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摘要 万事皆有度，“有度”的英语课堂才是教学追求的理想模式之一。分析小学英语教学中教师评价学生课堂发言时存在的问题，并结合教学实践，探讨提高学生活动水平的多种评价策略，从而打造有度课堂。
关键词 学生发言 教师评价 有度课堂
“有度”的英语课堂活动是师生之间平等交流和互动的过程，而教师评价正是英语课堂教学的重要手段之一。如今，如何科学有效地进行课堂教学评价早已成为现代教学的基本组成部分。但在实施评价的过程中，许多教师过于注重了评价学生对知识的掌握情况，忽视了评价学生的情感态度和价值观，忽视了评价学生所用语言的针对性、艺术性。因此，为打造“有度”的英语课堂，笔者结合教学实践，对教师评价学生课堂发言的策略进行探讨与研究。
一、扮演“听众”，在倾听学生的发言中评价
倾听是教师应具备的基本素养之一，是尊重学生主体的重要表现。教师扮演成忠实的听众，通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给予学生课堂发言的最好评价。
1.个性发言，评价中见幽默。在倾听完学生非同寻常的课堂发言后，教师需要对学生的发言及时表达自己的肯定与惊叹之情。在师生对话中，教师需要时刻注意运用灵动的话语，随机表达自己对学生发言的惊叹之情，让学生体验到教师对其发言的肯定。授课教师借助巧妙、自然而又风趣的评价，不仅能让学生感受到老师对自己的关注，引导学生积极地表达，而且悄无声息地给平凡的课堂注入了一抹亮色，机智的评价让这一课堂活动彰显了“有度”的魅力。让我们不由地深深感叹：原来课堂也可以折射出家的温馨、生活的乐趣！
2.童真发言，评价中见情趣。针对学生稚气十足、充满童真的发言，教师应及时表达自己的喜悦和崇拜之情。授课教师在师生对话的过程中，不是随意打断学生的错误表述，而是将评价与学生的回答过程有机地融为一体，使原本枯燥乏味的师生问答充满生活的气息与情趣，并且还潜移默化地拓展新词汇。如此一来，朴实的课堂活动也可以生成不可预设的精彩。
二、成为“友人”，在感悟学生的发言中评价
课堂发言的主体是学生。教师首先要从学生的角度，以友人的身份去观察和思考，用对方的心灵去感悟，以进入他们的内心世界，并作出感同身受的评价。
牛津小学英语6B Unit7 A letter to a pen friend
T: Liu Tao wrote an e-mail to his pen friend. Who do you want to write to? S: I want to write to my father. T: Where is he? S: He works in Beijing. T: Oh, that is a nice city, but it is too far from here. And he’s very busy, I think. S: Yes, you’re right. T: Do you miss him? S: Of course, I miss him very much. T: I see. What do you want to tell him? S: I want to tell him about my study and my new friend. And I’ll look after my mother carefully. T: What a lovely boy! You are a real man.
师生的问答完全围绕学生真实的生活展开。授课教师正是充分关注了学生话语中闪现出来的真情流露，以友人的身份巧妙追问，有效地激活了学生的思维，启发了学生的情感，促成了学生在课堂上的精彩发言。同时，也赋予了这一课堂活动鲜活的生命力。
三、化身“长者”，在点拨学生的发言中评价
身为一线教师，最为苦恼的就是：无论是事先预防还是反复强调，都不能让学生完全避免语言错误。教师不妨设计一些语言陷阱，让学生潜在的语言错误或错误理解逐一显现出来，然后在教学中启发并指导学生探究错误原因，使他们在比较中发现错误、纠正错误，并尝试自己归纳所学知识点，以真正做到——善用比较作归纳。
牛津小学英语4B Unit8 Open day
T: (出示图片)Look at my bedroom. What do you think of it? S1: It’s not big, but very nice. S2: It’s very clean. T: Can you say something about it? S3: There is a bed near the window. S4: There are some books on the desk. T: You are all right. But can you try to say a longer sentence? S5: There is some sweaters and a scarf on the bed. S6: There is a lot of pictures and a map on the wall. T: (教师故作神秘表情，不置可否) S7: Excuse me, Miss… 他们说的好像不对。T: Why? S7: 我觉得刚才那两句应该改成：There are some sweaters and a scarf on the bed. There are a lot of pictures and a map on the wall.（小组讨论，得出结论：就近原则）T: You did a good job. You’ve got it.
当学生的发言出现错误时，教师要把学生的错误作为施教的出发点，引导学生进行思辨和讨论，在对比中总结语言运用规律，从而达到启迪智慧、巩固知识的目的。
教师评价既是一门科学，更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂评价表现出更多的灵敏性与独特性。教师只有从根本上形成对课堂评价的正确认识，并勇于实践、反思、探索，才能在实际教学中让课堂评价表现得更加淋漓尽致，才能激发学生更多的学习热情，才能更有效地提高课堂活动水平，最终打造出“有度”的现代化理想英语课堂。
关键词 学生发言 教师评价 有度课堂
“有度”的英语课堂活动是师生之间平等交流和互动的过程，而教师评价正是英语课堂教学的重要手段之一。如今，如何科学有效地进行课堂教学评价早已成为现代教学的基本组成部分。但在实施评价的过程中，许多教师过于注重了评价学生对知识的掌握情况，忽视了评价学生的情感态度和价值观，忽视了评价学生所用语言的针对性、艺术性。因此，为打造“有度”的英语课堂，笔者结合教学实践，对教师评价学生课堂发言的策略进行探讨与研究。
一、扮演“听众”，在倾听学生的发言中评价
倾听是教师应具备的基本素养之一，是尊重学生主体的重要表现。教师扮演成忠实的听众，通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给予学生课堂发言的最好评价。
1.个性发言，评价中见幽默。在倾听完学生非同寻常的课堂发言后，教师需要对学生的发言及时表达自己的肯定与惊叹之情。在师生对话中，教师需要时刻注意运用灵动的话语，随机表达自己对学生发言的惊叹之情，让学生体验到教师对其发言的肯定。授课教师借助巧妙、自然而又风趣的评价，不仅能让学生感受到老师对自己的关注，引导学生积极地表达，而且悄无声息地给平凡的课堂注入了一抹亮色，机智的评价让这一课堂活动彰显了“有度”的魅力。让我们不由地深深感叹：原来课堂也可以折射出家的温馨、生活的乐趣！
2.童真发言，评价中见情趣。针对学生稚气十足、充满童真的发言，教师应及时表达自己的喜悦和崇拜之情。授课教师在师生对话的过程中，不是随意打断学生的错误表述，而是将评价与学生的回答过程有机地融为一体，使原本枯燥乏味的师生问答充满生活的气息与情趣，并且还潜移默化地拓展新词汇。如此一来，朴实的课堂活动也可以生成不可预设的精彩。
二、成为“友人”，在感悟学生的发言中评价
课堂发言的主体是学生。教师首先要从学生的角度，以友人的身份去观察和思考，用对方的心灵去感悟，以进入他们的内心世界，并作出感同身受的评价。
牛津小学英语6B Unit7 A letter to a pen friend
T: Liu Tao wrote an e-mail to his pen friend. Who do you want to write to? S: I want to write to my father. T: Where is he? S: He works in Beijing. T: Oh, that is a nice city, but it is too far from here. And he’s very busy, I think. S: Yes, you’re right. T: Do you miss him? S: Of course, I miss him very much. T: I see. What do you want to tell him? S: I want to tell him about my study and my new friend. And I’ll look after my mother carefully. T: What a lovely boy! You are a real man.
师生的问答完全围绕学生真实的生活展开。授课教师正是充分关注了学生话语中闪现出来的真情流露，以友人的身份巧妙追问，有效地激活了学生的思维，启发了学生的情感，促成了学生在课堂上的精彩发言。同时，也赋予了这一课堂活动鲜活的生命力。
三、化身“长者”，在点拨学生的发言中评价
身为一线教师，最为苦恼的就是：无论是事先预防还是反复强调，都不能让学生完全避免语言错误。教师不妨设计一些语言陷阱，让学生潜在的语言错误或错误理解逐一显现出来，然后在教学中启发并指导学生探究错误原因，使他们在比较中发现错误、纠正错误，并尝试自己归纳所学知识点，以真正做到——善用比较作归纳。
牛津小学英语4B Unit8 Open day
T: (出示图片)Look at my bedroom. What do you think of it? S1: It’s not big, but very nice. S2: It’s very clean. T: Can you say something about it? S3: There is a bed near the window. S4: There are some books on the desk. T: You are all right. But can you try to say a longer sentence? S5: There is some sweaters and a scarf on the bed. S6: There is a lot of pictures and a map on the wall. T: (教师故作神秘表情，不置可否) S7: Excuse me, Miss… 他们说的好像不对。T: Why? S7: 我觉得刚才那两句应该改成：There are some sweaters and a scarf on the bed. There are a lot of pictures and a map on the wall.（小组讨论，得出结论：就近原则）T: You did a good job. You’ve got it.
当学生的发言出现错误时，教师要把学生的错误作为施教的出发点，引导学生进行思辨和讨论，在对比中总结语言运用规律，从而达到启迪智慧、巩固知识的目的。
教师评价既是一门科学，更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂评价表现出更多的灵敏性与独特性。教师只有从根本上形成对课堂评价的正确认识，并勇于实践、反思、探索，才能在实际教学中让课堂评价表现得更加淋漓尽致，才能激发学生更多的学习热情，才能更有效地提高课堂活动水平，最终打造出“有度”的现代化理想英语课堂。