师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。（一生默写在黑板上，教师巡视检查。）
　　师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写）
　　师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！
　　有人说这“偷看”有点做作，平常的课堂默写老师会允许学生看书吗？确实，一般的老师、很多的课堂，我们都是一板一眼地组织学生默写，对于学生默写时的错误绝不姑息。于是，订正两遍、三遍，有时或者更多，目的就是要让学生记住、记牢。那这堂课、这个片断中，那些原本默不出的学生，经过“偷看”写正确的，谁能说记忆效果就比订正差呢？课堂上学生第一时间暴露出了自己学习上的盲点，而同样薛老师第一时间，让学生在课堂上即时学习，及时补救。而面对那位上黑板板演的学生一错再错，薛老师也不是一本正经，更不是直接指出其错误。“你看，这水汽就是这样，看不清。”老师把学生书写中的弊端，与书写内容的特点巧妙地联系起来，让有形的错误变得无形了。
　　师：雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？
　　生：（8个句子，每人读一个句子，略）
　　师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？
　　生：因为我最重要。（众笑）
　　师：每个人都是重要的！（众大笑）
　　生：因为我读的句子最重要。
　　师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？
　　生：老师和学生的关系。
　　师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子，又是怎么样的呢？
　　生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。
　　师：这一句是概括说的，那么下面句子就是——
　　生：具体说的。
　　师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的七句是具体写雾凇是怎么形成的过程。所以，这一个句子就是这一段话的——
　　生：中心句。
　　师：你发现了吗？你越学越聪明啦！（生微笑着坐下）
　　在薛老师的课上，幽默不是博你一笑的“噱头”，不是调剂课堂的手段，薛老师的幽默是和学生的语文学习联系起来的。八个句子找出那一句，八个孩子留下那一个，这个一开始让学生摸不着头脑的教学活动，这个在去与留的过程中让学生、听课老师忍俊不禁的教学环节，却是薛老师对教学内容呈现方式的精心准备。总分的段落结构，概括与具体的写作技巧，略显呆板的语文知识，因为教师说了：“如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。”这样一句话，而在如游戏般的活动中呈现在学生面前。学生就在与老师幽默的问答中，轻轻松松、自自然然地发现了课文中所隐藏着的语言表达结构，发现了作者写作的秘密。
　　听薛老师的语文课，我们总会时不时与他一起、与孩子们一起会心一笑。语文课对他们而言不再是了无生趣的“说教”，而是学习热情的释放，是学习智慧的碰撞，学习俨然是一种享受，是生命不自觉的成长。（作者单位：江苏省苏州市盛泽实验小学）