《金属材料与热处理》是技工学校机械类专业必修的专业基础课，它是研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料的性能间的关系和变化规律的学科，是一门从生产实践发展起来，又直接为生产服务的专业基础课，具有很强的实践性。课程涉及的术语多、概念多且抽象，学习起来有难度。如何上好这门课呢？本人觉得可以在教学方式和评价体系、培养学生的实践能力等方面进行教学改革，使学生成为了教学过程的主体，使教师从单纯的知识输出者成为学生学习过程的组织者、引导者、示范者和评价者。通过这几年的不断探索，现就《金属材料与热处理课》的课改谈点自己的观点。
　　一、教学手段多样化
　　《金属材料与热处理》课程教学分为金属材料和热处理两部分。金属材料部分理论内容多，难点多，名词术语多，内容既各自独立，又互相联系。根据这种情况，我们在教学内容上注重对理论体系中的难点深入浅出讲透，通过情景教学和实验教学引导学生根据教材采取多种形式学习、总结和交流，在学习的过程中学会整理和归纳；而热处理部分主要通过实验教学和理论实践一体化教学，让学生在做中学，学中做，实现理论教学和实践教学的融合，真正做到从学生的实际和企业的实际出发，提高教学的有效性。
　　1、上好第一堂课。
　　“兴趣是最好的老师”，激发学生对本门课程的学习兴趣和求知欲，调动学生探索知识的内在动力。绪论是教师接手一门新课程要上的第一堂课，它是每门课程的开篇部分，对学生的学习起着重要导向作用。上好绪论课，对激发学生学习本门课程的兴趣和求知欲、提升学习信心等都起着重要作用。特别现在技校学生文化基础较差，若无法提起学生对该门课程的学习兴趣，很容易使学生产生畏难厌学的情绪。
　　在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及其影响，激起学习者的学习热情，诱导学生探索专业奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、新奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生产生活中的事例。笔者在上绪论课时，先从古代兵器入手，结合中学的历史知识，介绍中国金属冶炼与使用的光辉历史，使学生对中国古代冶金技术的先进性而感到自豪。通过视频短片让学生了解，古代刀剑的削铁如泥，到文人墨客对刀剑喜爱所作的诗词歌赋，让冰冷、黑漆漆的金属变成有生命的金属，让学生喜爱上金属材料。如何炼就削铁如泥的刀剑和生活中的好用工具？为什么百炼会成钢？为什么要对金属烧热后放到水中或泥中冷却？在授课过程中对学生提出的问题，无需直接作出回答，只要告诉学生学完这门课程就会知道了。通过这样给学生一个悬浮的答案，激发学生的求知欲，以产生对本门学科的兴趣。介绍现代高科技中，一些新奇特金属材料的应用，从而自然引出金属材料、热处理工艺在工、农、科学技术等领域的应用，显示金属材料的重要性，激发学生的学习兴趣。
　　2、情景教学。
　　教学中通过运用情景教学，调动学生的积极性，让他们充分的准备，在课堂上出色表现，形成诸多学习中心和学习高潮，将会激发更多的乃至全体学生参与到情景教学的行列中。学生们的成功将使他们热情更加高涨，对材料的学习理解也更为深刻。学生的得意之作将会使其终身难忘。
　　例如，在金属材料的学习中可以让学生们扮演不同的金属材料来阐述自身的特点。比如铝金属的扮演者可以这样陈述自己：“我虽是地壳中股份最多的金属元素，但是在金属家族里我却姗姗来迟。直到18初世纪我还被当着稀有金属呢，拿破仑二世用的铝器皿比当时的黄金还要珍贵。我虽然出道很晚，但现在用途很广，大有后来居上之势。我一身银白光亮，轻盈柔韧，导电导热能力强，经常与镁等强强联手，上到太空遨游，下致深海探险，中能高速奔驰，就是在你家也有可能有我在那里放哨站岗 — 铝合金门窗啊！”
　　让学生通过这样的角色扮演形式寓学于乐，充分发挥学生个性特长，运用多元智能学习，深化对金属材料有关性质或用途的理解，将科学与人文充分的结合起来，让学生的才能发挥得淋漓尽致。使学生真正成为学习的主人，使这类知识学习艺术化，使学生更有成就感。对被动参与的学生也会产生促动与同化作用。
　　3、直观教学。
　　不同的内容采用不同的直观教学手段。在讲解金属的性能时，采用边演示边讲解的方式。例如，为了理解弹性变形和塑性变形，就取来一细钢丝用手给它加力使其弯曲产生弹性变形和塑性变形，使同学们充分认识这两种变形的区别在于当载荷去除时变形是否能够恢复；曲线图的讲解一般采用大挂图和大挂板来分析曲线的形成以及变化规律。铁碳合金相图就是采用大挂板，合金相图的各个特性点、特性线用不同颜色的小灯泡指示，可用电源开关控制各种颜色的灯的开与关，特征非常明显，学生学习起来既觉新鲜又易懂；学习“钢的热处理方法”这一章节，为了增强同学的感性认识，就用酒精灯加热一细钢丝的两端，加热到一定温度，然后分别放在盐水和空气中冷却，让学生观察钢丝两端性能的差别，学会分析造成这种差别的原因；学习“钢的牌号及用途”时，就把准备好的各种小零件带到课堂上，说明它们的名称、用途及用钢的牌号，令记忆深刻。
　　4、实验教学。
　　热处理是实践性很强的课程。过去的教学中，我们通常过于注重视理论的讲解，忽视了实践的操作，结果造成了学生对热处理内容的一知半解，教学效果并不是很好。因此，让学生通过亲身操作，在实践中按照自己设计的方案进行处理。在操作中发现问题后教师及时讲解，使学生真实的体验到动手实践的效果。
　　各种不同的金属，其性能相差很大，比如铁丝和钢丝，它们一个柔弱而另一个坚硬。在介绍“金属材料的力学性能”时，老师在课堂上向同学们分别展示一段铁丝和钢丝，请同学代表上台检验教材中理论的正确性。为什么外表差不多的物体其性能却有如此大的差别呢？其根本原因在于物质的化学成分、内部结构的差异所决定，微小的含碳量的区别导致了铁丝和钢丝在力学性能上的不同。“铁碳合金的组织”这一章节的内容也较为抽象，“组元”及“相”的概念更让学生难以理解。笔者在这一章的教学中带上糖、开水，现场做成几种不同浓度的糖开水溶液，通过简单的实验告诉学生们溶液的溶质含量会随条件而发生变化，最终会饱和形成饱和溶液，是单相物质；当达到饱和状态时再继续添加溶质就会形成过饱和溶液，有了不能被溶解的溶质，即产生了多相物质。通过上述介绍为今后讲解铁碳合金各种组织的性能及铁碳合金平衡相图打下了良好的基础。 　　教师上课时应该针对学生的状况灵活地使课堂内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次的求知欲和学习动机，实验教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。学生平时见过甚至用过的已有了一定程度的感性认知，接受起来更容易。教师注意观察生活，收集素材在教学中使用，教学与兴趣相结合而事半功倍。
　　5、让抽象的问题具体化
　　《金属材料与热处理》教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。 因此，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。
　　如，讲到“碳钢及白口铸铁的平衡组织”时，学生感到抽象难懂，我们可以利用金相显微镜观察试样的显微组织，绘出组织的示意图，使学生能够真实具体地了解此方面的知识。又如，学习“钢的热处理”时，学生觉得这部分内容也比较抽象，笔者先让学生提出具体问题，再带学生到热处理车间实习现场对照课本来进行现场教学，采用启发式教学方法，让学生自己在实习现场找出问题的答案。学生从现场仪表上可看到45号钢在退火、正火、淬火、回火加热的温度和保温时间是不同，冷却方式不同导致冷却速度也是不同，其中空冷、水冷、油冷等都可在实习现场看到。对热处理知识有初步了解后，再回到课堂进行分析讲解。这一措施的应用，教学效果是显而易见的。
　　二、注重教学评价
　　评价的实质在于肯定学生的学习过程，重视学生学习中的知识积累和实践能力的发展，培养科学的思维方法，这是评价学生的理论依据，也是学生学习过程的目标导向。
　　在考核评价中重视学生学习的过程及过程的动态化、评价内容的多元化，如本课程的总成绩由考核考试评价、教师评价、自我评价、学生小组评价组成，其中考核考试评价包括平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩和实践技能考核；教师评价主要是指情感和日常行为过程（包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等）进行相应的评价。由于评价中加入了自我评价和学生小组评价，使评价触及到学生的内心深处，使评价产生教育意义。在给学生的综合评价上我们推行鼓励性评语的评价方法，做到定性与定量相结合。
　　总之，教师在教学过程中，只有根据课程与学生的特点，灵活调整教学方法和教学评价，不断探索技工教育的教学特点，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。而教学效果的好坏，关键在于教师的教学过程及方法能否引起学生的共鸣，能否在教学过程中形成互动，使学生以饱满的热情投入到学习情景中去，变生硬死板的知识概念记忆成为通俗易懂的生活实例，把抽象的概念演绎成简单易懂且贴近生产实际的知识，最终转化为将来能胜任工作岗位的一技之长。