语文教师都知晓引导语言对于高效课堂的追求有着非同寻常的意义。那么。什么是引导语言呢?语文课堂教学中的引导语言是语文教师在教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容，并将教学向纵深推进的一种教学用语。它融对学生的赞美与评价。对所讲内容的重点、难点及小结为一体，也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。引导语言的艺术性具体体现在以下四个方面。
　　
　　一、立意的建构性
　　
　　所谓立意的建构性，是指酝酿和设计引导语言时的价值取向，要有利于学生个性的张扬，要有利于学生主动掌握知识，体会到文本内涵和价值。课堂是最好的生长个性的土壤。教师的课堂教学语言，就是要保护学生积极的求异性，让他们从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面思考问题：就是要培养学生敏锐的观察力，让他们不断地将观察到的事物与已有的知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来。进行比较，获得发现；就是要珍惜学生想象的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误。将感性认识的不足暴露出来：就是要激发学生灵感的活跃性，让他们兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突出性得到加强。新课程要求我们既要尊重学生的独特体验。又要尊重主体的价值。教材作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们的教学中占有极其重要的位置。教师怎样理解和把握，关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生获得怎样的态度、精神和追求。有质量的引导语言能将学生的思维引人恰当的轨道，使他们都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。形成主动、健康的学习心理。
　　
　　二、情境的冲突性
　　
　　问题式引导是引导语言的重要组成部分，当用问题作引导语言引导学生时，我们就必须研究问题情境的有效、高效。所谓问题情境，是指在一定的情境中(或者条件下)依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。创设问题情境，有利于培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。那么，怎样才能使自己的提问有趣、有效，既能引起学生的好奇，又能紧紧围绕课文内容；既适应学生已有的知识水平。又能引发他们更深层次的思考、探究?首先，这个问题是学生个体的真问题，而且是学生没见过、没想过、没体验过的。能促进学生内心真实地形成一种悬而未决并试图解决的认知冲突状态。有了这种内部问题情境的生成才是学生个人问题解决活动的开始，课堂也会因此充满悬念和张力。其次，通过提问来启发学生发现问题：通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确的知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力等等，从而促进每个个体的发展。
　　
　　三、结构的开放性
　　
　　我们根据引导语言功能的不同，可以将它概括为封闭性引导语言和开放性引导语言。封闭性引导语言多为预设，开放性引导语言则多为随机生成(预设性生成)。我们在设计构想引导语言的实践中体会到，引导语言要有开放性并不困难，难就难在控制引导语的开放程度使之适合学生的认知水平。为追求引导语言适合于学生的开放性，应做到三点。首先，要正确看待、处理预设与变化、与突发情况的关系。面对课堂变化，教师应沉着冷静，充分尊重学生，珍视学生的求异思维(非恶意的)，鼓励学生“不唯师，不唯书，不唯经验”：对变化情况及时作出心理判断，因势利导，化难为“益”；确实无法作出判断的，和学生平等商量解决，注重学生的发展。其次，因生制宜，适度修改。拓展教学计划。俗语说，“强扭的瓜不甜。”对待学生在课堂上提出的疑问，既不可一棍子打死，也不可不分情况地一味依就。对尖子生，多给予启迪；对中等生诚挚地欣赏；对学困生热切地激励。再次。有意识地在课堂生成新的内容。课堂不是备课的展示，也不是同一堂课的重复，而是一次新的生成。生成新的智慧、情商和亮点。
　　
　　四、评价的发展性
　　
　　大家知道，老师的一言一行在很大程度上影响着儿童的发展。课堂上。老师真诚的语言、亲切的语调，会如同春雨滋润学生的心田：老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光：作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝到成功的欢乐。增强学习的信心和力量。
　　“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立。是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的是关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。发展性评价。既是一种教育理念。也是一种教育方法。它融入每一堂课、每一个教育环节之中，是一种微妙的教育工具。
　　如何为学生的发展而评价?笔者认为可以围绕“尊重、激励、宽容、赏识”这四个关键词做到三个“三多三少”，让学生每节课都能轻松愉快地学习，体验成功的快乐。教师在课堂上应做到“三多三少”：多一点微笑的表情，少一点严厉的目光；多一点诚恳的态度，少一点造作的口气；多一点人文的关怀，少一点冷漠的武断。当学生学习中遇到困难或出现错误时，教师评价语言要体现“三多三少”：多一点润物无声，少一点实话实说：多一点时间让学生独立思考，自行纠正，少一点教师自以为是的及时评价：多一点殷切的婉转点拨，少一点粗暴的全盘否定。评价主体多元化，积极引导学生自评和互评，要求学生做到“三多三少”：多一点榜样欣赏，少一点相互挑剔；多一点角色参与。少一点冷眼旁观；多一点独立见解，少一点盲目附和。