苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中曾经说过：“生动幽默的语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”教师生动幽默的语言将成为学生求知路上的指明灯。
　　生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。我在讲到“实行联产承包责任制前后的情况”时，引用群众中流行的过去是“干活一窝蜂，实际是磨洋工”、“上工人喊人，收工人撵人”，大包干后是“又种田、又挣钱、住新房、穿新装、看电视、用冰箱”。这些语言生动形象，为学生喜闻乐见。又如：在教学“道德”这课时，为了说明道德要依靠人们的自觉和社会舆论来维持这个问题，引用了“诗训不孝子”的故事。讲的是一位姓陈的老大爷，与一儿一媳一孙同住，由于儿媳不孝，致使衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老翁饥寒交迫，一同村人深感同情，写了一首诗：“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿。我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后，同村人议论纷纷，儿媳感到很内疚，终于到老人面前赔礼。这个事例既典型又生动，使同学们懂得社会舆论对道德的维持起着非常重要的作用。这样，就把抽象枯燥的概念讲得有血有肉。
　　语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味、食如嚼蜡，不会脍炙人口。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达、思想乐观的自然流露，也是构成优秀教师魅力的重要因素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或抑郁时，则思路阻塞、动作迟缓，无创造性可言。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。例如：在讲“文明习惯”时，我结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：“同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料。大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，许多学生都表示要把这个笑话讲给爸爸听，让他们戒烟。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。教师还可以通过巧妙地运用夸张来达到幽默的效果。在讲到“树立遠大理想”时，讲到理想是高于现实的，理想是有可能实现的，二者必须兼顾：高于现实、忽略现实可能性的是幻想，如有人想把金木水火土五大行星用铁丝串起来，挂到脖子上做项链；只有现实的可能性而低于现实的就不能称为理想，比如有人把一日三餐都有碗菜汤当做理想。通过这样的夸张，学生就易于理解对理想的认识，从而树立正确的理想。
　　语言幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声而牵强附会、胡乱联系，那就把幽默庸俗化了，只能是哗众取宠，得不到应有的效果。只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力，使学生听一堂生动幽默的好课，就像观赏一幅名画，心动神移，就像欣赏一首名曲，余音在耳。