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一、问题的提出
阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。同
时，《英语课程标准》也对相应等级学生的年阅读量作了明确规定。然而，调查发现，很多学生经过几年在校学习并未达到规定的阅读目标，学生的阅读能力滞后，高耗低效现象普遍存在，阅读训练效果不够理想。我校经过在初一部分学生中的探索与实践，发现 “一对一数字化教学”中对学生进行英语阅读训练是快速提升学生阅读能力的一条新途径。那么，如何开展“一对一数字化教学”下的阅读训练呢？我校目前开展的“一对一数字化教学”中使用的英语阅读训练方法是“高效英语”训练法（详见www.gxenglish.net），通过该网站中的训练系统来
对学生的英语阅读进行训练。
二、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的内涵
“一对一数字化教学”中的英语阅读训练是指每个学习者在各自拥有一台可以供学习英语使用的电脑（最好是笔记本电脑，学生的学习可随时随地进行。受条件限制，我们暂且在学校电脑房进行）情况下，学习者的整个学习过程在专业网络学习程序的帮助下受教师的监控。我们目前使用的“高效英语”训练法是以中国学生在整个英语学习过程中所必须遵守的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，对传统的英语教学思想和训练方法进行了大胆的改革和创新，由此设计提出了一项全新的训练原则以及与之相配套的中国学生英语训练新流程，为中国英语学习者的快速进步提供了一个科学的、可操作的、完整的解决方案。受训学生的英语水平能在相对较短的时间内产生突破性的进步。该训练法的本质是：应用计算机和互联网技术将中国英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的各自优点整合在一起，完全摒弃各自方法原来固有的缺点，从而大幅度和大面积地改变了中国学生英语训练的效率和效果。[1]
三、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的准备工作
1. 适合阅读训练的电脑房
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的电脑房，它是开展阅读训练的主阵地。“一对一数字化教学”中英语阅读训练的电脑房应该符合以下要求：（1）能快捷上网；（2）有用于监控学生阅读进程及状况的电脑；（3）所有用于阅读训练的电脑均须安装网络词典，并将其设置为屏幕取词，适时发音；（4）配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2. 英语教师的培训
在开展“一对一数字化教学”中英语阅读训练时，英语教师是整个训练过程的指导和监控者，故要熟悉电脑房硬件设备及相关软件的使用。
四、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的语法认知专项训练
该环节是整个训练的基础。经常有学生反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是学生对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。句子中各单词并非杂乱无章地拼凑在一起，而是按语法规则的要求进行排列的。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。[2]故在阅读训练前必须先让学生了解基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：（1）形容词、副词的三个等级；（2）动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；（3）16种时态的结构；（4）被动语态；（5）从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句）；（6）五种基本句型（S V，S V O，S V P，S V IO DO，S V O C）；（7）十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是：快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句子的意思，提高阅读速度。语法认知专项训练一般持续30课时，之后，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能。下面是在“高效英语”网站的训练系统中学生进行定语从句句子成分划分的部分示例（不同颜色、不同形状的线条代表不同的句子成分）。
学生经过第一阶段（初一第一学期约100课时）的训练，读完训练系统提供的原版读物后，阅读速度达每分钟120词左右，词汇量也大大提高。
2. 第二阶段：大量阅读伴随听写训练
（1）进行网络阅读训练
目前网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如：www.storynory.com，www.bedtime-story.com，
www.sciencenews.org，www.nytimes.com（后面两个网站的内容较难，教师要精心挑选适合学生阅读的内容，可用search功能搜索kids）等，这一切都便于教师根据学生的阅读状况进行选材（所选语料要注意阶段性的题材统一，以保证生词的复现率），学生也可根据自己的兴趣和需要自主地进行取材。
这一阶段的训练属于半控制性阅读训练，学生进行网络阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料、阅读进度，并要求学生读完所选语料后，将阅读语料复制、粘贴在word文档内，利用word的计数功能统计所阅读的单词数量，并用单词数量除以阅读用时（分钟），得出阅读速度，即：单词数量÷阅读用时（分钟）=阅读速度（词/分钟）。同时，填写阅读信息反馈表（见表1）。
（2）听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，我们让学生在第二阶段内（约需要100课时）听写完美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是训练并提高学生的听力水平；通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程：快速记忆听写材料中的生词——跟随录音朗读听写材料（2-3遍）——逐句听录音，并直接在“高效英语”网站的训练系统内写下所听内容——校对答案（系统提供）。
第二阶段的训练主要集中在初一第二学期和暑期期间。暑期自主学习期间由学生家长对学生进行监控，并将阅读信息反馈表（见表1）用电子邮件发送给教师。第二阶段训练结束后，受训学生阅读速度达每分钟150词左右，同时，在网络词典帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》或《中国日报》。
六、结束语
实践证明，我们的学生经过一学年约250课时的学习，在“一对一数字化教学”下，依托“高效英语”的训练系统，应用计算机和互联网技术，通过“耳濡目染”，大量接触外语原版材料，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解，进而储存，可以达到需要时有用信息的有效输出。这就是在外语教学过程中，加大外语语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。[3]同时，通过长期的阅读训练，并随着阅读训练进程的有序进行，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升。
参考文献：
[1] 华克键. 无敌初中英语语法[M]. 北京：海豚出版社，2004：475.
[2] 易代钊. 关于提高外语教学效率的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究，2002（8）：14.
[3] 杨燕芬. 用阅读档案促进初中学生的课外阅读[J]. 中小学外语教学，2003（7）：20.
阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。同
时，《英语课程标准》也对相应等级学生的年阅读量作了明确规定。然而，调查发现，很多学生经过几年在校学习并未达到规定的阅读目标，学生的阅读能力滞后，高耗低效现象普遍存在，阅读训练效果不够理想。我校经过在初一部分学生中的探索与实践，发现 “一对一数字化教学”中对学生进行英语阅读训练是快速提升学生阅读能力的一条新途径。那么，如何开展“一对一数字化教学”下的阅读训练呢？我校目前开展的“一对一数字化教学”中使用的英语阅读训练方法是“高效英语”训练法（详见www.gxenglish.net），通过该网站中的训练系统来
对学生的英语阅读进行训练。
二、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的内涵
“一对一数字化教学”中的英语阅读训练是指每个学习者在各自拥有一台可以供学习英语使用的电脑（最好是笔记本电脑，学生的学习可随时随地进行。受条件限制，我们暂且在学校电脑房进行）情况下，学习者的整个学习过程在专业网络学习程序的帮助下受教师的监控。我们目前使用的“高效英语”训练法是以中国学生在整个英语学习过程中所必须遵守的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，对传统的英语教学思想和训练方法进行了大胆的改革和创新，由此设计提出了一项全新的训练原则以及与之相配套的中国学生英语训练新流程，为中国英语学习者的快速进步提供了一个科学的、可操作的、完整的解决方案。受训学生的英语水平能在相对较短的时间内产生突破性的进步。该训练法的本质是：应用计算机和互联网技术将中国英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的各自优点整合在一起，完全摒弃各自方法原来固有的缺点，从而大幅度和大面积地改变了中国学生英语训练的效率和效果。[1]
三、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的准备工作
1. 适合阅读训练的电脑房
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的电脑房，它是开展阅读训练的主阵地。“一对一数字化教学”中英语阅读训练的电脑房应该符合以下要求：（1）能快捷上网；（2）有用于监控学生阅读进程及状况的电脑；（3）所有用于阅读训练的电脑均须安装网络词典，并将其设置为屏幕取词，适时发音；（4）配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2. 英语教师的培训
在开展“一对一数字化教学”中英语阅读训练时，英语教师是整个训练过程的指导和监控者，故要熟悉电脑房硬件设备及相关软件的使用。
四、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的语法认知专项训练
该环节是整个训练的基础。经常有学生反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是学生对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。句子中各单词并非杂乱无章地拼凑在一起，而是按语法规则的要求进行排列的。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。[2]故在阅读训练前必须先让学生了解基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：（1）形容词、副词的三个等级；（2）动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；（3）16种时态的结构；（4）被动语态；（5）从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句）；（6）五种基本句型（S V，S V O，S V P，S V IO DO，S V O C）；（7）十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是：快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句子的意思，提高阅读速度。语法认知专项训练一般持续30课时，之后，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能。下面是在“高效英语”网站的训练系统中学生进行定语从句句子成分划分的部分示例（不同颜色、不同形状的线条代表不同的句子成分）。
学生经过第一阶段（初一第一学期约100课时）的训练，读完训练系统提供的原版读物后，阅读速度达每分钟120词左右，词汇量也大大提高。
2. 第二阶段：大量阅读伴随听写训练
（1）进行网络阅读训练
目前网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如：www.storynory.com，www.bedtime-story.com，
www.sciencenews.org，www.nytimes.com（后面两个网站的内容较难，教师要精心挑选适合学生阅读的内容，可用search功能搜索kids）等，这一切都便于教师根据学生的阅读状况进行选材（所选语料要注意阶段性的题材统一，以保证生词的复现率），学生也可根据自己的兴趣和需要自主地进行取材。
这一阶段的训练属于半控制性阅读训练，学生进行网络阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料、阅读进度，并要求学生读完所选语料后，将阅读语料复制、粘贴在word文档内，利用word的计数功能统计所阅读的单词数量，并用单词数量除以阅读用时（分钟），得出阅读速度，即：单词数量÷阅读用时（分钟）=阅读速度（词/分钟）。同时，填写阅读信息反馈表（见表1）。
（2）听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，我们让学生在第二阶段内（约需要100课时）听写完美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是训练并提高学生的听力水平；通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程：快速记忆听写材料中的生词——跟随录音朗读听写材料（2-3遍）——逐句听录音，并直接在“高效英语”网站的训练系统内写下所听内容——校对答案（系统提供）。
第二阶段的训练主要集中在初一第二学期和暑期期间。暑期自主学习期间由学生家长对学生进行监控，并将阅读信息反馈表（见表1）用电子邮件发送给教师。第二阶段训练结束后，受训学生阅读速度达每分钟150词左右，同时，在网络词典帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》或《中国日报》。
六、结束语
实践证明，我们的学生经过一学年约250课时的学习，在“一对一数字化教学”下，依托“高效英语”的训练系统，应用计算机和互联网技术，通过“耳濡目染”，大量接触外语原版材料，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解，进而储存，可以达到需要时有用信息的有效输出。这就是在外语教学过程中，加大外语语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。[3]同时，通过长期的阅读训练，并随着阅读训练进程的有序进行，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升。
参考文献：
[1] 华克键. 无敌初中英语语法[M]. 北京：海豚出版社，2004：475.
[2] 易代钊. 关于提高外语教学效率的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究，2002（8）：14.
[3] 杨燕芬. 用阅读档案促进初中学生的课外阅读[J]. 中小学外语教学，2003（7）：20.