论文部分内容阅读
摘 要：古典园林巧夺天工，是建筑美与自然美的巧妙融糅。教师在课上时使用的语言，是一种艺术的体现，这就要求教师要提高课堂语言驾驭的能力，不断提升自己的语文素养。在课堂教学中，教师使用别具魅力的教学语言，活跃课堂的气氛，创设愉悦的学习环境，让课堂充满生机与活力，让学生在快乐中获得知识，在知识中得到快乐。这样，就把课堂教学中的教和学有机地结合在一起，进而提高语文课堂教学的质量。
关键词：古典园林；语文课堂语言艺术；教学质量
2015年5月27日，苏州大学夏骏教授为日照市名师名校长高级研修班的老师们做了《基于影响力的教育语言艺术》的专题报告，苏教授从苏州文化元素的联想与启示讲起，把苏州太湖石“瘦、皱、漏、透”等特点延伸到课堂教学语言上，把吴风苏韵的教学语言艺术完美地展现出来。所以结合夏教授所讲，我也就苏州太湖石的特点，来说一说在语文课堂教学中如何运用好语言的艺术。语言的艺术是教师提高语文教学质量的重要手段之一，要想取得较好的教学效果，教师的语言修养是关键。在课堂上，教师的语言运用得如何，会关系到学生在课堂活动中的用脑的效率，一个优秀的语文教师，他在课堂教学上的魅力在于他能够把深奥的知识浅显化，让抽象的理论知识生动具体化，教师用其独有的语言魅力，激发学生探求知识的兴趣，能够让学生积极主动地去思考探究，发展学生的个性思维，让他们在各方面都得到发展。教师的语言艺术正如太湖石雕的“瘦、皱、漏、透”的艺术美一样，在语文课堂中，语文教师的语言也要有这样的审美意趣，努力打造一个美学课堂，创设美的学习情境，老师和学生一起享受如诗如画的情意，共同在愉悦的课堂氛围里去感受知识所带来的快乐。
一、 瘦——简洁精致之美
石雕的精致之美，体现在它的清瘦，一座石雕婀娜多姿，它身上所展示出来的文化气质会把人们征服，一个好的语文教师能够从石雕的“瘦”的风格，提炼出语言上的审美意趣，用简洁清爽的语言来教学，把语文课堂语言精练之美展现出来。简洁的语言是教师良好语言技能的标识，简洁是智慧的一种体现，简洁的语言可以让学生在最短的时间里接受知识。但在语文课堂上要想把语言的精炼表现出来也不是一件简单的事情，这需要教师多下苦工，不断地钻研和探索，在认真设计教学过程的同时，要认真设计课堂教学的每一个细节，对自己在课堂上的每一句话都要进行仔仔细细地斟酌，逐字推敲，争取用简洁的语言在40分钟的课堂上给予学生最多的课堂信息量，让学生获得更多的体验和感悟。
二、 皱——曲折生动之美
所谓“皱”，是石雕曲折生动之美。一个优秀的语文教师所追求的课堂的语言艺术，也应讲究疏密、浓淡、节奏，富于变化，如峰回路转，曲径通幽又是浑然天成合乎自然之道的。“文似看山不喜平。”语言的艺术也有同样的技巧，不同的文章不同的内容，思想情感也不同，教师在教学时，就要用不同的语言方式来表达。枯燥无味的没有抑扬顿挫的语言会让学生产生厌倦之情，遏制他们的求知欲，而妙趣横生的语言会叩开学生的心扉，富有音乐诗词般的音律节奏会愉悦学生的精神。教师用高亢的声音来表达激昂和慷慨情感；用柔美的声音来表示愉快和温馨；用低沉的声音来表示悲哀和伤感……在课堂教学过程中，教师对于不同文章的语言处理要因不同的思想情感而不同，要带着不同的情感去引导学生理解，例如：讲《皇帝的新装》就要用生动活泼的语言；《背影》要用深沉含蓄的语言；《闻一多先生的说和做》要用慷慨激昂的语言……教师要把语言熏陶的感染作用在语文教学中充分发挥出来，让学生沐浴在人性的光辉里，要让语文课堂充满生机和活力，充盈着诗意与情感，让语文成为一门每一位学生都喜欢的学科。
三、 漏——留白含蓄之美
石雕身上会留有一些小孔小洞，在下雨的时候，雨水便会顺着这些小孔往下滴滴答答，石的奇特，雨的滴答，浑然天成一幅自然的情趣。此时无声胜有声。课堂上，教师所运用的语言要含蓄却又能够发人深省，能让学生深入思考，不应该过于直露，要巧妙地设置悬念，把学生一步一步地引入到自己设计的问题之中。教学中语言变化方式还有教学过程中的停顿，这种短暂性的语言停顿，能够给学生一个消化已讲过的知识的机会，让他们有时间自己去思考教师讲过的知识，有一个理解消化的过程，有利于教和学的顺利进行。需要注意的是，教学中的这种停顿还要根据教学需要恰当地运用，不可以单纯地为了停顿而停顿。在课堂上如果教师的停顿的次数和时间过多，就会让学生摸不到头脑，就会变得毫无意义，就无法达到教师想要达到的课堂教学目的。
四、 透——深刻澄明之美
所谓“透”，就是深刻澄明之美。在石雕的身上还有一些自然形成的孔洞，通过这些孔洞看风景，别有一番情致，这就是石雕所特有的澄明之美。语文课堂教学中，需要教师要有一双慧眼，善于发现那些生动形象的词句段，去寻找那些与众不同的表达手法，去深度挖掘语言里的深意，感悟文字里蕴含的情感，体会语言所表达出来的深刻澄明之美。所以，教师在课堂上所运用的语言，不仅要准确规范，更要生动形象。把自己想要表达的内容的特点抓住，让学生从教师的深刻的语言中真正深刻地体会人物性格、景物特点。教学中，教师的语言要生动风趣，要有将抽象的理论知识具体生动化的能力，用浅显易懂的语言把深奥的道理讲出来，把枯燥无味的语言变得生动风趣。就比如鲁迅先生曾经说过一个事例：农民娶媳妇不要弱不禁风的女子，而是要娶脸色红润膀壮腰圆的劳动姑娘。他用这个生动的事例来阐述“美的阶级性”这一深奥的抽象问题，就让人很容易明白。语文课堂教学也是如此，教师把深奥的知识用生动具体的语言阐述出来，便于学生接受和理解。
太湖石雕的“瘦、皱、漏、透”的艺术美，正是每一个语文教师要学习的一种文化之美，语文教师要用自己的智慧和激情驾驭语言课堂，不断提升自己语文素养，提高自己驾驭课堂语言的能力，让科学而又艺术性的教学语言在课堂教学的每一个环节中都完美地展現出来，使学生愿意听愿意学，从而实现语文课堂教学中教与学的有机结合，进而提高语文课堂的教学质量。
作者简介：
王玲玲，山东省日照市，山东省日照市第三实验小学。
关键词：古典园林；语文课堂语言艺术；教学质量
2015年5月27日，苏州大学夏骏教授为日照市名师名校长高级研修班的老师们做了《基于影响力的教育语言艺术》的专题报告，苏教授从苏州文化元素的联想与启示讲起，把苏州太湖石“瘦、皱、漏、透”等特点延伸到课堂教学语言上，把吴风苏韵的教学语言艺术完美地展现出来。所以结合夏教授所讲，我也就苏州太湖石的特点，来说一说在语文课堂教学中如何运用好语言的艺术。语言的艺术是教师提高语文教学质量的重要手段之一，要想取得较好的教学效果，教师的语言修养是关键。在课堂上，教师的语言运用得如何，会关系到学生在课堂活动中的用脑的效率，一个优秀的语文教师，他在课堂教学上的魅力在于他能够把深奥的知识浅显化，让抽象的理论知识生动具体化，教师用其独有的语言魅力，激发学生探求知识的兴趣，能够让学生积极主动地去思考探究，发展学生的个性思维，让他们在各方面都得到发展。教师的语言艺术正如太湖石雕的“瘦、皱、漏、透”的艺术美一样，在语文课堂中，语文教师的语言也要有这样的审美意趣，努力打造一个美学课堂，创设美的学习情境，老师和学生一起享受如诗如画的情意，共同在愉悦的课堂氛围里去感受知识所带来的快乐。
一、 瘦——简洁精致之美
石雕的精致之美，体现在它的清瘦，一座石雕婀娜多姿，它身上所展示出来的文化气质会把人们征服，一个好的语文教师能够从石雕的“瘦”的风格，提炼出语言上的审美意趣，用简洁清爽的语言来教学，把语文课堂语言精练之美展现出来。简洁的语言是教师良好语言技能的标识，简洁是智慧的一种体现，简洁的语言可以让学生在最短的时间里接受知识。但在语文课堂上要想把语言的精炼表现出来也不是一件简单的事情，这需要教师多下苦工，不断地钻研和探索，在认真设计教学过程的同时，要认真设计课堂教学的每一个细节，对自己在课堂上的每一句话都要进行仔仔细细地斟酌，逐字推敲，争取用简洁的语言在40分钟的课堂上给予学生最多的课堂信息量，让学生获得更多的体验和感悟。
二、 皱——曲折生动之美
所谓“皱”，是石雕曲折生动之美。一个优秀的语文教师所追求的课堂的语言艺术，也应讲究疏密、浓淡、节奏，富于变化，如峰回路转，曲径通幽又是浑然天成合乎自然之道的。“文似看山不喜平。”语言的艺术也有同样的技巧，不同的文章不同的内容，思想情感也不同，教师在教学时，就要用不同的语言方式来表达。枯燥无味的没有抑扬顿挫的语言会让学生产生厌倦之情，遏制他们的求知欲，而妙趣横生的语言会叩开学生的心扉，富有音乐诗词般的音律节奏会愉悦学生的精神。教师用高亢的声音来表达激昂和慷慨情感；用柔美的声音来表示愉快和温馨；用低沉的声音来表示悲哀和伤感……在课堂教学过程中，教师对于不同文章的语言处理要因不同的思想情感而不同，要带着不同的情感去引导学生理解，例如：讲《皇帝的新装》就要用生动活泼的语言；《背影》要用深沉含蓄的语言；《闻一多先生的说和做》要用慷慨激昂的语言……教师要把语言熏陶的感染作用在语文教学中充分发挥出来，让学生沐浴在人性的光辉里，要让语文课堂充满生机和活力，充盈着诗意与情感，让语文成为一门每一位学生都喜欢的学科。
三、 漏——留白含蓄之美
石雕身上会留有一些小孔小洞，在下雨的时候，雨水便会顺着这些小孔往下滴滴答答，石的奇特，雨的滴答，浑然天成一幅自然的情趣。此时无声胜有声。课堂上，教师所运用的语言要含蓄却又能够发人深省，能让学生深入思考，不应该过于直露，要巧妙地设置悬念，把学生一步一步地引入到自己设计的问题之中。教学中语言变化方式还有教学过程中的停顿，这种短暂性的语言停顿，能够给学生一个消化已讲过的知识的机会，让他们有时间自己去思考教师讲过的知识，有一个理解消化的过程，有利于教和学的顺利进行。需要注意的是，教学中的这种停顿还要根据教学需要恰当地运用，不可以单纯地为了停顿而停顿。在课堂上如果教师的停顿的次数和时间过多，就会让学生摸不到头脑，就会变得毫无意义，就无法达到教师想要达到的课堂教学目的。
四、 透——深刻澄明之美
所谓“透”，就是深刻澄明之美。在石雕的身上还有一些自然形成的孔洞，通过这些孔洞看风景，别有一番情致，这就是石雕所特有的澄明之美。语文课堂教学中，需要教师要有一双慧眼，善于发现那些生动形象的词句段，去寻找那些与众不同的表达手法，去深度挖掘语言里的深意，感悟文字里蕴含的情感，体会语言所表达出来的深刻澄明之美。所以，教师在课堂上所运用的语言，不仅要准确规范，更要生动形象。把自己想要表达的内容的特点抓住，让学生从教师的深刻的语言中真正深刻地体会人物性格、景物特点。教学中，教师的语言要生动风趣，要有将抽象的理论知识具体生动化的能力，用浅显易懂的语言把深奥的道理讲出来，把枯燥无味的语言变得生动风趣。就比如鲁迅先生曾经说过一个事例：农民娶媳妇不要弱不禁风的女子，而是要娶脸色红润膀壮腰圆的劳动姑娘。他用这个生动的事例来阐述“美的阶级性”这一深奥的抽象问题，就让人很容易明白。语文课堂教学也是如此，教师把深奥的知识用生动具体的语言阐述出来，便于学生接受和理解。
太湖石雕的“瘦、皱、漏、透”的艺术美，正是每一个语文教师要学习的一种文化之美，语文教师要用自己的智慧和激情驾驭语言课堂，不断提升自己语文素养，提高自己驾驭课堂语言的能力，让科学而又艺术性的教学语言在课堂教学的每一个环节中都完美地展現出来，使学生愿意听愿意学，从而实现语文课堂教学中教与学的有机结合，进而提高语文课堂的教学质量。
作者简介：
王玲玲，山东省日照市，山东省日照市第三实验小学。