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摘要: 教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出,情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。随着英语教学中边缘生的增加,两极分化日益明显,一些学生变得垂头丧气,失去了学英语的信心,成为英语学习中的边缘生。严重影响了英语课堂教学,阻碍了英语教学改革的步伐。这就需要英语教师认真分析研究,找出原因,调整策略,改进教学方法,使每个学生都能全面健康地发展。
关键词: 边缘人英语学习矫治策略
“边缘人”(marginal man)是指在学校教育条件下,身心正常发育的学生因各自不同的原因,在社会关系上、心理上和活动参与上长期被班级学习小组所排斥与隔离,或自己学习兴趣低落、漠视共同的学习任务、游离于小组活动之外的学习生活中的失落者。他们在别的小组成员积极参与小组活动时,或旁若无人、单打独干;或表情漠然,只听不议;个别学生甚至自由散漫、说话搞笑。这些现象的存在,不仅影响了“边缘人”本身的学习成绩,而且大大影响了小组合作学习的氛围和成效。我主要从三个方面进行研究探讨。
一、用“爱”促进教育
著名教育家夏丏尊说过,“教育没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样。没有水,就不能称其为池塘,没有爱,也就没有教育”。爱的力量是无穷的。教师只有深深地爱学生才能取得他们的信赖。在传统的教学过程中,由于教师定的目标过高,学生在学习过程中很难达到自己的目标,没有成就感,丧失了学习兴趣;教师麻木追求全会,在教学过程中面面俱到,以讲代练,扼杀学生的自主学习的机会,忽视了学生学习自主性的发挥,结果是欲速则不达;教师在评讲过程中,有错必纠,伤害了学生的自尊心,等等。这些都是英语教学中造成边缘生的主要原因。这就要求教师根据学生实际情况确定目标,降低起点,在课堂教学中,根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,达到优化课堂教学过程的目的。为了充分调动每个学生的积极性,提问时就要因人而异。让学困生回答较容易的问题,使之获成功的喜悦,从而激发学生兴趣;让优等生回答较难的问题,使之“跳起来才能摘到果子”。即根据掌握知识层次不同的学生,提出难易程度不同的问题,使之经过努力都能回答出来。在碰到需要发挥学生想象力的问题时,通过小组合作、讨论、互学的过程,发挥集体智慧,同时又保护基础稍差学生的自尊,让他们感受到成功,逐渐让这些学生形成积极的学习态度。
在我看来,每一个学生都有自己的长处,哪怕看上去一无是处的学生,也有自己的闪光点。身为教师,要做生活的有心人,关注学生。老师的欣赏,如同一颗火种,会燃起学生心中的热情与想象力,使其充满活力和激情。教师可以用善意的谎言保护他们的自尊,使他们享受成功的喜悦,逐步改变不良行为。教师的一举手、一投足,教师的一句再普通不过的问候、一片情都会让边缘生感动许久,融化其心中久冻的冰层。
二、用“趣”构建教育模式
现代英语教材不同于以往的老教材,它的内容更加贴近日常生活,容易引起学生的兴趣,但它覆盖的知识量很大,也给学生的学习造成了一定的困难。作为现代的教师,要更新教育观念,正确使用英语教材,大胆变革传统教学模式。教师要从“教教材”转变为“用教材”,把教材作为完成教学目的的凭借,大胆地、创造性地使用教材,从而改变教育教学思路,让学生在自由的课堂环境中理解知识,使学生经历一个独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读的过程。
我在每一节英语课的课前,准备了一个个小的“热身”环节,将学生的注意力吸引到课堂上,是十分必要的,为学生学习新知识搭建初步的台阶。课前的“热身”形式多种多样,有唱歌、跳舞、电影、猜谜、儿歌、游戏、疯狂英语、日常交际等。如7A Unit 3第四课,单元话题是庆祝节日,在课前布置预习作业时,我设计了这样的作业:你所了解的中外节日名称,人们怎样庆祝节日?让学生在课前搜集资料,培养学生借助学习资源自主学习的能力,同时也为学生上课提供了教学资源,鼓励学生走出课本,走向生活。尽管这些边缘生英语不太好,但他们能很积极地搜索资料。在上课前,我私下里先跟边缘生商量好,教会他们所找的材料,课上这些学生也就胸有成竹,克服了以往的恐惧,大胆地走上讲台,增强了自信,激发了兴趣。又如7A Unit 5“Going Shopping”的vocabulary部分介绍的是关于生日礼物的词汇,我运用了师生互动的启发式活动,重在开发学生的思维。我还让学生以小组为单位进行句子接龙比赛,S1:I want to buy a present.S2:I want to buy...as a present.S3:I want to buy a...as a present because...S4:I want to buy a...as a present because...,but...S5:I want to buy a...as a present because ...,but...,so...在愉悦的、激烈的竞赛氛围中,学生注意力高度集中,思维异常活跃,听说能力得到了很好的锻炼,更增强了合作意识和团队精神。这一堂课的收获是师生平等亲和力的张扬,学生智慧灵光的闪射。因此,作为英语教师,在课前要耐心地辅导边缘生,用趣来引领他们,培养他们的求知欲望。
三、用“玩”组织教学活动
心理学家约翰逊认为:在课堂上,学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。“学生是课堂的主人”这个观点已经深入人心,没有人对此提出异议。过去,由于“满堂灌”,一堂课是老师和少数优等生的课而不是全体学生的课。学生则始终处于一个被动的、被牵制的、麻木的状态,甚至一些边缘生出现上课打瞌睡的现象。“我的舞台我来秀”,课堂就是学生的舞台,主角理所当然是学生。我在教学过程中,采用多种看似玩的游戏,却又让学生在不知不觉中走进了英语学习的课堂。在复习动物、蔬菜、水果等词汇时,我运用多媒体,通过游戏“Which is missing?”,让学生说出迅速消失的图片的名称,训练学生的记忆力和快速反应的能力。在7B Unit 5“Bird Watching”这一单元的Reading教学中,我让学生组织一人描述一人猜词的游戏(guessing game)运用于课前复习或新课的导入。我让边缘生通过丰富的表情和动作,叫学生们猜出单词。在这个活动中,无论是表演还是猜词的学生都需要积极思考,充分想象,因此,它满足了边缘生的表现欲与参与欲,能让学生迅速地活跃起来,积极开口说英语。我让学生面对全班猜词,其余同学根据屏幕提示进行描述,再加进小组竞赛的形式激发学生的参与意识,这样,在生生互动中,学生的兴趣一下子被调动了起来,关于动物的已有知识被激活,学生热情一下子就迸发了出来。角色表演也是在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。在9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading教学中,我设计了这样一个任务:It’s 7:30 p.m.Simon comes back home with a football.His father is waiting for him anxiously.They have a talk with each other.学生两人一组,分配角色,借助课文内容,结合自己的实际生活,进入所提供的情境,用所学进行真实的交际。使学生在模拟的情景中扮演不同的角色,并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。我们的课堂应来源于教材,同时又高于教材,真正实现学生用语言进行交际的目标。课文中的许多交际项目,如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色表演的素材。
教师对待边缘学生只要以爱心引路,进行有效的心理疏导;用耐心陪伴,帮助建立积极的求知心态;以多元教学为主,激发他们的求知热情。这样,多管齐下,课堂合作学习中的“边缘人”现象必定会得到改善。
参考文献:
[1]黄慧萍.中小学英语教学与研究,2007,(7).
[2]教育部颁布的普通高中英语课程标准,2003.
[3]储爱华.初中教学研究.
关键词: 边缘人英语学习矫治策略
“边缘人”(marginal man)是指在学校教育条件下,身心正常发育的学生因各自不同的原因,在社会关系上、心理上和活动参与上长期被班级学习小组所排斥与隔离,或自己学习兴趣低落、漠视共同的学习任务、游离于小组活动之外的学习生活中的失落者。他们在别的小组成员积极参与小组活动时,或旁若无人、单打独干;或表情漠然,只听不议;个别学生甚至自由散漫、说话搞笑。这些现象的存在,不仅影响了“边缘人”本身的学习成绩,而且大大影响了小组合作学习的氛围和成效。我主要从三个方面进行研究探讨。
一、用“爱”促进教育
著名教育家夏丏尊说过,“教育没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样。没有水,就不能称其为池塘,没有爱,也就没有教育”。爱的力量是无穷的。教师只有深深地爱学生才能取得他们的信赖。在传统的教学过程中,由于教师定的目标过高,学生在学习过程中很难达到自己的目标,没有成就感,丧失了学习兴趣;教师麻木追求全会,在教学过程中面面俱到,以讲代练,扼杀学生的自主学习的机会,忽视了学生学习自主性的发挥,结果是欲速则不达;教师在评讲过程中,有错必纠,伤害了学生的自尊心,等等。这些都是英语教学中造成边缘生的主要原因。这就要求教师根据学生实际情况确定目标,降低起点,在课堂教学中,根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,达到优化课堂教学过程的目的。为了充分调动每个学生的积极性,提问时就要因人而异。让学困生回答较容易的问题,使之获成功的喜悦,从而激发学生兴趣;让优等生回答较难的问题,使之“跳起来才能摘到果子”。即根据掌握知识层次不同的学生,提出难易程度不同的问题,使之经过努力都能回答出来。在碰到需要发挥学生想象力的问题时,通过小组合作、讨论、互学的过程,发挥集体智慧,同时又保护基础稍差学生的自尊,让他们感受到成功,逐渐让这些学生形成积极的学习态度。
在我看来,每一个学生都有自己的长处,哪怕看上去一无是处的学生,也有自己的闪光点。身为教师,要做生活的有心人,关注学生。老师的欣赏,如同一颗火种,会燃起学生心中的热情与想象力,使其充满活力和激情。教师可以用善意的谎言保护他们的自尊,使他们享受成功的喜悦,逐步改变不良行为。教师的一举手、一投足,教师的一句再普通不过的问候、一片情都会让边缘生感动许久,融化其心中久冻的冰层。
二、用“趣”构建教育模式
现代英语教材不同于以往的老教材,它的内容更加贴近日常生活,容易引起学生的兴趣,但它覆盖的知识量很大,也给学生的学习造成了一定的困难。作为现代的教师,要更新教育观念,正确使用英语教材,大胆变革传统教学模式。教师要从“教教材”转变为“用教材”,把教材作为完成教学目的的凭借,大胆地、创造性地使用教材,从而改变教育教学思路,让学生在自由的课堂环境中理解知识,使学生经历一个独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读的过程。
我在每一节英语课的课前,准备了一个个小的“热身”环节,将学生的注意力吸引到课堂上,是十分必要的,为学生学习新知识搭建初步的台阶。课前的“热身”形式多种多样,有唱歌、跳舞、电影、猜谜、儿歌、游戏、疯狂英语、日常交际等。如7A Unit 3第四课,单元话题是庆祝节日,在课前布置预习作业时,我设计了这样的作业:你所了解的中外节日名称,人们怎样庆祝节日?让学生在课前搜集资料,培养学生借助学习资源自主学习的能力,同时也为学生上课提供了教学资源,鼓励学生走出课本,走向生活。尽管这些边缘生英语不太好,但他们能很积极地搜索资料。在上课前,我私下里先跟边缘生商量好,教会他们所找的材料,课上这些学生也就胸有成竹,克服了以往的恐惧,大胆地走上讲台,增强了自信,激发了兴趣。又如7A Unit 5“Going Shopping”的vocabulary部分介绍的是关于生日礼物的词汇,我运用了师生互动的启发式活动,重在开发学生的思维。我还让学生以小组为单位进行句子接龙比赛,S1:I want to buy a present.S2:I want to buy...as a present.S3:I want to buy a...as a present because...S4:I want to buy a...as a present because...,but...S5:I want to buy a...as a present because ...,but...,so...在愉悦的、激烈的竞赛氛围中,学生注意力高度集中,思维异常活跃,听说能力得到了很好的锻炼,更增强了合作意识和团队精神。这一堂课的收获是师生平等亲和力的张扬,学生智慧灵光的闪射。因此,作为英语教师,在课前要耐心地辅导边缘生,用趣来引领他们,培养他们的求知欲望。
三、用“玩”组织教学活动
心理学家约翰逊认为:在课堂上,学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。“学生是课堂的主人”这个观点已经深入人心,没有人对此提出异议。过去,由于“满堂灌”,一堂课是老师和少数优等生的课而不是全体学生的课。学生则始终处于一个被动的、被牵制的、麻木的状态,甚至一些边缘生出现上课打瞌睡的现象。“我的舞台我来秀”,课堂就是学生的舞台,主角理所当然是学生。我在教学过程中,采用多种看似玩的游戏,却又让学生在不知不觉中走进了英语学习的课堂。在复习动物、蔬菜、水果等词汇时,我运用多媒体,通过游戏“Which is missing?”,让学生说出迅速消失的图片的名称,训练学生的记忆力和快速反应的能力。在7B Unit 5“Bird Watching”这一单元的Reading教学中,我让学生组织一人描述一人猜词的游戏(guessing game)运用于课前复习或新课的导入。我让边缘生通过丰富的表情和动作,叫学生们猜出单词。在这个活动中,无论是表演还是猜词的学生都需要积极思考,充分想象,因此,它满足了边缘生的表现欲与参与欲,能让学生迅速地活跃起来,积极开口说英语。我让学生面对全班猜词,其余同学根据屏幕提示进行描述,再加进小组竞赛的形式激发学生的参与意识,这样,在生生互动中,学生的兴趣一下子被调动了起来,关于动物的已有知识被激活,学生热情一下子就迸发了出来。角色表演也是在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。在9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading教学中,我设计了这样一个任务:It’s 7:30 p.m.Simon comes back home with a football.His father is waiting for him anxiously.They have a talk with each other.学生两人一组,分配角色,借助课文内容,结合自己的实际生活,进入所提供的情境,用所学进行真实的交际。使学生在模拟的情景中扮演不同的角色,并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。我们的课堂应来源于教材,同时又高于教材,真正实现学生用语言进行交际的目标。课文中的许多交际项目,如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色表演的素材。
教师对待边缘学生只要以爱心引路,进行有效的心理疏导;用耐心陪伴,帮助建立积极的求知心态;以多元教学为主,激发他们的求知热情。这样,多管齐下,课堂合作学习中的“边缘人”现象必定会得到改善。
参考文献:
[1]黄慧萍.中小学英语教学与研究,2007,(7).
[2]教育部颁布的普通高中英语课程标准,2003.
[3]储爱华.初中教学研究.