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【摘 要】作文教学作为职业学校语文教学的重要环节，也是语文课改的重点和难点。本文通过对职业学校学生写作恐惧症的原因进行分析，提出相应的解决方法。
【关键词】职业学校 作文恐惧症 成因 对策
近年来，随着企业对应用型人才的需求日趋迫切，职业教育工作者逐渐认识到要不断提高学生的综合素质。写作作为应用型人才的一项重要的基本素质应给予足够的重视。在日常教学中，不少语文教师发现，目前职校生普遍患有”写作恐惧症”，突出表现为：学生对写作的兴趣极低。每逢作文练习，便大有世界末日来临之感。面对写作，无话可说，无从下笔，只能在课堂上望纸兴叹，无法体会写作的快乐。
一、原因分析
每每看到学生作文课上苦苦煎熬的神情，无可奈何的眼神，笔者也是看在眼里，急在心里。也就产生了要改变现状的强烈愿望，几年来进行了许多尝试，总算取得一点的效果。“治病先探因”，”写作恐惧症”缘何而来？通过对自己的教学方式的反思和与学生的广泛的交流，得知造成学生“写作恐惧症”原因很多。主要包括：①职校生文化基础较差，写作“先天营养不良”。对写作素材缺乏积累，“后天营养补给不足”。②职校语文课教学受到冷落，缺乏写作氛围。③作文命题僵化，造成学生“挑食”。④缺乏技术支持，教师指导不足。这些因素综合在一起造成学生作文时不善谋篇，不会措辞。
二、对策
鉴于此，职校语文教师就需要采取针对性的措施，提高学生的写作能力和热情，引导学生走出写作困境。
（一）鼓励阅读，亲近生活，积累素材，寻找写作源泉。“作文无巧，多读书，多写稿”而已。鲁迅先生也曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多读书，对提高写作水平是极其重要的。常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于职校学生而言， 要大量而广泛的阅读，尤其是阅读中外名著，能够潜移默化地提高学生的欣赏水平，开拓视野，探寻写作规律，增加写作知识积累，提升写作水平，达到厚积而薄发的效果。所谓“读书破万卷，下笔如有神”便是这个道理。阅读应当被看作职校生的一项基本技能，给予足够的重视。教师可以帮学生量体裁衣，制定符合学生需求的阅读计划，推荐优秀篇目，促使学生多多涉猎优秀书籍。立足生活，写感兴趣的话题，说心里的话，是激发学生作文兴趣的第一步，但要真正提高他们的作文水平，从根本上解决对作文的畏惧心里，还必须指导他们多读书，多观察，多思考，多动笔。单凭阅读积累写作素材还不够，还必需在生活中做一个有心人。把学生从学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体念，便是克服“作文恐惧症”的有效方法。总之，每一次写作，都建立在生活的基础上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。
（二） 降低要求，激发兴趣，灵活评价，培养写作氛围。由于职校生写作基础差，为了不至于让学生对作文产生反感，教师在作文布置时应当适当减低作文要求，切不可无视学生实际写作水平，设置过多硬性要求，让学生对写作产生畏惧心理。教师应结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都敢于去写，乐意去写，并通过教师的帮助下，不断修改，感受进步。对学生上交的作品，对学生的作文，教师首先认真阅读，挖掘习作中的闪光点，用鼓励性的评语激发继续写作动机。作文讲评应多样化，教师要建立一套合理的评价方案尤其要对“创意作文”应给予肯定。在评价中，开展学生合作评改，教师开放评价，既减轻教师作文评改的工作量，又调动了学生的积极性，还能促进学生相互了解，取长补短，共同提高。对特别优秀的作品，则鼓励学生参与评比或投稿，谋求更高层面上的收获。
（三）加强指导，学会模仿，转换思路，寻求写作突破。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用。如怎样审题，应告诉学生从范围、立意、文体、人称等方面入手。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，以提高写作质量。正所谓是“胸无点墨，何以为文”。要让学生写出有真情实感的文章。就必须要求学生留意生活中的点滴，写日记就是一种非常有用的积累指导学生从写观察日记、叙事日记、心情日记开始，通过日记记录生活，表达感情。此外注意对名篇佳句、成语警言、新颖的案例的积累。 使学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。职校生生活阅历较少，摹仿是提高学生作文水平有效途径。在例文学习时，可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操作可以使学生作文水平在短时间内经过系统训练得到较大的提升。为了让学生面对作文不再恐惧，教师要进行理念的创新，加强自身修养，强调整体的平等性，创设创新的教学环境，挖掘教材中创新性的学习内容，设计探索性问题，激发学生创新思维，解放学生，摆脱被动，让学生敢于主动体验，乐于主动体验，善于主动体验真正做到使得学习和活动互动。
培养学生的应变能力、独立思考能力和大胆求索的创新精神，有利于学生创新性语文作文能力的提高
（四）开放命题，鼓励练笔，强化训练，扎实写作功底。作文教学中僵化命题，呆板的形式要求是造成“写作恐惧症”重要原因。往往学生的写作兴趣尚未成气候，便被扼杀在程式化的被动写作之中，导致文章干瘪，行文死板。作文课上增加“随意性”的开放命题，让学生有自由创作的空间。当学生积累至一定的经验时，再进行“规范”不失为一种良策。按”以我手写我心”得标准，想写什么就写什么，有话则长，无话则短，不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向，笔触所至，贴近生活，远离作假，无被动之困惑，有随意之乐趣。鼓励学生经常进行类似的练习，让学生将写作看做“家常便饭”，利于学生形成随时写作的习惯。这样，天天“拳不离手，曲不离口”，让学生感受到“手中有笔，能写，是一种幸福”。经过长期的写作训练，推动积累的不断更新，从而养成自主写作的习惯。
以上是我医治“写作恐惧症”的“药方”，当然要想进一步提高学生的写作水平，还需不断探索研究。
参考文献：
[1]谢佼.浅谈初中作文教学的几点体会[J].中国校外教育，2009
[2]于远达.我的教育思想[M].苏州大学出版社，2006
【关键词】职业学校 作文恐惧症 成因 对策
近年来，随着企业对应用型人才的需求日趋迫切，职业教育工作者逐渐认识到要不断提高学生的综合素质。写作作为应用型人才的一项重要的基本素质应给予足够的重视。在日常教学中，不少语文教师发现，目前职校生普遍患有”写作恐惧症”，突出表现为：学生对写作的兴趣极低。每逢作文练习，便大有世界末日来临之感。面对写作，无话可说，无从下笔，只能在课堂上望纸兴叹，无法体会写作的快乐。
一、原因分析
每每看到学生作文课上苦苦煎熬的神情，无可奈何的眼神，笔者也是看在眼里，急在心里。也就产生了要改变现状的强烈愿望，几年来进行了许多尝试，总算取得一点的效果。“治病先探因”，”写作恐惧症”缘何而来？通过对自己的教学方式的反思和与学生的广泛的交流，得知造成学生“写作恐惧症”原因很多。主要包括：①职校生文化基础较差，写作“先天营养不良”。对写作素材缺乏积累，“后天营养补给不足”。②职校语文课教学受到冷落，缺乏写作氛围。③作文命题僵化，造成学生“挑食”。④缺乏技术支持，教师指导不足。这些因素综合在一起造成学生作文时不善谋篇，不会措辞。
二、对策
鉴于此，职校语文教师就需要采取针对性的措施，提高学生的写作能力和热情，引导学生走出写作困境。
（一）鼓励阅读，亲近生活，积累素材，寻找写作源泉。“作文无巧，多读书，多写稿”而已。鲁迅先生也曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多读书，对提高写作水平是极其重要的。常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于职校学生而言， 要大量而广泛的阅读，尤其是阅读中外名著，能够潜移默化地提高学生的欣赏水平，开拓视野，探寻写作规律，增加写作知识积累，提升写作水平，达到厚积而薄发的效果。所谓“读书破万卷，下笔如有神”便是这个道理。阅读应当被看作职校生的一项基本技能，给予足够的重视。教师可以帮学生量体裁衣，制定符合学生需求的阅读计划，推荐优秀篇目，促使学生多多涉猎优秀书籍。立足生活，写感兴趣的话题，说心里的话，是激发学生作文兴趣的第一步，但要真正提高他们的作文水平，从根本上解决对作文的畏惧心里，还必须指导他们多读书，多观察，多思考，多动笔。单凭阅读积累写作素材还不够，还必需在生活中做一个有心人。把学生从学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体念，便是克服“作文恐惧症”的有效方法。总之，每一次写作，都建立在生活的基础上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。
（二） 降低要求，激发兴趣，灵活评价，培养写作氛围。由于职校生写作基础差，为了不至于让学生对作文产生反感，教师在作文布置时应当适当减低作文要求，切不可无视学生实际写作水平，设置过多硬性要求，让学生对写作产生畏惧心理。教师应结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都敢于去写，乐意去写，并通过教师的帮助下，不断修改，感受进步。对学生上交的作品，对学生的作文，教师首先认真阅读，挖掘习作中的闪光点，用鼓励性的评语激发继续写作动机。作文讲评应多样化，教师要建立一套合理的评价方案尤其要对“创意作文”应给予肯定。在评价中，开展学生合作评改，教师开放评价，既减轻教师作文评改的工作量，又调动了学生的积极性，还能促进学生相互了解，取长补短，共同提高。对特别优秀的作品，则鼓励学生参与评比或投稿，谋求更高层面上的收获。
（三）加强指导，学会模仿，转换思路，寻求写作突破。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用。如怎样审题，应告诉学生从范围、立意、文体、人称等方面入手。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，以提高写作质量。正所谓是“胸无点墨，何以为文”。要让学生写出有真情实感的文章。就必须要求学生留意生活中的点滴，写日记就是一种非常有用的积累指导学生从写观察日记、叙事日记、心情日记开始，通过日记记录生活，表达感情。此外注意对名篇佳句、成语警言、新颖的案例的积累。 使学生胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。职校生生活阅历较少，摹仿是提高学生作文水平有效途径。在例文学习时，可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操作可以使学生作文水平在短时间内经过系统训练得到较大的提升。为了让学生面对作文不再恐惧，教师要进行理念的创新，加强自身修养，强调整体的平等性，创设创新的教学环境，挖掘教材中创新性的学习内容，设计探索性问题，激发学生创新思维，解放学生，摆脱被动，让学生敢于主动体验，乐于主动体验，善于主动体验真正做到使得学习和活动互动。
培养学生的应变能力、独立思考能力和大胆求索的创新精神，有利于学生创新性语文作文能力的提高
（四）开放命题，鼓励练笔，强化训练，扎实写作功底。作文教学中僵化命题，呆板的形式要求是造成“写作恐惧症”重要原因。往往学生的写作兴趣尚未成气候，便被扼杀在程式化的被动写作之中，导致文章干瘪，行文死板。作文课上增加“随意性”的开放命题，让学生有自由创作的空间。当学生积累至一定的经验时，再进行“规范”不失为一种良策。按”以我手写我心”得标准，想写什么就写什么，有话则长，无话则短，不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向，笔触所至，贴近生活，远离作假，无被动之困惑，有随意之乐趣。鼓励学生经常进行类似的练习，让学生将写作看做“家常便饭”，利于学生形成随时写作的习惯。这样，天天“拳不离手，曲不离口”，让学生感受到“手中有笔，能写，是一种幸福”。经过长期的写作训练，推动积累的不断更新，从而养成自主写作的习惯。
以上是我医治“写作恐惧症”的“药方”，当然要想进一步提高学生的写作水平，还需不断探索研究。
参考文献：
[1]谢佼.浅谈初中作文教学的几点体会[J].中国校外教育，2009
[2]于远达.我的教育思想[M].苏州大学出版社，2006