论文部分内容阅读
【摘要】 在英语教学中要根据学生特长，注意运用情感交流互动的教学模式，发挥学生的主观能动性，以实现自主学习、自我提高的目的。
【关键词】 情感交流 互动 模式 能力 素质 培养 促进 课堂教学
新课程实施以来，有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的"积极互动"意思，导致课堂教学华而不实。我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性循环。课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使之成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。
一、情感交流互动教学对学生智育﹑能力和素质的培养
1. 情感是智育培养的中介，是一切教学活动得以顺利开展的一条不可忽视的内在线索。
美国心理学家林格伦说："没有情感上的变化就没有认识的变化"。情感是推动教学双边活动的强大动力，情感是思维的催化剂，对学生学习具有准备、调节、强化、感染和创新等功效，师生情感互动与否关系到教学的成败。因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。"师生情感互动"是指在教育教学情境下，教师和学生开展教育教学活动时，产生情感激活并在师生间、学生间流动，从而相互作用、相互影响的过程。教师还要善于观察学生,了解学生,鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流,大胆发表自己的意见。对成绩较差,自卑感较强的学生,教师要加强疏导,消除他们的心理障碍,勇敢地参与交流。总之,要教育学生主动地把自己对问题的看法提供给老师和其他同学,"仁者见仁,智者见智",充分合作,发挥集体的智慧和力量,培养合作精神,促进共同进步。
2．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
情感交流互动教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题，以期对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：
1）Is this room you once lived in？
2）Is this the room you once lived？
3）Is this the room in you once lived？
4）Is this the only room you once lived in？
5）Is it the room you once lived in？
A．which B．where C．the one D．that
答案分别是：1）B，2） B，3） A，4） D，5） D。
3．强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于情感交流互动教学强调了小组讨论和组织交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，也使学生的集体观念得到了培养。
二、运用情感交流互动教学模式，进行英语课堂教学
1.教师启动——情感交流互动的前提。
在情感交流互动教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师必须发挥好引导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以"趣"引路，以"情"导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，为学习新课提供丰富的感性材料。选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。如：在进行人教版 八年级下Unit 7
Reading 部分 Would you mind keeping your voice down?一课的学习之前我先做了以下几个铺垫：
1)上课之前， 我事先撒了一些纸片在地上，在课堂上我指着地上的纸片说：Wang Jun , Would you mind picking up the paper? He says Of course not, I'll do it. 2) Then I say Before class, I saw Li Xiang and Yang Be running in the classroom . Would you mind not running in the classroom? They answer Sorry, we won't do it. 3) Then I point at the dirty walls in the classroom, I say Would you mind not drawing on the walls ? All of the students answer Sorry, we won't do it, again. Finally, I say All the three above are about etiquette problems. Do you know something about etiquette? Please read the text. And answer some questions on Bb.這样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．小组讨论——情感交流互动的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持"同 组异质，异组同质"的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）"标准答案"，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论和交流，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
3．组织交流——情感交流互动的关键。
进行组织交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，各组之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导、"点睛"，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质. 如：人教版 八年级下册Unit 5 有关制定班规和校规。我提出了两个问题——What should you do as a student？or What shouldn't you do as a student？通过引导、小组讨论交流，最后进行小组汇报总结，使学生获得并形成完整的、丰富的知识体系。
4．练习评定——情感交流互动的检测 。
在组织交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取分组讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这种情感交流互动教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在九年级下学期复习形容词比较级句型时， 我用了这样两句话：Jim is taller than Bill. Lesson 7 is more difficult than Lesson 2。让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1）Bill is shorter than Jim. 1) Lesson 2 is easier than Lesson 7
2) Bill is not so tall as Jim. 2) Lesson 7 is not so easy as Lesson 2
3) Jim isn't as short as Bill 3) Lesson 2 is not as difficult as Lesson 7
4) Jim isn't shorter than Bill. 4) Lesson 2 is less difficult than Lesson 7
总之，新课程下的教学过程是师生间，学生间的情感交流互动、共同发展的过程。而教师的任务就是通过构建师生，学生间的情感交流互动合作的平台,指导学生主动参与,促进学习方式的转变,使学生能够真正成为主动的、富有个性的、各方面得到发展的学习群体。
实践证明，在初中英语课堂教学中，采用情感交流互动教学模式不仅能提供情感互動交流的机会、有效地提高课堂效率、活跃课堂气氛、能培养学生善于动脑、创新思维的习惯，还有助于提高学生运用英语的综合能力。再其次，它还培养了学生的集体观念和合作精神。
因此，我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦我们的教学，使我们的英语课堂教学更加完善。
【关键词】 情感交流 互动 模式 能力 素质 培养 促进 课堂教学
新课程实施以来，有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的"积极互动"意思，导致课堂教学华而不实。我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性循环。课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使之成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。
一、情感交流互动教学对学生智育﹑能力和素质的培养
1. 情感是智育培养的中介，是一切教学活动得以顺利开展的一条不可忽视的内在线索。
美国心理学家林格伦说："没有情感上的变化就没有认识的变化"。情感是推动教学双边活动的强大动力，情感是思维的催化剂，对学生学习具有准备、调节、强化、感染和创新等功效，师生情感互动与否关系到教学的成败。因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。"师生情感互动"是指在教育教学情境下，教师和学生开展教育教学活动时，产生情感激活并在师生间、学生间流动，从而相互作用、相互影响的过程。教师还要善于观察学生,了解学生,鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流,大胆发表自己的意见。对成绩较差,自卑感较强的学生,教师要加强疏导,消除他们的心理障碍,勇敢地参与交流。总之,要教育学生主动地把自己对问题的看法提供给老师和其他同学,"仁者见仁,智者见智",充分合作,发挥集体的智慧和力量,培养合作精神,促进共同进步。
2．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
情感交流互动教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题，以期对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：
1）Is this room you once lived in？
2）Is this the room you once lived？
3）Is this the room in you once lived？
4）Is this the only room you once lived in？
5）Is it the room you once lived in？
A．which B．where C．the one D．that
答案分别是：1）B，2） B，3） A，4） D，5） D。
3．强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于情感交流互动教学强调了小组讨论和组织交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，也使学生的集体观念得到了培养。
二、运用情感交流互动教学模式，进行英语课堂教学
1.教师启动——情感交流互动的前提。
在情感交流互动教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师必须发挥好引导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以"趣"引路，以"情"导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，为学习新课提供丰富的感性材料。选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。如：在进行人教版 八年级下Unit 7
Reading 部分 Would you mind keeping your voice down?一课的学习之前我先做了以下几个铺垫：
1)上课之前， 我事先撒了一些纸片在地上，在课堂上我指着地上的纸片说：Wang Jun , Would you mind picking up the paper? He says Of course not, I'll do it. 2) Then I say Before class, I saw Li Xiang and Yang Be running in the classroom . Would you mind not running in the classroom? They answer Sorry, we won't do it. 3) Then I point at the dirty walls in the classroom, I say Would you mind not drawing on the walls ? All of the students answer Sorry, we won't do it, again. Finally, I say All the three above are about etiquette problems. Do you know something about etiquette? Please read the text. And answer some questions on Bb.這样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．小组讨论——情感交流互动的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持"同 组异质，异组同质"的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）"标准答案"，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论和交流，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
3．组织交流——情感交流互动的关键。
进行组织交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，各组之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导、"点睛"，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质. 如：人教版 八年级下册Unit 5 有关制定班规和校规。我提出了两个问题——What should you do as a student？or What shouldn't you do as a student？通过引导、小组讨论交流，最后进行小组汇报总结，使学生获得并形成完整的、丰富的知识体系。
4．练习评定——情感交流互动的检测 。
在组织交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取分组讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这种情感交流互动教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在九年级下学期复习形容词比较级句型时， 我用了这样两句话：Jim is taller than Bill. Lesson 7 is more difficult than Lesson 2。让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1）Bill is shorter than Jim. 1) Lesson 2 is easier than Lesson 7
2) Bill is not so tall as Jim. 2) Lesson 7 is not so easy as Lesson 2
3) Jim isn't as short as Bill 3) Lesson 2 is not as difficult as Lesson 7
4) Jim isn't shorter than Bill. 4) Lesson 2 is less difficult than Lesson 7
总之，新课程下的教学过程是师生间，学生间的情感交流互动、共同发展的过程。而教师的任务就是通过构建师生，学生间的情感交流互动合作的平台,指导学生主动参与,促进学习方式的转变,使学生能够真正成为主动的、富有个性的、各方面得到发展的学习群体。
实践证明，在初中英语课堂教学中，采用情感交流互动教学模式不仅能提供情感互動交流的机会、有效地提高课堂效率、活跃课堂气氛、能培养学生善于动脑、创新思维的习惯，还有助于提高学生运用英语的综合能力。再其次，它还培养了学生的集体观念和合作精神。
因此，我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦我们的教学，使我们的英语课堂教学更加完善。