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[摘 要]针对教师主导、忽视学生主体的教学现状，“262”自主课堂模式通过小组合作探究学习，体现以“学生”为中心，以“学习”为中心的教学思想。探究学习作为一种全新的学习方式已经被师生接受、采纳。
[关键词]学生主体 自主课堂 探究学习
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160124
长期以来，课堂教学突出了教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，学生没有真正成为学习的主人，学生的个性得不到张扬。针对这样的教学现状，我校于2013年研发出了“262”自主课堂模式，通过小组合作探究学习，体现以“学生”为中心、以“学习”为中心的教学思想。探究学习作为一种全新的学习方式已经被师生接受、采纳，如何引导学生进行探究学习成了困扰我的问题。于是，在一次又一次的教学设计过程中，我开始了对探究学习的领悟之路。
我设计了这样一个教学片段：
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。
阅读课本相关内容，小组合作、讨论，完成探究题：比较发达国家和发展中国家城市化的特点有何不同。
为了体现探究学习的方式，为了让课堂更“热闹”，我要求学生讨论、合作、探究。然而，学生的反应大大出乎我的意料，我预想的那种生动场面根本没有出现，学生并没有探究的冲动，只是敷衍式地故作讨论状，这次探究活动便草草收场。我的第一次探究式教学设计以失败告终。
事后，带着疑惑，再次审视我的教学设计，脑海中不禁多了几个问号。
1. 学生为什么没有探究的欲望？排除其他因素，在教学设计方面，一是缺少了问题的情境，一开始就要求学生讨论、填表，学生没有任何知识准备，也没有知识经验，讨论什么？二是没有给出探究方法，学生无从下手，如何讨论？
2.这样的问题有探究价值吗？对于发达国家和发展中国家城市化的特点这一知识点，湘教版教材以阅读的形式呈现，学生通过文本阅读，稍加思索也能得出结论。这样简单的问题根本就无需合作，更没有探究的价值！
3. 这样的探究学习能促进学生的发展吗？学生只是将书本上的知识直接拷贝到了大脑中，没有思维过程，这样的探究忽视了学生的感性认识基础，机械地进行新知识的灌输，学生只能将书本上的知识生吞活剥，食而不化，这样的“机械学习”必然是低效的。这样的课堂怎能培养学生的创新、思维能力？怎能促进学生的全面发展？
为了让自己的课堂不再“涛声依旧”，我开始重温课程标准，带着一种理性思维去思考、去感悟。课标的核心理念是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。如何践行核心理念？教学方式的变革是重要途径，探究学习便是方式之一。而探究学习的目的应该是让学生在解决问题的过程中，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。让学生获取学习的方法更重要！基于对探究学习的进一步理解，我又一次对上述内容进行了教学设计。
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。
【自主学习】
1.动手画一画。
下表为世界及发达国家与发展中国家从1950年到2010年的城市化水平（%），试将其转绘为折线图。
2.阅读课本内容，结合所绘图进行分析，设计表格比较发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。
【小组合作】
小组内交流学习成果，然后每小组选派一名代表汇报学习成果。
【探究思考】
每小组自选其中的一题进行分析，然后在全班进行成果展示：
1.从20世纪70年代中期开始，发达国家的一些大城市中心区萎缩，中小城镇则发展迅速。试分析产生这种现象的原因。
2.非农化率是指不以农业为主要收入来源的人口（农村中一般含有少量的非农化人口）占总人口的比率。国际经验表明，当人口城市化與就业结构非农化相互关系达到比较适度和协调时，非农化率与城市化率之比值（简称NU值）大致趋近于1.20左右。读下图，思考：我国的城市发展合理吗？说出你判断的理由。
我能明显地感觉到，学生的学习状态与上次是截然不同的。我惊喜于学生的变化：
1.学生是忙碌的。忙着绘图，忙着设计表格，忙着找不同。学生在动手绘图的过程中，认识到不同类型的国家城市化起步、水平、速度等方面都存在着差异，以此作为设计表格的依据；通过设计表格并进行比较，了解到发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。学生在忙碌的过程中收获着。
2.学生是善思的。两道探究思考题都有一定的思维含量。探究思考题1要求学生分析逆城市化现象出现的原因。关于逆城市化现象，学生在各种媒体上都已接触过，已经具备一定的知识经验，通过组内的合作学习，学生能对生活中的现象从地理的视角去审视，从而顺利推断出这一现象产生的原因。探究思考题2意在引导学生思考发展中国家城市化过程中的不合理现象，虽然这个问题离学生的生活较远，也较为抽象，但是学生善于从材料找突破口，经过自己的分析思考、与同伴的交流，能够分析出我国1992年以来NU值在1.20以上，说明城市化进程滞后于工业化进程。学生在思考的过程中成长着。
这是通过设计一定的教学情境，以尊重学生的知识经验为前提完成的课堂教学，无论是从教学效果还是从学生的发展角度来评价，都优于第一次。
当初的困惑引领我在学习中思考，在思考中感悟，在感悟中成长。在一次又一次教学设计的过程中我渐渐感悟到什么是真正的探究学习，我的教学设计也因此愈加成熟，更令我欣慰的是学生综合素养的提高。为了学生的发展，在“262”自主课堂模式的研究这条道路上我会愈走愈远、愈走愈坚定，引导学生进行探究学习也将成为我永恒的追求。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学生主体 自主课堂 探究学习
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160124
长期以来，课堂教学突出了教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，学生没有真正成为学习的主人，学生的个性得不到张扬。针对这样的教学现状，我校于2013年研发出了“262”自主课堂模式，通过小组合作探究学习，体现以“学生”为中心、以“学习”为中心的教学思想。探究学习作为一种全新的学习方式已经被师生接受、采纳，如何引导学生进行探究学习成了困扰我的问题。于是，在一次又一次的教学设计过程中，我开始了对探究学习的领悟之路。
我设计了这样一个教学片段：
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。
阅读课本相关内容，小组合作、讨论，完成探究题：比较发达国家和发展中国家城市化的特点有何不同。
为了体现探究学习的方式，为了让课堂更“热闹”，我要求学生讨论、合作、探究。然而，学生的反应大大出乎我的意料，我预想的那种生动场面根本没有出现，学生并没有探究的冲动，只是敷衍式地故作讨论状，这次探究活动便草草收场。我的第一次探究式教学设计以失败告终。
事后，带着疑惑，再次审视我的教学设计，脑海中不禁多了几个问号。
1. 学生为什么没有探究的欲望？排除其他因素，在教学设计方面，一是缺少了问题的情境，一开始就要求学生讨论、填表，学生没有任何知识准备，也没有知识经验，讨论什么？二是没有给出探究方法，学生无从下手，如何讨论？
2.这样的问题有探究价值吗？对于发达国家和发展中国家城市化的特点这一知识点，湘教版教材以阅读的形式呈现，学生通过文本阅读，稍加思索也能得出结论。这样简单的问题根本就无需合作，更没有探究的价值！
3. 这样的探究学习能促进学生的发展吗？学生只是将书本上的知识直接拷贝到了大脑中，没有思维过程，这样的探究忽视了学生的感性认识基础，机械地进行新知识的灌输，学生只能将书本上的知识生吞活剥，食而不化，这样的“机械学习”必然是低效的。这样的课堂怎能培养学生的创新、思维能力？怎能促进学生的全面发展？
为了让自己的课堂不再“涛声依旧”，我开始重温课程标准，带着一种理性思维去思考、去感悟。课标的核心理念是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。如何践行核心理念？教学方式的变革是重要途径，探究学习便是方式之一。而探究学习的目的应该是让学生在解决问题的过程中，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。让学生获取学习的方法更重要！基于对探究学习的进一步理解，我又一次对上述内容进行了教学设计。
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化过程与特点》中“城市化特点”部分的教学设计。
【自主学习】
1.动手画一画。
下表为世界及发达国家与发展中国家从1950年到2010年的城市化水平（%），试将其转绘为折线图。
2.阅读课本内容，结合所绘图进行分析，设计表格比较发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。
【小组合作】
小组内交流学习成果，然后每小组选派一名代表汇报学习成果。
【探究思考】
每小组自选其中的一题进行分析，然后在全班进行成果展示：
1.从20世纪70年代中期开始，发达国家的一些大城市中心区萎缩，中小城镇则发展迅速。试分析产生这种现象的原因。
2.非农化率是指不以农业为主要收入来源的人口（农村中一般含有少量的非农化人口）占总人口的比率。国际经验表明，当人口城市化與就业结构非农化相互关系达到比较适度和协调时，非农化率与城市化率之比值（简称NU值）大致趋近于1.20左右。读下图，思考：我国的城市发展合理吗？说出你判断的理由。
我能明显地感觉到，学生的学习状态与上次是截然不同的。我惊喜于学生的变化：
1.学生是忙碌的。忙着绘图，忙着设计表格，忙着找不同。学生在动手绘图的过程中，认识到不同类型的国家城市化起步、水平、速度等方面都存在着差异，以此作为设计表格的依据；通过设计表格并进行比较，了解到发达国家与发展中国家城市化特点的不同之处。学生在忙碌的过程中收获着。
2.学生是善思的。两道探究思考题都有一定的思维含量。探究思考题1要求学生分析逆城市化现象出现的原因。关于逆城市化现象，学生在各种媒体上都已接触过，已经具备一定的知识经验，通过组内的合作学习，学生能对生活中的现象从地理的视角去审视，从而顺利推断出这一现象产生的原因。探究思考题2意在引导学生思考发展中国家城市化过程中的不合理现象，虽然这个问题离学生的生活较远，也较为抽象，但是学生善于从材料找突破口，经过自己的分析思考、与同伴的交流，能够分析出我国1992年以来NU值在1.20以上，说明城市化进程滞后于工业化进程。学生在思考的过程中成长着。
这是通过设计一定的教学情境，以尊重学生的知识经验为前提完成的课堂教学，无论是从教学效果还是从学生的发展角度来评价，都优于第一次。
当初的困惑引领我在学习中思考，在思考中感悟，在感悟中成长。在一次又一次教学设计的过程中我渐渐感悟到什么是真正的探究学习，我的教学设计也因此愈加成熟，更令我欣慰的是学生综合素养的提高。为了学生的发展，在“262”自主课堂模式的研究这条道路上我会愈走愈远、愈走愈坚定，引导学生进行探究学习也将成为我永恒的追求。
（责任编辑 周侯辰）