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摘要：随着现代信息技术的高速发展，传统的教学模式已不再适用于素质教育的发展要求，翻转课堂作为一种依靠网络技术而衍生的新兴教学模式，它是在传统教学模式的基础上对课内课外时间进行重新分配调整，通过密切信息技术与课堂教学之间的联系，并以学生自主性学习与综合素养提高为教学目的对我国传统的教学模式进行改良，充分尊重与发挥学生主体地位，以此增强学生学习的主动性与参与性。在中学数学教学中，由于数学学科本身对于学生的逻辑思维能力具有一定要求，更需要通过翻转课堂来培养学生的思维能力与自主探究学习精神，本文就中学数学翻转课堂教学进行分析与探究，以求寻找到契合于我国中学数学教育形势的翻转课堂实践模式。
关键词：中学数学;翻转课堂;应对策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-015
将信息技术与教育深度融合，是素质教育的必然趋势，也是推动教育改革的创新实践。在中学数学教学中实施翻转课堂，符合当代学生群体的实际发展情况，能够让学生在翻转课堂中明确学习目的，明晰与反思自己对数学知识内容的掌握存在哪些不足，并充分激发学生的求知欲望，促进其自身进行学习与探索，从而进一步帮助学生养成自主学习习惯，全面提高数学学科综合素养。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂起源于美国，是一种依托于现代网络信息技术的新型教育形式。在中学数学翻转课堂中，教师将学习的主动权交给学生，让学生利用互联网提前进行课程的自主学习，学生根据自己实际情况进行学习内容、时间进度等的自主安排，在教师的引导与帮助之下规划符合自身情况的学习方案。这对于锻炼学生的理解能力、数字思维能力、数学自学能力具有重要的实践意义，它能够让学生自身数学知识掌握情况有一个清楚的认知，了解自己的短板与不足，并对此进行针对性的巩固和加强。而数学教师在课堂上对同学们的问题进行答疑解惑、为学生提供具有针对性地辅导的环节，是真正贯彻落实素质教育中以学生为主体地位的教学要求，能够有效提升教学效率，促进学生学科素养的显著提升。
二、中学数学教学现状
当前，中学数学虽然一直在进行教育改革，但改革的成效甚微，改革过程也并不顺畅。许多数学老师受到传统教学习惯、应试教育等的影响，没有做好传统教学模式与翻转课堂的过渡与转换，在教学中仍旧不自觉地沿用传统被动式教学模式，学生学习热情与学习兴趣难以持续，缺乏学习动力，由此而造成学生数学学习效率低下，教育效果不理想的现状。此外，由于翻转课堂起源于国外，国内缺乏相关实践经验与理论基础，许多教师没有结合中国的教育实际情况进行相应的教学改良，而是直接照搬照套，其不切实际也是学生学习效果不理想的重要原因之一。
三、中学数学翻转课堂教学策略研究
1.课前准备阶段。
课前准备是保障翻转课堂教学成效的关键环节，主要包括教学方案设计、教学知识点归类总结、学生学习视频的制作等，只有进行充分的准备，才能够保证后续环节的顺利开展。例如，在三角函数的学习过程中，教师需要根据学生学习情况、个性特征、学习能力等方面的不同，对教学视频内的知识按照难度进行分级，分成基础、进阶、巩固、拓展等多个难度不同的版本，让学生根据自己学习的实际情况自主选择适合自己的学习版本。与此同时，教师还要帮助学生检验自己的学习成果，以便及时发现自己存在的知识漏洞，并在课堂中提出，及时解决疑惑，保障学习成效，保证知识的完整度，让学生形成一套适合自己学习发展规律的自主学习方法，达到事半功倍的效果。
2.课堂实施阶段。
在翻转课堂的课堂实施环节，由于之前学生已经完成教学内容的学习，教师在这一环节需要注意以引导和答疑解惑为主，通过在课堂上组织小组讨论、提问回答问题、实践操作等丰富多样的教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下充分激发学习的自主性與学习潜能，实现高效学习。而教师在此过程中，需要将知识进行归纳、总结、补充、拓展，促进学生进一步发散思维，将知识内化为自身的数学能力。例如，在圆锥曲线的学习当中，教师可以在课上现场演示图形的制作过程，充分调动学生浓厚的学习兴趣，由于学生在课前已进行预习，教师则可以要求学生通过现场测量物体长、宽、高等信息，测量其有关体积、面积等。这个过程既能够锻炼学生的数学逻辑思维，巩固学生课前所学知识，又能够为后续的双曲线等内容的学习奠定一定的基础。
3.课后反馈阶段。
在翻转课堂教学的最后一个环节，是师生进行可逆的评分。在这一环节，教师需要积极创新，摒弃传统的试卷测试“唯成绩论”的思想观念，而是需要根据学生的情况，如学生各自的学习进度情况，让学生通过制作知识学习的思维导图、总结性作文、线上小程序的问卷调查等，及时掌握学生反馈的信息，以此实现师生评价体系可逆化，还能够推动教师进行下一步的教学改良，完善教学方案的内容、环节、时间节点等方面的设计，从而为学生提供更好的课堂教学，促进学生数学学习的高质量发展。
总之，区别于传统数学教学方法，翻转课堂的优势在于突破应试教育带来的思想固化、教学模式单一等方面的局限性，弥补因学生差异性而带来的学生学习成效层次不一，减少学生之间差距悬殊，它能够让学生找到适合自己的学习方法。同时，翻转课堂通过为学生提供更多地自主探索学习与交流合作的时间，激发学生内驱动力，能够有效锻炼学生的数学逻辑思维、自主学习能力、发散思维能力、合作沟通能力、实践操作能力，还能够增进师生感情。因此，翻转课堂是当前素质教育背景下行之有效的教学模式，需要教师、学校、学生进行不断地实践总结，创新发展。
参考文献：
[1]郝英，杨其荣，姜珊.中学数学翻转课堂教学研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：150-151.
（作者单位：山东省淄博市临淄中学①;山东省淄博市临淄区遄台中学②，山东 淄博255000）
关键词：中学数学;翻转课堂;应对策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-015
将信息技术与教育深度融合，是素质教育的必然趋势，也是推动教育改革的创新实践。在中学数学教学中实施翻转课堂，符合当代学生群体的实际发展情况，能够让学生在翻转课堂中明确学习目的，明晰与反思自己对数学知识内容的掌握存在哪些不足，并充分激发学生的求知欲望，促进其自身进行学习与探索，从而进一步帮助学生养成自主学习习惯，全面提高数学学科综合素养。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂起源于美国，是一种依托于现代网络信息技术的新型教育形式。在中学数学翻转课堂中，教师将学习的主动权交给学生，让学生利用互联网提前进行课程的自主学习，学生根据自己实际情况进行学习内容、时间进度等的自主安排，在教师的引导与帮助之下规划符合自身情况的学习方案。这对于锻炼学生的理解能力、数字思维能力、数学自学能力具有重要的实践意义，它能够让学生自身数学知识掌握情况有一个清楚的认知，了解自己的短板与不足，并对此进行针对性的巩固和加强。而数学教师在课堂上对同学们的问题进行答疑解惑、为学生提供具有针对性地辅导的环节，是真正贯彻落实素质教育中以学生为主体地位的教学要求，能够有效提升教学效率，促进学生学科素养的显著提升。
二、中学数学教学现状
当前，中学数学虽然一直在进行教育改革，但改革的成效甚微，改革过程也并不顺畅。许多数学老师受到传统教学习惯、应试教育等的影响，没有做好传统教学模式与翻转课堂的过渡与转换，在教学中仍旧不自觉地沿用传统被动式教学模式，学生学习热情与学习兴趣难以持续，缺乏学习动力，由此而造成学生数学学习效率低下，教育效果不理想的现状。此外，由于翻转课堂起源于国外，国内缺乏相关实践经验与理论基础，许多教师没有结合中国的教育实际情况进行相应的教学改良，而是直接照搬照套，其不切实际也是学生学习效果不理想的重要原因之一。
三、中学数学翻转课堂教学策略研究
1.课前准备阶段。
课前准备是保障翻转课堂教学成效的关键环节，主要包括教学方案设计、教学知识点归类总结、学生学习视频的制作等，只有进行充分的准备，才能够保证后续环节的顺利开展。例如，在三角函数的学习过程中，教师需要根据学生学习情况、个性特征、学习能力等方面的不同，对教学视频内的知识按照难度进行分级，分成基础、进阶、巩固、拓展等多个难度不同的版本，让学生根据自己学习的实际情况自主选择适合自己的学习版本。与此同时，教师还要帮助学生检验自己的学习成果，以便及时发现自己存在的知识漏洞，并在课堂中提出，及时解决疑惑，保障学习成效，保证知识的完整度，让学生形成一套适合自己学习发展规律的自主学习方法，达到事半功倍的效果。
2.课堂实施阶段。
在翻转课堂的课堂实施环节，由于之前学生已经完成教学内容的学习，教师在这一环节需要注意以引导和答疑解惑为主，通过在课堂上组织小组讨论、提问回答问题、实践操作等丰富多样的教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下充分激发学习的自主性與学习潜能，实现高效学习。而教师在此过程中，需要将知识进行归纳、总结、补充、拓展，促进学生进一步发散思维，将知识内化为自身的数学能力。例如，在圆锥曲线的学习当中，教师可以在课上现场演示图形的制作过程，充分调动学生浓厚的学习兴趣，由于学生在课前已进行预习，教师则可以要求学生通过现场测量物体长、宽、高等信息，测量其有关体积、面积等。这个过程既能够锻炼学生的数学逻辑思维，巩固学生课前所学知识，又能够为后续的双曲线等内容的学习奠定一定的基础。
3.课后反馈阶段。
在翻转课堂教学的最后一个环节，是师生进行可逆的评分。在这一环节，教师需要积极创新，摒弃传统的试卷测试“唯成绩论”的思想观念，而是需要根据学生的情况，如学生各自的学习进度情况，让学生通过制作知识学习的思维导图、总结性作文、线上小程序的问卷调查等，及时掌握学生反馈的信息，以此实现师生评价体系可逆化，还能够推动教师进行下一步的教学改良，完善教学方案的内容、环节、时间节点等方面的设计，从而为学生提供更好的课堂教学，促进学生数学学习的高质量发展。
总之，区别于传统数学教学方法，翻转课堂的优势在于突破应试教育带来的思想固化、教学模式单一等方面的局限性，弥补因学生差异性而带来的学生学习成效层次不一，减少学生之间差距悬殊，它能够让学生找到适合自己的学习方法。同时，翻转课堂通过为学生提供更多地自主探索学习与交流合作的时间，激发学生内驱动力，能够有效锻炼学生的数学逻辑思维、自主学习能力、发散思维能力、合作沟通能力、实践操作能力，还能够增进师生感情。因此，翻转课堂是当前素质教育背景下行之有效的教学模式，需要教师、学校、学生进行不断地实践总结，创新发展。
参考文献：
[1]郝英，杨其荣，姜珊.中学数学翻转课堂教学研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：150-151.
（作者单位：山东省淄博市临淄中学①;山东省淄博市临淄区遄台中学②，山东 淄博255000）