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【设计理念】
学习新课之前，我便与学生进行了交流。交流中，我发现学生早已知道苏教版二下《欢乐的泼水节》一课的内容，并对“泼水”特别感兴趣。面对这样的情况，我到底教什么，怎样教才能让学习真正发生呢？我觉得应该尊重孩子、立足孩子，通过“导学”，为儿童的真正学习导航。导，是教师指导、引导学生适切地学；学是在“导”之下的，有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。
1.导预明学，为儿童真正学习点亮航标灯。
每个学生都是独立的个体，仅凭教师经验判断显然不能完全把握学生的起点，因此我以预习单的形式了解学情。预习单可以用符号、图画或简单文字等来完成，不加重学生的负担。通过引导预习，我明白了学生的收获点、共识点、易错点、质疑点，这为在知识海洋中航行的我们点亮了航标灯。
2.导法激学，为儿童的真正学习荡起双桨。
创设情境法。入情入境的课堂，能够调动情感、激活思维。这节课，我以傣族小姑娘邀请学生参加泼水节这一情境贯穿始终。真实、鲜活的情境，把学生卷入了文本中。
游戏活动法。让学习真正发生，需要让学生在课堂上自觉主动地投入学习。结合教学规律和低年级学生身心发展特点，我采用游戏活动法激学：傣族姑娘邀请学生闯关，认读自己认为难读的高频词，解决预习时不懂的词语，这就饶有趣味而又扎扎实实地落实了字词句教学，为下面的朗读感悟做好了铺垫。
自主探究、小组合作法。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。在引导学生理解、体会“灌”和“泼”的动作时，我让学生用同桌互助的方式读与演；在交流“你想把吉祥如意的清水泼给谁？”时，我让学生以小组合作的方式来回答，从而让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。
适合儿童、吸引儿童的方法，为学习的大船荡起了双桨，提供了动力。
3.导评促学，为儿童真正学习扬起风帆。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每一个可能进行评价的环节，我都心中有数，这些评价会随着教学的生成而发生，并且我更加注重的是以评价激发学生的学习兴趣，养成良好态度、习惯等。当然，我会把更多的评价机会留给学生，引导他们互相评价，从而学会诊断与反思。
以评价促进学生主动学习是以生为本的体现，因人施评、促进发展，正如为航行的船只扬起风帆，帮助船儿更加快而省力地前行。
4.导用慧学，为儿童真正学习拉响汽笛。
教会学生“运用”是语文课程的要义之一。通过预习，我了解到，学生读了课文，最想看一看泼水的情景。因此，第一课时我直击“泼水时的画面”。重点抓住“灌”和“泼”这两个动词，让学生通过动作演示来明确词意，并让学生说一说还有哪些泼水动作，通过对比，体会“灌”和“泼”用词的准确。
此外，因民族差异，学生对清水所包含的象征意义理解得不够深，因此，我调动学生的经历、体验，让他们结合自己的生活说一说在何时、何地见过或听过吉祥如意这个词，从而明确其象征意义。新课标指出，“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，我会给学生提供一个思维支点，让他们说说“你想把这吉祥如意的水泼给谁，对他送上什么祝福”。学生不同的表达，会展现出以“吉祥如意”为中心的丰富画面，使清水的象征意义更丰满。
在既定的教学任务已经完成的情况下，我再次出示学生预习时的问题，给予学生自由的空间去交流、碰撞。
“教无定法”，我依据儿童立场，在第一课时的教学中就满足了他们的心理期待，这就为我与学生的航行拉响了汽笛，一路欢唱前行。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，学会本课生字“泼”“幸”“吉”“如”“味”，认识绿线中的生字，理解由生字组成的词语。
2.通过朗读感悟、小组合作等方式学习“泼水时的画面”，理解清水所包含的象征意义，感受傣族人民过泼水节的欢乐。
3.基于学生疑问，解决质疑点。
【教学活动及意图】
一、猜谜互动，激趣导入
师：小朋友们，你们知道我姓什么吗？我的姓在春节的时候经常被用作祝福的话送给别人，我们会祝亲朋好友“年年有余”。说到年年有余，我们会想到春节。余老师再说一组词语，看看你能想到什么传统节日。（出示《识字1》词语猜节日）
师：老师这里，还有一组词语给大家猜一猜。（出示：傣族、吉祥如意）
师：小朋友们，你们知道这是什么节日吗？
（泼水节）相机学“泼”，并完成课题板书。
【猜谜是学生喜闻乐见的游戏形式，上课之初，学生对教师不够了解，教师将自己的姓氏融入猜谜游戏中，不仅激发了学生的兴趣，还拉近了教师和学生的心理距离。谜语的选择体现了前后联系，其内容选取的是《识字1》里的传统节日，正好引出本课即将学习的傣族传统节日。】
师：这吉祥如意的泼水节是傣族人民的传统节日，今天我们一起去感受那欢乐的泼水节。
过渡：有一个傣族的小女孩愿意邀请我们一起去参加泼水节。你瞧，她来了！
【穿着传统服饰的傣族小姑娘对小朋友说话，一下子吸引了学生的注意力，学生成了积极的参与者、主动的探索者。由此，本课“傣族姑娘邀请大家参加泼水节”的情境开始创设。】
二、初读课文，整体感知
播放傣族小女孩录音，出示自读要求。
学生默读小提示，自主读课文。
师（播放傣族小女孩发送邀请函的录音）：小朋友们敢挑战吗？我们一起来闯闯字词关。
出示预习单：学生易读错的高频词，指名读词。去拼音开火车读。
【低年级学生注意力难以持久，但对于新鲜好玩的事物格外感兴趣。以游戏闯关赢得傣族姑娘邀请函的方式，把学生的心理、生理特点与教学内容和谐地结合了起来。出示的生词都是学生们自己觉得难读的词语，体现了以学生为主体的理念。】 师：有（ ）个小朋友不知道（ ）词是什么意思。（根据预习单填空。预设：傣族、西双版纳、象脚鼓点、凤凰花）
【设计时，我关注了学生因民族差异、经历体验缺乏等造成的不易理解的事物。结合预习单，我发现学生与我的预设大致相同，但是没有人提出不理解“傣族”词意，因此实际教学时进行了忽略；我预设的“象脚鼓”，学生疑问更多的在于“象脚鼓点”，因此实际教学时作了改变。】
师：你的呼唤让凤凰花美美地开了，凤凰花后面还藏着小朋友们在预习时读得不太通顺的句子。花的数量越多，句子越难读哦，你敢挑战吗？（出示预习时学生选择的最难读的三句话，指名读。）
三、捕捉画面，感悟欢乐
1.从动作中感受欢乐。
师：挑战都完成了，听听傣族姑娘是怎么说的吧！（播放傣族姑娘邀请参加泼水节的录音）
出示默读要求：
默读第二自然段；
找一找泼水时的画面，用横线划出来；
再读一读自己划的句子。
【根据学情，教者直击学生迫切想了解的泼水场面，引导学生学会提取文章中的信息，并关注学习习惯，教授阅读方法。】
师：这句话中有几个动词，谁找到了？（指名找出“灌”和“泼”）。
师：请同桌一边读这两句话，一边做这个动作。
【以动作来理解词意，还原了生活场景，学生身临其境，自己灌得兴奋，泼得开心，感受到了傣族人民的欢乐，同时有感情的朗读让“灌”和“泼”的动作变得立体起来。让学生动起来，是对学生内心体验的关注，更有利于让他们沉浸于文本之中。】
师：谁愿意上来和老师演一演？
师：除了灌和泼还有什么动作呢？（指名说：浇、洒、淋、喷……）有这么多动作，课文却使用了灌和泼这两个动作，这动作多么有力量啊，这力量中迸发出了无比的欢乐！谁愿意参加泼水节，给我们读一读。（指名读，师评价）
【对比感受课文用词的准确与精确，实际上是关注课文怎么写，为什么这么写。】
师：小朋友们，傣族人民是用什么来灌的呢？
（瓢）瓢的右半部分为什么是个瓜呢？
师：傣族人民就是像这样，你拿瓢，我端盆，互相泼水。（板书：互相泼水）提醒注意互的笔顺。你知道互的部首吗？（指名说。回顾练习2查字典方法）
师：在泼水的过程当中，你追着我，我追着你，这就是“互相追赶”。还是这两句话，请同桌两个小朋友，你读给我听，我读给你听，然后互相评价。
师：还有谁愿意参加泼水节。（指名读。评价时关注：湿淋淋、人人、个个、笑开了花）
师：现在，让我们亲身感受泼水节的欢乐吧！（播放视频）再指名读，生评。男女生赛读。
2.从象征中升华欢乐。
师：为什么他们身上湿淋淋的，还这么开心？（指名说，相机出示相关语句。）
师：原来这不是一般的水，而是吉祥如意的象征。（板书：吉祥如意）吉祥如意这个词，你什么时候在什么地方，见过或听过呢？（指名联系生活说）
【“吉祥如意”这个词无法用语言直观地表达，因此，在教学时，教师把“吉祥如意”放入具体的情境中。结合课标提出的留心观察生活，让学生联系生活经历来说自己想把祝福送给谁，送上的祝福也就是对吉祥如意的理解。教师抓住了课文的留白，激发了学生想象，让智慧不断生长。】
师：谁愿意把吉祥如意的水泼给大家？
师：你想把这吉祥如意的水泼给谁？
我想把清水泼在老人身上，祝老人 。
我想把清水灌在孩子身上，祝孩子 。
我想把清水洒在姑娘身上，祝姑娘 。
我想把清水 在小伙身上，祝小伙 。
我想把清水 在 身上，祝 。
小组讨论后全班交流
【此处，教师提供思维支点，给学生的语言运用与表达以抓手，给予词意抽象的“吉祥如意”以丰富的内涵，让清水的象征意义更加丰满。同时，该环节联系上文，把多种动词运用在句式中，在理解和运用之间搭建了一座桥梁，真正让学生在理解后运用，以表达丰富理解。】
师：欢乐的水在泼洒，幸福的情在流淌，让我们把更多的幸福送给别人。（齐读）
补：（出示预习单）有小朋友在预习的时候问，“怎么能不欢乐呢！”这句反问句为什么用感叹号呢？（指名交流）原来，小小的感叹号传递出了大大的欢乐！
师：小朋友们得到的幸福真多！（出示预习时学生觉得易混的字“幸”）老师给大家带来了它的小姐妹（出示“辛”）。看看她们的帽子，你发现了什么？（相机出示口诀：辛苦一点、幸福十分）看看裙子，你又发现了什么？（“羊”字少一横）我们一定要把幸福的“幸”牢牢记在心中。
教师解决预习单上的其他问题。
补：很多小朋友问，为什么课文说“清水是吉祥如意的象征”？为什么“谁身上泼的水多，得到的幸福就多”？（生自由交流）
【学生提出的问题，往往会被忽视，因为从成人的角度看，泼水就是约定俗成的习惯和传统。而让学习真正发生，就是要把课堂交给孩子，让孩子进行头脑风暴，他们总能给人惊喜。孩子们会生发出更深入的解读，这样的解读能真正让孩子感受到“泼水节”的魅力，领悟“泼水节”的内涵。】
师：原来，傣族人民和水有着特殊的感情，人们爱水、惜水，认为水能够清除污垢、消灾解难、净化心灵。所以傣族的泼水节和我们的春节一样盛大、隆重、欢乐。
师：配乐齐读第二自然段。
四、比较发现，学习生字
师：泼水节临近尾声，我们也是依依不舍，傣族小姑娘还给我们送来了三朵凤凰花，背后还藏着三个字。出示（吉、如、味）
师：谁来读一读。你发现了什么？
师：老师还给小朋友们带来了魔法棒，帮助大家找准口的位置，写好口的形状。（师范写，生书空。生描红、仿影、临写。）
（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）
学习新课之前，我便与学生进行了交流。交流中，我发现学生早已知道苏教版二下《欢乐的泼水节》一课的内容，并对“泼水”特别感兴趣。面对这样的情况，我到底教什么，怎样教才能让学习真正发生呢？我觉得应该尊重孩子、立足孩子，通过“导学”，为儿童的真正学习导航。导，是教师指导、引导学生适切地学；学是在“导”之下的，有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。
1.导预明学，为儿童真正学习点亮航标灯。
每个学生都是独立的个体，仅凭教师经验判断显然不能完全把握学生的起点，因此我以预习单的形式了解学情。预习单可以用符号、图画或简单文字等来完成，不加重学生的负担。通过引导预习，我明白了学生的收获点、共识点、易错点、质疑点，这为在知识海洋中航行的我们点亮了航标灯。
2.导法激学，为儿童的真正学习荡起双桨。
创设情境法。入情入境的课堂，能够调动情感、激活思维。这节课，我以傣族小姑娘邀请学生参加泼水节这一情境贯穿始终。真实、鲜活的情境，把学生卷入了文本中。
游戏活动法。让学习真正发生，需要让学生在课堂上自觉主动地投入学习。结合教学规律和低年级学生身心发展特点，我采用游戏活动法激学：傣族姑娘邀请学生闯关，认读自己认为难读的高频词，解决预习时不懂的词语，这就饶有趣味而又扎扎实实地落实了字词句教学，为下面的朗读感悟做好了铺垫。
自主探究、小组合作法。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。在引导学生理解、体会“灌”和“泼”的动作时，我让学生用同桌互助的方式读与演；在交流“你想把吉祥如意的清水泼给谁？”时，我让学生以小组合作的方式来回答，从而让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。
适合儿童、吸引儿童的方法，为学习的大船荡起了双桨，提供了动力。
3.导评促学，为儿童真正学习扬起风帆。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每一个可能进行评价的环节，我都心中有数，这些评价会随着教学的生成而发生，并且我更加注重的是以评价激发学生的学习兴趣，养成良好态度、习惯等。当然，我会把更多的评价机会留给学生，引导他们互相评价，从而学会诊断与反思。
以评价促进学生主动学习是以生为本的体现，因人施评、促进发展，正如为航行的船只扬起风帆，帮助船儿更加快而省力地前行。
4.导用慧学，为儿童真正学习拉响汽笛。
教会学生“运用”是语文课程的要义之一。通过预习，我了解到，学生读了课文，最想看一看泼水的情景。因此，第一课时我直击“泼水时的画面”。重点抓住“灌”和“泼”这两个动词，让学生通过动作演示来明确词意，并让学生说一说还有哪些泼水动作，通过对比，体会“灌”和“泼”用词的准确。
此外，因民族差异，学生对清水所包含的象征意义理解得不够深，因此，我调动学生的经历、体验，让他们结合自己的生活说一说在何时、何地见过或听过吉祥如意这个词，从而明确其象征意义。新课标指出，“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，我会给学生提供一个思维支点，让他们说说“你想把这吉祥如意的水泼给谁，对他送上什么祝福”。学生不同的表达，会展现出以“吉祥如意”为中心的丰富画面，使清水的象征意义更丰满。
在既定的教学任务已经完成的情况下，我再次出示学生预习时的问题，给予学生自由的空间去交流、碰撞。
“教无定法”，我依据儿童立场，在第一课时的教学中就满足了他们的心理期待，这就为我与学生的航行拉响了汽笛，一路欢唱前行。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，学会本课生字“泼”“幸”“吉”“如”“味”，认识绿线中的生字，理解由生字组成的词语。
2.通过朗读感悟、小组合作等方式学习“泼水时的画面”，理解清水所包含的象征意义，感受傣族人民过泼水节的欢乐。
3.基于学生疑问，解决质疑点。
【教学活动及意图】
一、猜谜互动，激趣导入
师：小朋友们，你们知道我姓什么吗？我的姓在春节的时候经常被用作祝福的话送给别人，我们会祝亲朋好友“年年有余”。说到年年有余，我们会想到春节。余老师再说一组词语，看看你能想到什么传统节日。（出示《识字1》词语猜节日）
师：老师这里，还有一组词语给大家猜一猜。（出示：傣族、吉祥如意）
师：小朋友们，你们知道这是什么节日吗？
（泼水节）相机学“泼”，并完成课题板书。
【猜谜是学生喜闻乐见的游戏形式，上课之初，学生对教师不够了解，教师将自己的姓氏融入猜谜游戏中，不仅激发了学生的兴趣，还拉近了教师和学生的心理距离。谜语的选择体现了前后联系，其内容选取的是《识字1》里的传统节日，正好引出本课即将学习的傣族传统节日。】
师：这吉祥如意的泼水节是傣族人民的传统节日，今天我们一起去感受那欢乐的泼水节。
过渡：有一个傣族的小女孩愿意邀请我们一起去参加泼水节。你瞧，她来了！
【穿着传统服饰的傣族小姑娘对小朋友说话，一下子吸引了学生的注意力，学生成了积极的参与者、主动的探索者。由此，本课“傣族姑娘邀请大家参加泼水节”的情境开始创设。】
二、初读课文，整体感知
播放傣族小女孩录音，出示自读要求。
学生默读小提示，自主读课文。
师（播放傣族小女孩发送邀请函的录音）：小朋友们敢挑战吗？我们一起来闯闯字词关。
出示预习单：学生易读错的高频词，指名读词。去拼音开火车读。
【低年级学生注意力难以持久，但对于新鲜好玩的事物格外感兴趣。以游戏闯关赢得傣族姑娘邀请函的方式，把学生的心理、生理特点与教学内容和谐地结合了起来。出示的生词都是学生们自己觉得难读的词语，体现了以学生为主体的理念。】 师：有（ ）个小朋友不知道（ ）词是什么意思。（根据预习单填空。预设：傣族、西双版纳、象脚鼓点、凤凰花）
【设计时，我关注了学生因民族差异、经历体验缺乏等造成的不易理解的事物。结合预习单，我发现学生与我的预设大致相同，但是没有人提出不理解“傣族”词意，因此实际教学时进行了忽略；我预设的“象脚鼓”，学生疑问更多的在于“象脚鼓点”，因此实际教学时作了改变。】
师：你的呼唤让凤凰花美美地开了，凤凰花后面还藏着小朋友们在预习时读得不太通顺的句子。花的数量越多，句子越难读哦，你敢挑战吗？（出示预习时学生选择的最难读的三句话，指名读。）
三、捕捉画面，感悟欢乐
1.从动作中感受欢乐。
师：挑战都完成了，听听傣族姑娘是怎么说的吧！（播放傣族姑娘邀请参加泼水节的录音）
出示默读要求：
默读第二自然段；
找一找泼水时的画面，用横线划出来；
再读一读自己划的句子。
【根据学情，教者直击学生迫切想了解的泼水场面，引导学生学会提取文章中的信息，并关注学习习惯，教授阅读方法。】
师：这句话中有几个动词，谁找到了？（指名找出“灌”和“泼”）。
师：请同桌一边读这两句话，一边做这个动作。
【以动作来理解词意，还原了生活场景，学生身临其境，自己灌得兴奋，泼得开心，感受到了傣族人民的欢乐，同时有感情的朗读让“灌”和“泼”的动作变得立体起来。让学生动起来，是对学生内心体验的关注，更有利于让他们沉浸于文本之中。】
师：谁愿意上来和老师演一演？
师：除了灌和泼还有什么动作呢？（指名说：浇、洒、淋、喷……）有这么多动作，课文却使用了灌和泼这两个动作，这动作多么有力量啊，这力量中迸发出了无比的欢乐！谁愿意参加泼水节，给我们读一读。（指名读，师评价）
【对比感受课文用词的准确与精确，实际上是关注课文怎么写，为什么这么写。】
师：小朋友们，傣族人民是用什么来灌的呢？
（瓢）瓢的右半部分为什么是个瓜呢？
师：傣族人民就是像这样，你拿瓢，我端盆，互相泼水。（板书：互相泼水）提醒注意互的笔顺。你知道互的部首吗？（指名说。回顾练习2查字典方法）
师：在泼水的过程当中，你追着我，我追着你，这就是“互相追赶”。还是这两句话，请同桌两个小朋友，你读给我听，我读给你听，然后互相评价。
师：还有谁愿意参加泼水节。（指名读。评价时关注：湿淋淋、人人、个个、笑开了花）
师：现在，让我们亲身感受泼水节的欢乐吧！（播放视频）再指名读，生评。男女生赛读。
2.从象征中升华欢乐。
师：为什么他们身上湿淋淋的，还这么开心？（指名说，相机出示相关语句。）
师：原来这不是一般的水，而是吉祥如意的象征。（板书：吉祥如意）吉祥如意这个词，你什么时候在什么地方，见过或听过呢？（指名联系生活说）
【“吉祥如意”这个词无法用语言直观地表达，因此，在教学时，教师把“吉祥如意”放入具体的情境中。结合课标提出的留心观察生活，让学生联系生活经历来说自己想把祝福送给谁，送上的祝福也就是对吉祥如意的理解。教师抓住了课文的留白，激发了学生想象，让智慧不断生长。】
师：谁愿意把吉祥如意的水泼给大家？
师：你想把这吉祥如意的水泼给谁？
我想把清水泼在老人身上，祝老人 。
我想把清水灌在孩子身上，祝孩子 。
我想把清水洒在姑娘身上，祝姑娘 。
我想把清水 在小伙身上，祝小伙 。
我想把清水 在 身上，祝 。
小组讨论后全班交流
【此处，教师提供思维支点，给学生的语言运用与表达以抓手，给予词意抽象的“吉祥如意”以丰富的内涵，让清水的象征意义更加丰满。同时，该环节联系上文，把多种动词运用在句式中，在理解和运用之间搭建了一座桥梁，真正让学生在理解后运用，以表达丰富理解。】
师：欢乐的水在泼洒，幸福的情在流淌，让我们把更多的幸福送给别人。（齐读）
补：（出示预习单）有小朋友在预习的时候问，“怎么能不欢乐呢！”这句反问句为什么用感叹号呢？（指名交流）原来，小小的感叹号传递出了大大的欢乐！
师：小朋友们得到的幸福真多！（出示预习时学生觉得易混的字“幸”）老师给大家带来了它的小姐妹（出示“辛”）。看看她们的帽子，你发现了什么？（相机出示口诀：辛苦一点、幸福十分）看看裙子，你又发现了什么？（“羊”字少一横）我们一定要把幸福的“幸”牢牢记在心中。
教师解决预习单上的其他问题。
补：很多小朋友问，为什么课文说“清水是吉祥如意的象征”？为什么“谁身上泼的水多，得到的幸福就多”？（生自由交流）
【学生提出的问题，往往会被忽视，因为从成人的角度看，泼水就是约定俗成的习惯和传统。而让学习真正发生，就是要把课堂交给孩子，让孩子进行头脑风暴，他们总能给人惊喜。孩子们会生发出更深入的解读，这样的解读能真正让孩子感受到“泼水节”的魅力，领悟“泼水节”的内涵。】
师：原来，傣族人民和水有着特殊的感情，人们爱水、惜水，认为水能够清除污垢、消灾解难、净化心灵。所以傣族的泼水节和我们的春节一样盛大、隆重、欢乐。
师：配乐齐读第二自然段。
四、比较发现，学习生字
师：泼水节临近尾声，我们也是依依不舍，傣族小姑娘还给我们送来了三朵凤凰花，背后还藏着三个字。出示（吉、如、味）
师：谁来读一读。你发现了什么？
师：老师还给小朋友们带来了魔法棒，帮助大家找准口的位置，写好口的形状。（师范写，生书空。生描红、仿影、临写。）
（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）