角的“种子”和教室外的那粒“种子”见教师冷落了他们，一下子拥到了台前。
“我正要采访你们呢，你们这些顽皮的种子，飞到哪里去了?”王老师惊喜地问道。
“我飞到了海南岛，看到了南国美丽的景色!”
“我飞到了安徽，看到黄山奇丽的风光!”
“我飞到了首都北京，见到了天安门广场鲜艳的五星红旗!”
闪烁的童心，张扬的个性!教师的教学“珍视学生独特的感受、体验和理解”，实现了生活为我所用，师生的情感真正产生了共鸣。
二、做倾听者，让师生的情感在课堂上形成回流
语文老师只有把倾听孩子放在第一位，才能使师生的情感在课堂形成回流，从而避免课上的无效“探究”，使教学少走弯路。
苏教版一年级教材《草原的早晨》一课中有这样一句话：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”呈现在眼前的是一幅鲜活的“百羊出圈”图，“涌”字的作用显得尤为重要。一位老师教学时设计了这样一个环节——“一个‘涌’字，让你知道了什么?”其目的很明显，是让学生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景。学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”，有的回答“羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗?两只羊呢?”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的?”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”，“羊儿是从圈门里挤出来的。”孩子们的回答让老师如释重负。
课后，评课的老师批评执教者没有好好倾听学生的回答，只想着自己的预设，忽略了课堂的生成。其实，小朋友们说得都挺好，比如一个小朋友说“羊儿想出来吃草了”，教者可以顺势引导，“光一只羊想吃草吗?”学生肯定说“不是”，“是许许多多的羊儿都想出来”。老师再顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是—个什么样的场景呢?”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。
真正的倾听是平等和尊重，是心与心的默默走近、情与情的悄悄交流，是对成功的期待，对新知的呼唤!教师只有做倾听者，才能捕捉住从学生心底流淌出的感情细流，从而在行云流水的课堂上和学生形成情感共鸣。
三、做有心人，使语文课自然向生活延伸
一个好的语文教师，绝对不会把学生局限在课堂上，而应通过巧妙的点拨，把语文课自然地引向生活，从而刺激学生的探求欲望，激发学生学习语文的兴趣。
一位青年教师在即将结束《春笋》一课教学时，这样引导学生朗读结尾：听!“哗啦”，这是小春笋们脱掉外衣的声音；“噼啪”，这是小春笋们拔节长高的声音。看!小春笋们正在往上长呢!把最后两句大声地读出来，这是你们对他们的赞美。“一节，一节，又一节!向上，向上，又向上!”学生被老师富有魔力的独自熏陶了，自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了，声情并茂地说：小春笋们长大了，长成一片挺拔、翠绿的竹林，这要感谢谁呀?
孩子们的情感被激发出来了，一个个忘记了下课的铃声已经响过，动情地说：
“感谢春雷，是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光，给了他温暖；是春雨，给了他水分。”
“感谢根，是根让他站稳了。”
“我觉得要感谢人类，是人类给了他们生长的地方；也是人类的保护，他们才能一大片、一大片地活着。”
平实的课堂变得生动、起伏，巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识，师生的情感在交流中碰撞，给这节课划上的绝对不是一个简单的句号，而是一串省略号，它将激励孩子们去探求大自然的奥秘。
四、做引路人，为学生张起理想的风帆
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《课程标准》在“总目标”中也明确指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
一位青年教师异地借班执教《装满昆虫的口袋》(苏教版九册)一课时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。
下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一个十分了不起的发现!世界科学史上将写上你的名字!”
我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。
(责任编辑：梁 媛)