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摘 要：随着教学改革的不断深入，人们对课堂教学质量的关注也越来越集中。小学数学作为义务教育阶段的基础学科，它是学生今后学习数学的启蒙课程，而扎实的基础教育有利于学生在未来的学习、生活中，更能得心应手。因此，如何开展有效的小学数学课堂教学，结合自身实践教学经验进行分析讨论。
关键词：小学数学;课堂教学;教学观念;教学方式;个体差异
目前，小学数学的课堂教学中，还存在教师“独霸讲堂”的现象，学生处于枯燥的教学环境下，学习兴趣难以提升，还有，部分学生的认知水平存在差异，在“通篇概讲”的教学模式下，学生的理解能力出现偏差，不利于接下来的教学活动的开展，因此，本文从转变教学观念、创新教学方式以及尊重个体差异三个方面，对小学数学课堂教学有效性的开展进行探究。
一、转变教学观念，引导学生参与教学
新课标强调：学生是学习的主体，教师是学习的参与者、引导者与合作者。这就要求教师在教学活动的开展中，积极转变教学观念，树立以生为本的教学理念，引导学生参与教学，使学生在轻松、愉快的环境下，提升学习质量，促进有效课堂教学的开展。
例如：在“量一量，比一比”的教学中，主要通过学生观察，使学生初步感知物体的长短，并会比较物体长短。我在教学活动中，准备不同长短的教具，都是生活中常见的物品，我向学生提问：请同学们把准备好的铅笔和直尺摆在桌面上，同桌合作两个一起看一看这些物体，会发现什么？学生自己观察，发现这些物品大小不一样，并积极举手回答：老师，这些物体有长有短，大小不一样。我肯定了这位学生的答案，然后组织学生4人一组进行讨论，提问：你们是怎么知道这些物体的长短的，是通过什么方法获得的？学生对自己手中的物体进行对比观察，讨论并总结出来：老师，要对比这几个物品，我们采用一端对齐的方式来作比较的。学生通过相互讨论得出对比长短的办法。为了加深对知识点的巩固，让学生上台演示教具中纸条的长短、毛线的长短、还有自由对比胳膊的长短等等。在轻松愉快的教学氛围中，引导学生组织讨论，总结经验，也利用生活中常见物品的观察，让学生体会到生活中處处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
在“1-5的认识”教学中，我结合教材内容，带领学生进行肢体数量的教学，首先我引导学生跟我一起做动作：摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥小手，摇摇脑袋，然后老师开始出题：伸出2根手指，你伸出几个手指和老师组成4根手指呢？学生掰着指头大声说：2根手指。我继续提问：我伸出1个手臂，你们伸出几个手臂才能组成3个手臂呢？学生兴高采烈的举起双手说：2个手臂。我给予学生肯定的回答：真棒，那我再问一个问题，我的左手伸出1根手指，右手伸出2根手指，加起来几根手指？同学们也像模像样的举起自己的手指进行1、2、3的数数，高兴的说：3根手指。请大家伸出手掌，告诉老师，你们有几根手指？5根手指！通过对1-5的认识训练，加深学生对数字的理解，利用游戏互动的环节，让学生主动参与到教学中，激发学生学习兴趣，培养学生数学认知能力。
二、创新教学方式，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。正处于成长发育期的小学生，对新鲜事物和外来情景都抱有好奇并探索的心态，教师在开展教学活动时，应抓住这一关键点，创新教学方式，摒弃“一言堂”的传统教学模式，结合教材内容，主动建构适合小学生的教学环境，引导学生学习的积极性，让学生把更多的注意力关注到课堂教学中，培养学生学习兴趣，提升学生对数学知识的运用，从而达到教学目的。
例如：在“加减法”的教学中，我抓住小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇的心理，采用多媒体教学技术，将厨房场景投射到教室之中，影像图片中摆放着各种各样的水果，我告诉学生准备吃水果了，学生的兴趣被带动起来（小孩子，天性好吃），注意力也就集中到课堂之中来了，我向学生提问：桌子上一共摆放了几种水果？都有什么水果？学生竖起小脑袋，1、2、3的数了起来：老师，一共4种水果，分别是苹果、香蕉、橘子和鸭梨。我赞扬了这位小朋友，那么接下来就是要吃水果了，告诉大家：苹果有6个、香蕉有5个、橘子有6个、鸭梨有3个，请问，老师吃1个苹果，小明同学吃1个香蕉，小玉同学吃1个鸭梨，小强同学吃2个香蕉，小智同学吃2个橘子，最后这4中水果还剩多少？哪种水果最后剩的多？学生听完问题后，开始一个一个计算，很快就给出了答案：苹果6-1=5个，香蕉5-1-2=2个，橘子6-2=4个，鸭梨3-1=2个，最后苹果的数量最多。学生们的回答快速又准确，看来学生已经初步掌握数量减法，我再提出一个加法的问题：这个时候，妈妈又从外边买回来香蕉5个，橘子2个，鸭梨3个，那现在那种水果最多呢？学生结合课本所学内容，拿出演算纸进行计算，最终得出：苹果还是5个，香蕉2+5=7个，橘子4+2=6个，鸭梨2+3=5个，香蕉的数量最多。通过对日常生活的代入，构建生活化教学环境，让学生在学习数学知识的同时，感受到数学与生活的紧密联系，这样在培养学生学习数学兴趣的同时，也提高了学习质量。
在“三角形”的教学中，我在备课时准备了生活中存在三角形结构的一些图片，教学开始之时，利用多媒体技术，向学生展示一些建筑物和设施，比如：房屋、桥梁等，向学生提出问题：你们从这些图中发现了什么相同点？学生自己观察这几幅图片，观察细致的学生发现后立即举手回答：三角形，三角的结构。我肯定学生的回答后，引出本节的教学内容，给学生讲解三角形的特征，为了巩固所学知识，让学生动手操作，对三角形的教具和四边形的教具进行拉伸，亲自体验三角形和四边形不同的特性，我向学生提问：生活中那些地方用到了三角形的结构呢？学生积极踊跃的回答：篮球架、电线杆、桌子等等。通过借用身边事物的方法，让学生在掌握知识的同时，发现数学知识在生活中的运用，从而达到有效课堂的效果。
三、尊重个体差异，组织学生合作学习
在学生集体中，因家庭环境、知识构成等外部因素的影响，导致学生个体在学习过程中存在差异，出现学优生、学困生的现象，从而影响教师教学整体质量，因此，在教学活动开展中，教师应尊重学生的个体差异，充分考虑学生对知识的理解程度，把握教学进度，同时，组织不同层次的学生进行分组讨论，让学生在相互交流讨论中，建立知识架构，培养学生合作意识，提升教学质量。
例如：在“表内乘法”的教学中，我根据学生自身的理解水平和认知能力，我将课外作业分层设计，分为必做题和选做题，以此来巩固和提高学生的课堂知识，提升学生的思维能力。必做题：
1、3×7=（）5×6=（）2×8=（）4×5=（）2×7=（）
2、（ ）×5=356×（）=36（）×6=183×（）=27（）×4=246
选做题：
1、4×7+4=（）5×6+6=（）6×7+7=（）
2、3×8-8=（）8×4-4=（）5×6-6=（）
团队题：
1、4×5+6×2=（）5×2+1×7=（）
2、3×2-1×4=（）7×3-3×5=（）
通过对习题分层次的安排，让不同层次的学生按照习题要求进行练习，全班学生需要把必做题计算完成，学习能力强或理解水平好的学生可尝试完成选做题的习题，最后的团队题，需要学生们组成学习小组进行讨论完成。作业分层次的布置，在尊重个体差异的情况下，让基础薄弱的学生通过练习巩固知识，让学优生可以加深理解发散思维，团队合作的解题，能兼顾到每个层次的学生，让学生在解题当中，提升学习效率，培养学生团队协作能力。
总而言之，一节有效的课堂教学需要教师转变教学观念，树立以生为本的理念，运用现代教学手法，引导学生自主学习，培养学生学习兴趣，提升学生运用数学知识去解决日常生活问题的能力，从而达到新课标的教学要求。同时，这是一项长期积累和创新的教学工作，需要广大小学数学教师，在实践的基础之上，努力创新拼搏，为学生全面素质发展增添动力。
参考文献：
[1]王丽萍.小学数学课堂教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（23）：314-314.
[2]杨海鹏.小学数学课堂教学方法改革探讨[J].新课程学习（下），2013（7）：15-15.
[3]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，29（2）：104-104.
关键词：小学数学;课堂教学;教学观念;教学方式;个体差异
目前，小学数学的课堂教学中，还存在教师“独霸讲堂”的现象，学生处于枯燥的教学环境下，学习兴趣难以提升，还有，部分学生的认知水平存在差异，在“通篇概讲”的教学模式下，学生的理解能力出现偏差，不利于接下来的教学活动的开展，因此，本文从转变教学观念、创新教学方式以及尊重个体差异三个方面，对小学数学课堂教学有效性的开展进行探究。
一、转变教学观念，引导学生参与教学
新课标强调：学生是学习的主体，教师是学习的参与者、引导者与合作者。这就要求教师在教学活动的开展中，积极转变教学观念，树立以生为本的教学理念，引导学生参与教学，使学生在轻松、愉快的环境下，提升学习质量，促进有效课堂教学的开展。
例如：在“量一量，比一比”的教学中，主要通过学生观察，使学生初步感知物体的长短，并会比较物体长短。我在教学活动中，准备不同长短的教具，都是生活中常见的物品，我向学生提问：请同学们把准备好的铅笔和直尺摆在桌面上，同桌合作两个一起看一看这些物体，会发现什么？学生自己观察，发现这些物品大小不一样，并积极举手回答：老师，这些物体有长有短，大小不一样。我肯定了这位学生的答案，然后组织学生4人一组进行讨论，提问：你们是怎么知道这些物体的长短的，是通过什么方法获得的？学生对自己手中的物体进行对比观察，讨论并总结出来：老师，要对比这几个物品，我们采用一端对齐的方式来作比较的。学生通过相互讨论得出对比长短的办法。为了加深对知识点的巩固，让学生上台演示教具中纸条的长短、毛线的长短、还有自由对比胳膊的长短等等。在轻松愉快的教学氛围中，引导学生组织讨论，总结经验，也利用生活中常见物品的观察，让学生体会到生活中處处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
在“1-5的认识”教学中，我结合教材内容，带领学生进行肢体数量的教学，首先我引导学生跟我一起做动作：摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥小手，摇摇脑袋，然后老师开始出题：伸出2根手指，你伸出几个手指和老师组成4根手指呢？学生掰着指头大声说：2根手指。我继续提问：我伸出1个手臂，你们伸出几个手臂才能组成3个手臂呢？学生兴高采烈的举起双手说：2个手臂。我给予学生肯定的回答：真棒，那我再问一个问题，我的左手伸出1根手指，右手伸出2根手指，加起来几根手指？同学们也像模像样的举起自己的手指进行1、2、3的数数，高兴的说：3根手指。请大家伸出手掌，告诉老师，你们有几根手指？5根手指！通过对1-5的认识训练，加深学生对数字的理解，利用游戏互动的环节，让学生主动参与到教学中，激发学生学习兴趣，培养学生数学认知能力。
二、创新教学方式，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。正处于成长发育期的小学生，对新鲜事物和外来情景都抱有好奇并探索的心态，教师在开展教学活动时，应抓住这一关键点，创新教学方式，摒弃“一言堂”的传统教学模式，结合教材内容，主动建构适合小学生的教学环境，引导学生学习的积极性，让学生把更多的注意力关注到课堂教学中，培养学生学习兴趣，提升学生对数学知识的运用，从而达到教学目的。
例如：在“加减法”的教学中，我抓住小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇的心理，采用多媒体教学技术，将厨房场景投射到教室之中，影像图片中摆放着各种各样的水果，我告诉学生准备吃水果了，学生的兴趣被带动起来（小孩子，天性好吃），注意力也就集中到课堂之中来了，我向学生提问：桌子上一共摆放了几种水果？都有什么水果？学生竖起小脑袋，1、2、3的数了起来：老师，一共4种水果，分别是苹果、香蕉、橘子和鸭梨。我赞扬了这位小朋友，那么接下来就是要吃水果了，告诉大家：苹果有6个、香蕉有5个、橘子有6个、鸭梨有3个，请问，老师吃1个苹果，小明同学吃1个香蕉，小玉同学吃1个鸭梨，小强同学吃2个香蕉，小智同学吃2个橘子，最后这4中水果还剩多少？哪种水果最后剩的多？学生听完问题后，开始一个一个计算，很快就给出了答案：苹果6-1=5个，香蕉5-1-2=2个，橘子6-2=4个，鸭梨3-1=2个，最后苹果的数量最多。学生们的回答快速又准确，看来学生已经初步掌握数量减法，我再提出一个加法的问题：这个时候，妈妈又从外边买回来香蕉5个，橘子2个，鸭梨3个，那现在那种水果最多呢？学生结合课本所学内容，拿出演算纸进行计算，最终得出：苹果还是5个，香蕉2+5=7个，橘子4+2=6个，鸭梨2+3=5个，香蕉的数量最多。通过对日常生活的代入，构建生活化教学环境，让学生在学习数学知识的同时，感受到数学与生活的紧密联系，这样在培养学生学习数学兴趣的同时，也提高了学习质量。
在“三角形”的教学中，我在备课时准备了生活中存在三角形结构的一些图片，教学开始之时，利用多媒体技术，向学生展示一些建筑物和设施，比如：房屋、桥梁等，向学生提出问题：你们从这些图中发现了什么相同点？学生自己观察这几幅图片，观察细致的学生发现后立即举手回答：三角形，三角的结构。我肯定学生的回答后，引出本节的教学内容，给学生讲解三角形的特征，为了巩固所学知识，让学生动手操作，对三角形的教具和四边形的教具进行拉伸，亲自体验三角形和四边形不同的特性，我向学生提问：生活中那些地方用到了三角形的结构呢？学生积极踊跃的回答：篮球架、电线杆、桌子等等。通过借用身边事物的方法，让学生在掌握知识的同时，发现数学知识在生活中的运用，从而达到有效课堂的效果。
三、尊重个体差异，组织学生合作学习
在学生集体中，因家庭环境、知识构成等外部因素的影响，导致学生个体在学习过程中存在差异，出现学优生、学困生的现象，从而影响教师教学整体质量，因此，在教学活动开展中，教师应尊重学生的个体差异，充分考虑学生对知识的理解程度，把握教学进度，同时，组织不同层次的学生进行分组讨论，让学生在相互交流讨论中，建立知识架构，培养学生合作意识，提升教学质量。
例如：在“表内乘法”的教学中，我根据学生自身的理解水平和认知能力，我将课外作业分层设计，分为必做题和选做题，以此来巩固和提高学生的课堂知识，提升学生的思维能力。必做题：
1、3×7=（）5×6=（）2×8=（）4×5=（）2×7=（）
2、（ ）×5=356×（）=36（）×6=183×（）=27（）×4=246
选做题：
1、4×7+4=（）5×6+6=（）6×7+7=（）
2、3×8-8=（）8×4-4=（）5×6-6=（）
团队题：
1、4×5+6×2=（）5×2+1×7=（）
2、3×2-1×4=（）7×3-3×5=（）
通过对习题分层次的安排，让不同层次的学生按照习题要求进行练习，全班学生需要把必做题计算完成，学习能力强或理解水平好的学生可尝试完成选做题的习题，最后的团队题，需要学生们组成学习小组进行讨论完成。作业分层次的布置，在尊重个体差异的情况下，让基础薄弱的学生通过练习巩固知识，让学优生可以加深理解发散思维，团队合作的解题，能兼顾到每个层次的学生，让学生在解题当中，提升学习效率，培养学生团队协作能力。
总而言之，一节有效的课堂教学需要教师转变教学观念，树立以生为本的理念，运用现代教学手法，引导学生自主学习，培养学生学习兴趣，提升学生运用数学知识去解决日常生活问题的能力，从而达到新课标的教学要求。同时，这是一项长期积累和创新的教学工作，需要广大小学数学教师，在实践的基础之上，努力创新拼搏，为学生全面素质发展增添动力。
参考文献：
[1]王丽萍.小学数学课堂教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（23）：314-314.
[2]杨海鹏.小学数学课堂教学方法改革探讨[J].新课程学习（下），2013（7）：15-15.
[3]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，29（2）：104-104.