一、 差异组合，让小组合作互补共进
　　首先强化学生的合作意识，再进行优化分组。我们班尝试的是7人小组制，每组优等生、学困生各二个，中等生三个，构成一个相对稳定而富于变化的“锥”形。
　　首先，组长要為每位组员进行编号，并根据组员的特长进行分工，务必做到每个学生都有事可做；其次，组长可将某一个大问题分割成一定数量的小问题，合理地安排给小组成员；再次，组长自己或指定人选负责对某一个问题展开讨论，充分发表自己的意见或建议，同时带动小组成员对问题展开积极讨论，并做好相应的文字记录。教师在小组讨论结束后进行随机提问，任意抽取一个编号的学生代表全组回答。这样做既可以避免有些能力强的学生“一言堂”，也可以促使大家群策群力帮助那些发言水平较弱的同学，旨在让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。这样的分工和抽查起到了很好的互补共进的作用，让每个学生都能取长补短，从而培养学生乐于交往的能力，逐步培养他们的合作意识。
　　二、 同类组合，让小组合作更具竞争力
　　小组合作除了上面讲述的“锥形排列”，我还尝试进行了同类“平行排列”，就是把能力、实力相当的学生进行组合。虽说优差可以互补共进，但是经过本班的调查研究，同类型、势均力敌的学生更愿意凑在一起，他们觉得这样的小组更具竞争力，这样的合作更具挑战性。这样一分，每个组的学生都是平时生活中的好伙伴、学习上的好对手。成绩较好的，不再因为自己始终是“锥形小组”的佼佼者而自鸣得意，学习能力稍弱的，也不会因为自己始终在小组“垫底”而一蹶不振。为了激发竞争，笔者还尝试进行了小组积分制度：“平行小组”的7个学生之间互算积分，从发言到作业，从考试成绩到值日劳动，每月进行一次小组间的优胜劣汰——“晋、降级制”，即每小组的积分前2名可晋级到上一组，最后2名则要降级到下一组。
　　自此以后，学生们的积极性被充分调动起来，每个人都积极参与到小组竞争合作学习中来，组内合作竞争意识更加强烈。同学们变得更关注“平行战友”们的学习情况，学会了寻找差距、及时反省和奋起直追。我也努力创设机会，让他们品尝到“平行小组”合作的乐趣。在开展“创意水果秀”“班级课本剧大赛”等活动时，每个学生都具有主人公意识，力争在小组内脱颖而出，以获得加分认可。
　　平行分组尊重每一个学生的努力成果，逐步树立其自尊心、自信心，激起他们生活、学习的勇气，消除他们的自卑心理，鼓励其大胆地开拓进取，避免破罐子破摔、自暴自弃。
　　三、 自由组合，让小组合作深得人心
　　为了更大程度地激发学生的主观能动性和创造性，我在一些特殊场合或活动中，会给同学们自由选择的空间，任由他们自由组合7人小组，大力倡导自主个性的张扬。
　　1. 小组的文化特色。班级文化彰显班级特色，同样，小组文化也能彰显小组特色。合作学习小组一定要有自己的文化特色，尤其是同学们情投意合、自由组合而成的小组，他们对此更是感情深厚。我鼓励学生们给自己的小组设计组名、制作组徽、商讨小组宣言……教室内外墙壁，给每个小组划分区域，让小组进行文化建设。“我的地盘，我做主。”他们根据自己小组的实际情况，自行设计，尽情展示：“小豆豆组”“七仙女组”“运动达人组”……每个小组各有特色，也都有各自的“小组目标”。在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个小组必然会群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，使身心得以全面发展。
　　这样的小组特色文化，使每一个学生都参与了班级的活动，呈现出“八仙过海，各显神通”的局面，每一个人都有展示自我的平台，发挥了各自的特长，拥有自己的一席之地。
　　2. 鼓励自主、创新。“鼓励自主、飞扬创新精神”——正是基于“课标”的要求，小组合作着力培养学生自主、合作、探究能力，促进学生全面素质的提升。比如，小组同学设计制作的“小组园地”、小组合作的课本剧展示、辩论赛、“班级百家讲坛”等，都出自学生自己的创新。同学们可以根据自己的喜好、特长进行充分的展示，在课本剧表演中，有的组表演得惟妙惟肖、栩栩如生；有的组表演得幽默风趣，同学们笑得前仰后合；也有的组对原著进行了大胆的改编，极尽创造性思维。在“班级百家讲坛”中，同学们也是各尽所能，有讲述“植物奥秘”的、有讲述“一代女皇——武则天”的、也有“解密飞行原理”的……小组合作，人人都是主人，人人有展示的舞台。小组合作不是在特定的时间、特定的环境中进行，而是贯穿于班级管理、贯穿于班集体建设中，是一项长期的活动。
　　（作者单位：南京凤凰花园城小学）