分层教学是一种更为合理也更为人性化的教学模式，通过差异化的教学过程不仅能够让每一个层面的学生都能够在已有水平上得到提升，也是提升课堂教学效率的而一种方式。
　　一、分析学情，对学生展开分层
　　差异化教学展开前首先需要做的是对学生进行有针对性的分层，这是差异化教学能够得以实现的基础。每一个学生在自身的基础水平、知识掌握程度、思维能力以及理解能力上都会存在差异，教师如果对所有学生都一概而论，都采取统一的教学设计，往往不能够很好地实现教学目标，学生在课堂上的收获也不明显。因此，教师应当有针对性地对于学生进行合理分层，这样才能够让差异化教学有效实现。可能很多教师会说，课堂教学中应当一视同仁，不能对于学生差别对待，这是对学生的不公平。这一点显然应当被认可，但是这里谈到的分层并不是传统意义上所说的对于学生差别对待，而是根据客观的衡量学生的各方面实际情况而为后续教学有针对性地展开提供的参照。只有有针对性地分层后，差异化教学才能够更好地实现。
　　教师可以综合衡量学生的基础水平以及平时在课堂上的表现来对于学生进行分层。例如，在给学生们讲到求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标的问题时，教师可以有意识地让不同层面的学生来尝试展开对于这一问题的思考。思维能力较强的学生观察到可以利用图象法解，思维能力一般的学生则认为可以利用求方程组3x-y-1=0 与3x+y-5=0的解得出。这些方法都很正确，这些不同的解答方式不仅体现了学生的思维特点，这也是给教师在进行学生分类时的有力参照。此外，教师也要有意识地照顾每一个层面的学生，不能因为学生基础好、理解能力强就给予更多的关照，对于每一个层面的学生都要投入同等的关注，并且要帮助所有学生在自己已有的基础水平上得到进步。这才是差异化教学的根本目的所在。
　　二、分析教学目标，优化教学设计
　　当完成了针对学生的分层后随后教师应当有针对性地分析教学目标，并且进行更为科学合理的教学设计。教学设计的一个重点在于要能够让课堂教学很好地实现。对于每一个层面的学生的学习能力与思维能力的锻炼，可以通过梯度的学习任务或者思考问题来让每一个层面的学生都有进步的机会。此外，分层也不是绝对的，即使是学困生也会有进步的时候，优等生对于某些问题也可能仍然存在疑惑。因此，教师要灵活化课堂教学，通过有针对性的教学设计来尽可能地让班上每一个学生的实际学习能力都得到锻炼。
　　例如，针对“一元二次方程”进行课程设计时，首先，需要在课堂上按照常规教学设计来讲授该课程。随后，在布置练习时也应实行分层，不同组别的学生设置不同的课堂练习和课后作业，并积极鼓励低一组别的学生主动来尝试高一组别的习题。针对第三组别的学生，应先强化一元一次方程和一元二次方程的基础知识；针对第二组别的学生，应加强一元二次方程的应用性练习；针对第一组别的学生，把着重点放在开放性上面，加强学生思维能力的培养。这样才能够使得不同的学生都能够根据其实际特点来学习数学知识，从而提高他们的学习兴趣。
　　三、差异化的学习评价
　　差异化的课堂教学同样应当体现在差异化的学习评价上，这一点在实际教学中也很重要。教师在给予学生们学习评价时不仅是和学生间的一次有效的交流互动，同时，透过学习评价也能够给予学生们有针对性的引导与点拨，能够增进学生对于知识的理解与吸收。针对不同层面的学生教师在给予学习评价时同样可以差异化展开。对于能力一般的学生要多加鼓励，这不仅能够激发他们的学习信心，也能够增加他们的学习动力。对于能力更强的学生则应当更多地给予引导与启发，要进一步展开对于这些学生的思维能力的训练，这样才能够让学生的综合数学素养有显著提升。
　　以“等腰三角形”的教学过程为例，在学习了等腰三角形以后，教师可以首先给出一道常规题：已知等腰三角形的腰长为12，底边长为14，求周长。学生很快说出了答案。以此为基础，教师可以进一步引导学生自己尝试构建问题。
　　生1：已知等腰三角形一边长为3，另一边长为6，周长是多少？
　　生2：应该分两种情况讨论，如果腰长是3，则周长=3*2+6=12，如果腰长是6则周长=6*2+3=15。
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　　学生的思维立刻活跃起来，在给学生们进行学习评价时教师要有意识地进行分类点评，学习能力一般的要多加鼓励，学习能力强的则应当给予更多引导及启发。同时，教师也可以鼓励学生间有更多的交流合作，这不仅能够通过合作学习的形式让学生们更好地展开对于相关问题的探讨，在过程中学生间也能够很好地实现思维火花的碰撞，能够让学生从其他同学身上一定程度受到启发，感受到自己没有想到的看问题或者分析问题的角度。这对于学生自身能力的提升将会很有帮助。