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什么是内隐理论？
所谓内隐理论，是美国斯坦福大学教育心理学家卡罗尔·德韦克提出的。在她的研究中，德韦克论证并提出了一种个体在做出判断和对外界事物反应时的差异性的新模式。这种模式既个体的内隐理论，它形成了个体的世界观以及对他人行为及其结果的反应。
德韦克及其他研究人员在他们的研究中表明，当个体相信人类的某些特质（比如智力或者品行）是固定的，无法改变的时候，他们倾向于用这种观点来看待一切事情（例如：“这次考试我没有及格是因为我很愚蠢”或者“他偷面包是因为本性不好”）。相反，当个体相信这些品质是动态的，可发展的，可成长的时候（也就是持增长观），他们并不倾向于关注本性，而是根据具体的行为和结果来评判一个人（例如：“这次考试没及格是因为我的努力不够或者学习方法出了问题 或者“他偷面包有可能因为他实在是太饿了”）。
内隐理论对学生人格及世界观的影响
正如前文所说，内隐理论是个体在早期成长过程中形成的对世界的看法，可以分为两类观点，实体观和增长观。并且德韦克还提出，内隐理论不仅会影响我们对能力的看法，还会影响我们道德上的判断以及对他人行为的解释，那么它是如何影响的呢？这些影响又体现在哪些方面？
内隐理论对他人品行判断的影响
作为概述，我们发现与那些认为人的品质是可变的可发展的观点相比，那些认为这些品质是固定的，天生的个体更倾向于对他人的品行上做出绝对的判断（积极的或者是消极的都有）这些判断来自于被审视对象的日常行为。相反，持增长观的个体倾向于关注更加具体和心理上的因素，他们认为正是这些因素操纵了被审视对象的行为。
2.内隐理论对判断社会不当行为时的影响
在一系列的研究中，我们发现，当持实体观的个体在观察他人不当行为并且对他们的品格做出消极判断的时候，他们更关注报复和惩罚，或许他们认为这些行为之所以出现，是因为他人的品行上出了问题，这些行为反映了他们品行不端，所以他们罪有应得。相反，持能力增长观的人认为品行是可以改变的，他们更关注如何利用心理学改变他的世界观从而最终改变他们做出的错误行为。
固定式思维模式和成长式思维模式
在提出内隐理论之后，经过对成功的数十年研究，德韦克发现了思维模式的力量。 她在《终身成长》中表明，我们获得的成功并不是由能力和天赋决定的，更受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。她介绍了两种思维模式：固定型与成长型，他们体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。你认为才智和努力哪个重要， 能力能否通过努力改变，决定了你是会满足于既有成果还是会积极探索新知。只有用正确的 思维模式看待问题，才能更好地达成人生和职业目标。
多年的研究已经表明人的思维模式在面对有挑战性任务时的重要性。也就是说，学生的思維模式会影响他如何应对一个新的具有挑战性的任务。根据德韦克（2006）的研究，思维模式可以有两种：固定型思维模式和成长型思维模式，或者也可以称为能力增长观，相信人的智力是可控的，并且可以通过后天的学习来改变。固定型思维模式的学生认为智力是与生俱来的并且难以改变，他们会经常根据自己的先天的能力调整目标甚至面对困难会经常产生习得性无助。
固定型思维和成长型思维对学生学习的影响
正如前文所说，“思维模式”影响着个体对成功的期待，韧性，目标的设定，对努力的看法。一类人认为这些品质是稳定的，不可改变的（固定型思维），另一类人则相信这些品质是可发展的（成长型思维）。相反，成长型思维模式的个体更关注如何提升自己的能力，并且选择一些有挑战性的，能够学到知识的任务（Dweck， 2006）。他们重视努力的价值与意义，并且将它视为能提升自己能力的一种方式。所以他们更倾向于选择富有挑战性的任务。Claro， Paunesku and Dweck （2016）选取了16800名智利十年级的学生进行调查研究，研究表明：在数学和语言成绩中，11.8%与思维模式相关。并且思维模式是影响个体成功的一个非常大的因素，超过了其他因素，例如上一代的教育水平。
参考文献
Anita Campbell， Tracy Craig & Brandon Collier-Reed（2019）. A framework for using learning theories to inform‘growth mindset’activities. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology： 26-41.
Eloise de Carvalho ，Yvonne Skipper（2019）. A two-component growth mindset intervention for young people with SEND. Journal of Research in Special Educational Needs ： 1-11.
Carol S. Dweck（2007）. Mindset： The New Psychology of Success.
西安外国语大学
所谓内隐理论，是美国斯坦福大学教育心理学家卡罗尔·德韦克提出的。在她的研究中，德韦克论证并提出了一种个体在做出判断和对外界事物反应时的差异性的新模式。这种模式既个体的内隐理论，它形成了个体的世界观以及对他人行为及其结果的反应。
德韦克及其他研究人员在他们的研究中表明，当个体相信人类的某些特质（比如智力或者品行）是固定的，无法改变的时候，他们倾向于用这种观点来看待一切事情（例如：“这次考试我没有及格是因为我很愚蠢”或者“他偷面包是因为本性不好”）。相反，当个体相信这些品质是动态的，可发展的，可成长的时候（也就是持增长观），他们并不倾向于关注本性，而是根据具体的行为和结果来评判一个人（例如：“这次考试没及格是因为我的努力不够或者学习方法出了问题 或者“他偷面包有可能因为他实在是太饿了”）。
内隐理论对学生人格及世界观的影响
正如前文所说，内隐理论是个体在早期成长过程中形成的对世界的看法，可以分为两类观点，实体观和增长观。并且德韦克还提出，内隐理论不仅会影响我们对能力的看法，还会影响我们道德上的判断以及对他人行为的解释，那么它是如何影响的呢？这些影响又体现在哪些方面？
内隐理论对他人品行判断的影响
作为概述，我们发现与那些认为人的品质是可变的可发展的观点相比，那些认为这些品质是固定的，天生的个体更倾向于对他人的品行上做出绝对的判断（积极的或者是消极的都有）这些判断来自于被审视对象的日常行为。相反，持增长观的个体倾向于关注更加具体和心理上的因素，他们认为正是这些因素操纵了被审视对象的行为。
2.内隐理论对判断社会不当行为时的影响
在一系列的研究中，我们发现，当持实体观的个体在观察他人不当行为并且对他们的品格做出消极判断的时候，他们更关注报复和惩罚，或许他们认为这些行为之所以出现，是因为他人的品行上出了问题，这些行为反映了他们品行不端，所以他们罪有应得。相反，持能力增长观的人认为品行是可以改变的，他们更关注如何利用心理学改变他的世界观从而最终改变他们做出的错误行为。
固定式思维模式和成长式思维模式
在提出内隐理论之后，经过对成功的数十年研究，德韦克发现了思维模式的力量。 她在《终身成长》中表明，我们获得的成功并不是由能力和天赋决定的，更受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。她介绍了两种思维模式：固定型与成长型，他们体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。你认为才智和努力哪个重要， 能力能否通过努力改变，决定了你是会满足于既有成果还是会积极探索新知。只有用正确的 思维模式看待问题，才能更好地达成人生和职业目标。
多年的研究已经表明人的思维模式在面对有挑战性任务时的重要性。也就是说，学生的思維模式会影响他如何应对一个新的具有挑战性的任务。根据德韦克（2006）的研究，思维模式可以有两种：固定型思维模式和成长型思维模式，或者也可以称为能力增长观，相信人的智力是可控的，并且可以通过后天的学习来改变。固定型思维模式的学生认为智力是与生俱来的并且难以改变，他们会经常根据自己的先天的能力调整目标甚至面对困难会经常产生习得性无助。
固定型思维和成长型思维对学生学习的影响
正如前文所说，“思维模式”影响着个体对成功的期待，韧性，目标的设定，对努力的看法。一类人认为这些品质是稳定的，不可改变的（固定型思维），另一类人则相信这些品质是可发展的（成长型思维）。相反，成长型思维模式的个体更关注如何提升自己的能力，并且选择一些有挑战性的，能够学到知识的任务（Dweck， 2006）。他们重视努力的价值与意义，并且将它视为能提升自己能力的一种方式。所以他们更倾向于选择富有挑战性的任务。Claro， Paunesku and Dweck （2016）选取了16800名智利十年级的学生进行调查研究，研究表明：在数学和语言成绩中，11.8%与思维模式相关。并且思维模式是影响个体成功的一个非常大的因素，超过了其他因素，例如上一代的教育水平。
参考文献
Anita Campbell， Tracy Craig & Brandon Collier-Reed（2019）. A framework for using learning theories to inform‘growth mindset’activities. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology： 26-41.
Eloise de Carvalho ，Yvonne Skipper（2019）. A two-component growth mindset intervention for young people with SEND. Journal of Research in Special Educational Needs ： 1-11.
Carol S. Dweck（2007）. Mindset： The New Psychology of Success.
西安外国语大学