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摘 要： 在物理教学中教师适当运用多媒体进行教学，能为学生提供观察、独立思考的环境，让学生在学习过程中发挥自身的自主性、积极性和创新性，激发学生学习潜能，拓宽学生视野，扩大学生知识面，挖掘学生智力。在多媒体教学中，教师应该简化教学操作，将更多精力投入到课堂教学中，发挥多媒体辅助教学的重要手段的作用，全面提高教学质量，这已成为教育发展的趋势。
关键词： 多媒体 物理教学 利弊
多媒体辅助教学在物理学习中能否发挥积极作用呢？调查实践研究发现，利用多媒体平台辅助物理教学在课堂上有积极作用，但如果完全依赖则有不小的弊端，一些学校物理教师经常认真采用多媒体辅助教学，学生成绩明显突出。但是，如果多媒体物理教学运用不当反而会降低学生学习动力，教学效果会事倍功半。
一、多媒体辅助物理教学的种种弊端
1.多媒体教学忽视学生的主体性。学生是学习的主体，教师的教只能起到主导作用。教师教学不能完全依赖多媒体，忽视它的辅助功能，教师如果将讲述内容全部制作成课件，那么课堂上的任务就是播放课件和简单介绍，教师就是电影播放员，忽视和学生这一学习主体的交流。教师制作的课件是给学生提供完整的信息，课件的巨大信息量让学生一下子难以接受。在如此精彩的课中，学生没有时间思考，违背计算机辅助教学的初衷。另外，信息量过大导致教师快速教学，学生学习就是走马观花，对教师讲解的知识还未理解，对屏幕的内容还未读完，页面就翻过，学生做笔记的时间都没，就会产生懈怠情绪。
2.课件质量不高影响教学效果。好的课件并非简单轻易就可以完成，教师如果真想借助多媒体辅助教学提高教学质量，就要花很多时间进行备课甚至制作课件，进行素材搜索和整理，教师自身制作水平的局限性影响课件质量。因此质量不高的课件影响学生学习物理的兴趣，教师利用网上资源，或者运用教材中赠送的课件，会因为教师不同教学方法影响教学效果。所以好的课件不一定适用于每个教师，不一定适用于每个学生。教师如果以课件为主，舍弃原先设置好的教学方式，就会被课件牵着鼻子走，达不到好的教学效果。
3.多媒体导致教学手段的依赖。物理是自然学科，重视实验基础，物理规律发现和理论建议依赖于实验基础，实验要培养学生科学态度和良好的实验素质，提高学生动手、观察和创新才能，这些都是多媒体课件中无法实现的。很多教师在课件上提供了大量素材，学生往往被精彩的课件吸引，教师的教学作用开始弱化，教师的实验由计算机完成，教学效果就差了，所以课件教学无法彻底代替物理实验。
物理教学中，教师应该运用多媒体教学平台辅助物理教学，运用实验教学手段，在课堂上完成演示实验，让学生观察和分析，能够让学生在实验室做的实验让学生亲自感受，回到自然科学的本质上，激发学生学习物理的浓厚兴趣，点燃学生的学习热情。新课程理念下，教师要实现高校物理教育教学和信息技术的整合，优化教学效果，实现整合意义和价值。
二、多媒体辅助物理教学的积极性的体现
1.能激发学生课堂上学习物理的兴趣。多媒体辅助物理教学，教师制作的课件就像魔术师，借助许多素材将大量感性的材料直观呈现在学生面前，将难以观察到的现象或者课堂上无法完成的实验精彩地展现出来，让教学内容更精练、具体、生动。多媒体动画能生动形象地演示实验给学生观察，比教师讲解和板书更能激发学生的求知欲望，让学生进入教师创设的学习情境中。
2.能提高学生观察分析等技能和能力。多媒体辅助物理教学能提高学生的观察分析物理实验的能力，因为多媒体课件能将文字、声音、图像等直观形象地显示出来，教师根据教学要求将图中事物从大到小、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，引导学生科学观察，提高学生观察分析的能力。
3.能激发学生自主创新意识，增强学生学习物理的自主性。物理教学实现和多媒体教学手段的整合，能创设逼真实的情景，充分调动学生的感官，发挥情感因素和想象力，激发学生的创造性思维。教师可以让学生产生身临其境的感觉，联想到真实的情境，学好物理课程。现代信息技术提供了大量资源构成，帮助学生自主选择学习方向，自主构建学习情景，让学生主动积极地学习，真正成为学习的主人。
4.能优化教学效果，提高教学效率。物理实验是学习物理学，进行科学研究的基础，一些实验因为条件限制无法进行，教师光是讲述不能达到效果，学生听得抽象，理解得吃力。如还有些演示实验，如光的反射、光的折射等，因为器材限制，只能少数同学看清楚，后面的同学就开小差。轮流观察又容易造成秩序混乱，教师忙不过来，影响教学效果。多媒体的帮助可以模拟实验过程，让学生一目了然，还有光学、电磁实验、热机部分运用多媒体演示，教师更容易把握课堂和教学进度，学生学习也认真，教学效果自然增强。
5.创设情境，带领学生进入学习情景。多媒体技术辅助教学，能让学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息。学生可以阅读内容，可以听取课堂关联的声音信息，可以观看实验过程。教师可以打破沉闷的学习氛围，改变单调的学习方式，让学生理解物理概念。教师可以带领学生进入教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动及时掌握信息，集中精力与教师互动，激发学生主动探索知识的兴趣。
6.加强对学生进行德育教育。教师引导学生适当适时观看技术性、知识性、趣味性的教学片段，让学生接受爱国主义、社会公德教育。如讲解热机时，展示火箭发射、“神七”飞天，观看我国航天事业发展，观看内能的利用增强学生环保意识，这样的讲解胜过说教。
多媒体教学是教育界的重大改革，加快教学节奏，适应社会的飞速发展，对教育改革起到积极的推动作用，但它不能代替传统教育，一些突发事件需要教师亲自处理，师生感情的沟通和交流，相互理解也需要传统教育，还有一些公式的推导过程，还是教师一边推导，一边板书书写，一边分析把握为好，这样教师讲解、引导、启发多样结合锻炼学生的思维，让学生更容易理解公式推导思路，弄懂公式推导过程，把握运用好公式。教师应该科学选择好多媒体教学内容，充分发挥好多媒体教学的优势。
多媒体课件的内容要符合客观事实，不仅要重视多媒体课件的文本和图形等内容无原则性的错误和科学性的错误，而且要模拟实验要遵循的物理规律、符合客观事实，模拟实验真实度要强。千万不能拟定不符合客观事实的内容，这样会误导学生，让学生产生错误认识和理解，对教学非常不利。
教师要发挥多媒体教学和传统教学的优点，在教学实践中实现更好地融合，让多媒体教学和其他教学手段有机结合，进一步提高教学质量。
关键词： 多媒体 物理教学 利弊
多媒体辅助教学在物理学习中能否发挥积极作用呢？调查实践研究发现，利用多媒体平台辅助物理教学在课堂上有积极作用，但如果完全依赖则有不小的弊端，一些学校物理教师经常认真采用多媒体辅助教学，学生成绩明显突出。但是，如果多媒体物理教学运用不当反而会降低学生学习动力，教学效果会事倍功半。
一、多媒体辅助物理教学的种种弊端
1.多媒体教学忽视学生的主体性。学生是学习的主体，教师的教只能起到主导作用。教师教学不能完全依赖多媒体，忽视它的辅助功能，教师如果将讲述内容全部制作成课件，那么课堂上的任务就是播放课件和简单介绍，教师就是电影播放员，忽视和学生这一学习主体的交流。教师制作的课件是给学生提供完整的信息，课件的巨大信息量让学生一下子难以接受。在如此精彩的课中，学生没有时间思考，违背计算机辅助教学的初衷。另外，信息量过大导致教师快速教学，学生学习就是走马观花，对教师讲解的知识还未理解，对屏幕的内容还未读完，页面就翻过，学生做笔记的时间都没，就会产生懈怠情绪。
2.课件质量不高影响教学效果。好的课件并非简单轻易就可以完成，教师如果真想借助多媒体辅助教学提高教学质量，就要花很多时间进行备课甚至制作课件，进行素材搜索和整理，教师自身制作水平的局限性影响课件质量。因此质量不高的课件影响学生学习物理的兴趣，教师利用网上资源，或者运用教材中赠送的课件，会因为教师不同教学方法影响教学效果。所以好的课件不一定适用于每个教师，不一定适用于每个学生。教师如果以课件为主，舍弃原先设置好的教学方式，就会被课件牵着鼻子走，达不到好的教学效果。
3.多媒体导致教学手段的依赖。物理是自然学科，重视实验基础，物理规律发现和理论建议依赖于实验基础，实验要培养学生科学态度和良好的实验素质，提高学生动手、观察和创新才能，这些都是多媒体课件中无法实现的。很多教师在课件上提供了大量素材，学生往往被精彩的课件吸引，教师的教学作用开始弱化，教师的实验由计算机完成，教学效果就差了，所以课件教学无法彻底代替物理实验。
物理教学中，教师应该运用多媒体教学平台辅助物理教学，运用实验教学手段，在课堂上完成演示实验，让学生观察和分析，能够让学生在实验室做的实验让学生亲自感受，回到自然科学的本质上，激发学生学习物理的浓厚兴趣，点燃学生的学习热情。新课程理念下，教师要实现高校物理教育教学和信息技术的整合，优化教学效果，实现整合意义和价值。
二、多媒体辅助物理教学的积极性的体现
1.能激发学生课堂上学习物理的兴趣。多媒体辅助物理教学，教师制作的课件就像魔术师，借助许多素材将大量感性的材料直观呈现在学生面前，将难以观察到的现象或者课堂上无法完成的实验精彩地展现出来，让教学内容更精练、具体、生动。多媒体动画能生动形象地演示实验给学生观察，比教师讲解和板书更能激发学生的求知欲望，让学生进入教师创设的学习情境中。
2.能提高学生观察分析等技能和能力。多媒体辅助物理教学能提高学生的观察分析物理实验的能力，因为多媒体课件能将文字、声音、图像等直观形象地显示出来，教师根据教学要求将图中事物从大到小、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，引导学生科学观察，提高学生观察分析的能力。
3.能激发学生自主创新意识，增强学生学习物理的自主性。物理教学实现和多媒体教学手段的整合，能创设逼真实的情景，充分调动学生的感官，发挥情感因素和想象力，激发学生的创造性思维。教师可以让学生产生身临其境的感觉，联想到真实的情境，学好物理课程。现代信息技术提供了大量资源构成，帮助学生自主选择学习方向，自主构建学习情景，让学生主动积极地学习，真正成为学习的主人。
4.能优化教学效果，提高教学效率。物理实验是学习物理学，进行科学研究的基础，一些实验因为条件限制无法进行，教师光是讲述不能达到效果，学生听得抽象，理解得吃力。如还有些演示实验，如光的反射、光的折射等，因为器材限制，只能少数同学看清楚，后面的同学就开小差。轮流观察又容易造成秩序混乱，教师忙不过来，影响教学效果。多媒体的帮助可以模拟实验过程，让学生一目了然，还有光学、电磁实验、热机部分运用多媒体演示，教师更容易把握课堂和教学进度，学生学习也认真，教学效果自然增强。
5.创设情境，带领学生进入学习情景。多媒体技术辅助教学，能让学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息。学生可以阅读内容，可以听取课堂关联的声音信息，可以观看实验过程。教师可以打破沉闷的学习氛围，改变单调的学习方式，让学生理解物理概念。教师可以带领学生进入教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动及时掌握信息，集中精力与教师互动，激发学生主动探索知识的兴趣。
6.加强对学生进行德育教育。教师引导学生适当适时观看技术性、知识性、趣味性的教学片段，让学生接受爱国主义、社会公德教育。如讲解热机时，展示火箭发射、“神七”飞天，观看我国航天事业发展，观看内能的利用增强学生环保意识，这样的讲解胜过说教。
多媒体教学是教育界的重大改革，加快教学节奏，适应社会的飞速发展，对教育改革起到积极的推动作用，但它不能代替传统教育，一些突发事件需要教师亲自处理，师生感情的沟通和交流，相互理解也需要传统教育，还有一些公式的推导过程，还是教师一边推导，一边板书书写，一边分析把握为好，这样教师讲解、引导、启发多样结合锻炼学生的思维，让学生更容易理解公式推导思路，弄懂公式推导过程，把握运用好公式。教师应该科学选择好多媒体教学内容，充分发挥好多媒体教学的优势。
多媒体课件的内容要符合客观事实，不仅要重视多媒体课件的文本和图形等内容无原则性的错误和科学性的错误，而且要模拟实验要遵循的物理规律、符合客观事实，模拟实验真实度要强。千万不能拟定不符合客观事实的内容，这样会误导学生，让学生产生错误认识和理解，对教学非常不利。
教师要发挥多媒体教学和传统教学的优点，在教学实践中实现更好地融合，让多媒体教学和其他教学手段有机结合，进一步提高教学质量。