曾经看到一则寓言故事《你在为谁而玩》。看过之后，我深深地被老人的睿智折服。人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。在这个寓言中，老人巧妙地将外部控制“不让你玩”变成了学生的内部动机“不为他玩”。老人的智慧给了我很多启示。班级管理到底该怎样进行，单靠班主任一个人管理班里几十个学生，就算耗尽精力也无法完成。何不把老人的智慧运用到班级管理中去，改变思路，变外部控制为内部动机，让学生自己管理自己呢？
　　一、分组竞争，互相监督
　　开始，我将班里的学生划分成四大组展开竞争。学生之间互相监督，违纪现象发现一次、汇报一次。之后情况大为好转，学生监督的积极性空前高涨，就算我不在班内，班级里发生的情况我也可以知晓。扣分情况每星期累积一次，扣分少的小组，周末作业就可以少做一点，排出名次，以此类推。
　　此方法起初收效还是很明显的，学生对于本组的分数很看重。但是不久，问题就出现了。违纪扣分总是出现在几个学生的身上，虽然经过多次谈心，但好景不长，仅仅过了几天，他们又恢复了“本来面目”。班里还是问题不断，第一阶段收效甚微。
　　我静下心来反思，寻找问题的突破口。他们的上进心还是有的，做错事的羞愧、被表扬时的兴高采烈都提示我不能放弃。回想我前段时间的做法，无论是作为班主任的我，还是分组的学生，我们都把目光放在了所发生的问题上，这样无形中放大了学生的过失和缺点，以至于掩盖了他们积极的一面，淡化了他们的优点，所以我必须换个思路。
　　二、发现优点，鼓励进步
　　接下来的一段时间，我改变了原来的做法，变找缺点为找优点，变扣分为加分。学生仍然分成四大组，每个组的同学都给本组的同学找优点，找到优点后提出来。如果全班同学都认可，这个同学就可以加分，这样学生的积极性又被调动了起来，每个学生的点滴进步都不会被忽视，被找到优点的学生脸上露出了灿烂的笑容，连下课都变得很乖。
　　可是一段时间以后，又有问题暴露出来。少数学生不进步，他们所在的小组就会落后。小组其他成员甚至比这些学生自己还要着急，由提醒他们进步发展到逼着他们进步。时常有学生向我抱怨：“老师，我们组的人老是逼着我做好事，下课都不让我玩……”
　　我再一次进行了反思，我的初衷是改掉他们的坏毛病，放大优点，让积极进步成为他们的习惯。显然，他们做得很吃力，还是被逼着做。挑缺点也好，找优点也好，对于这些学生来说仍然是外部控制，学生如果不能按照内部动机行动，他们就没法成为自己真正的主人。被外部因素所左右的学生，仍然是制度的奴隶。
　　三、转变观念，自主发展
　　通过前期的尝试和探索，我意识到必须转变观念，给学生更多的自主权，激发他们自我管理的内部动机，从而唤醒他们对班级的责任感和荣誉感，使他们能自觉地表现意愿和才干，真正成为班级管理的主人。
　　首先，我从班级制度的建设入手。因为班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南，涉及每一个学生，因此由学生自己讨论制订出来的制度会比较切合学生的实际，实施起来也会比较顺利。所以，开学初我先拟定出班级制度的框架，交由学生讨论，由学生制订出具体的实施细则。由于每一个学生都参与了班级制度的制订，所以他们不但对制度的细则清楚明了，而且他们违纪受到处罚时也就容易接受。
　　然后我着手加强学生自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在集体中担任管理者的角色，让他们从管理者的角色中学会管理他人、管理自我，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。具体做法是，除了班级干部岗位外，我又根据学生不同的个性特点，增设了许多管理岗位。班级实行“岗位负责制”，班委干部、课代表和所有管理者都有明确具体的岗位职责，责任明确，落实到人，这样使每一个学生都能充分发挥自己的特长，这样班级的每一样物品、每一件工作都有了负责人。这些措施的实施，能够挖掘学生的潜力，为全体学生创造展示的机会、成功的机会，使每一个学生都有发挥自我的空间。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育是自我教育”。著名班主任魏书生也说，“管是为了不管”。由此，我的班级管理探索有了目标和方向，变外部控制为学生自主、自觉的内部控制，培养学生自主管理的能力，让他们直接参与到班级管理中来，成为真正的主人。这样，纯正的班风、学风就可以形成，学生对自己的班级充满热爱之情，在各方面积极进取，为班级争光。