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摘要：在小学时期的语文教学结构中，阅读是一项至关重要的内容，只有保证语文阅读课堂拥有良好的教学效率以及质量，才能实现各项教学目标。近几年，小学语文课堂教学质量的优化逐渐成为教育领域中一个重点关注的课题，为了全面优化小学语文课程的阅读教学质量，教师需要注重对语文阅读教学的优化，结合小学生的认知能力和学习规律，探索科学合理的阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;实现提升
引言
随着新课程的持续改革，对小学阶段语文教学质量的相关要求逐渐提高，所以，作为语文教师，应当积极优化阅读教学方式，丰富阅读教学资源等众多方面投入精力，帮助学生完善自身的语文知识结构。同时语文教师应当注重切实落实每节阅读课堂教学工作，进而保证小学语文课堂教学获取良好的效果，达到阅读教学的根本目标。
一、注重彰显学生的阅读个性
在小学阶段的语文阅读教学中，教师应当注重培养和提高学生的阅读兴趣，同时在阅读期间引导学生彰显自身个性。兴趣是有效学习的最佳教师，在实际教学中，教师应当注重调动学生潜在的阅读兴趣，引导学生通过阅读积累丰富的知识内容，进而拓展学生的知识范围，并准确把握文章中所运用的表达方式以及感情表达技巧，帮助学生更好地吸收和内化知识，循序渐进引导学生喜欢上阅读。例如，在以往的阅读课堂教学模式中，教师往往会引导学生通过背诵或者默写的方式加深课文字句的印象，这种学习方式虽然可以增强阅读速度，然而却无法优化阅读效率。学生在课文的背诵或者默写中，往往处于“有口无心”的状态。这种状态下的课文背诵通常是没有任何意义的。所以，在《红马的故事》一课的教学中，首先，教师可以通过多媒体为学生呈现一张马的图片，进一步引导学生展开自由阅读，在实际阅读期间有些学生可能会主动的绘制马的图画。在这一过程中，多数教师往往会批评学生，觉得学生没有全身心投入到阅读当中，然而实际上，这正是学生全身心阅读的直观体现。之所以学生在阅读期间不由自主的绘制一匹红马，其根本原因在于学生认真阅读了文章。所以，教师在组织阅读教学活动时，应当对学生的个性化阅读给予充分尊重，同时为学生提供积极鼓励，进而保证学生实现阅读个性发展。[1]
二、创新预习和导入，完善阅读教学方式
在阅读教学活动开展前，小学语文任课教师需要引导学生科学合理的预习课文内容，进而保证课堂学习效率实现提高，并引导学生学会自主制定明确的阅读目标。同时，在实际教学期间，教师需要加强教学方式的完善和改革，促使语文知识内容呈现的更加具体、生动，加深学生对课堂所学知识的认识和理解。首先，在预习教学环节，教师需要提供良好的建议，如引导学生在课前准备环节落实文章默读任务，了解文章主题内容，并要求学生将存在疑惑的字词画出来，让学生学会自主进行资料的查阅，此外，教师可以鼓励学生通过自己的方式优化预习环节。在课堂教学中，教师可以加强师生互动流程的教学设计，只有促进学生与教师进行有效交流和互動，或者与班级其他学生进行活动，才能保证拓展学生的语文思维。例如，在《桂花雨》一课的教学中，首先，教师可以引导学生在课前预习前，关注课后相关问题，进而带着问题开展课文内容的阅读和探索，这对于学生学习效率的优化发挥着积极作用。
三、加强阅读教学资源的不断丰富，拓展学生的眼界
阅读是一项空间性较大的教学，不仅需要学生基于课内学习和掌握教材阅读知识，而且需要学生主动开展课外阅读活动，如此才能保证学生的阅读能力进入新的层次，并提高学生的整体阅读速度，同时实现质量的提高。所以，作为小学语文任课教师，应当积极延伸和拓展阅读教学资源，在实际教学中加强学生的阅读指导，让学生养成善于阅读习惯，建立课外阅读星期，进一步延伸学生的视野范围，让学生在经典书籍的阅读中，建立自己独特的思想观念。首先，教师可以基于班级范围创设图书墙，引导学生主动分享自己认为优秀的书籍，借助图书墙，充分调动学生的阅读兴趣，进而让学生产生主动探索书本知识的欲望，积极阅读经典文章。其次，教师可以创设每周阅读日，引导学生开展阅读比赛活动，并在活动结束后评选出阅读表现突出的学生给予相应奖励。借助这种教学方式，能够激发学生的阅读积极性，并帮助学生养成自主摘抄经典语句和创作读后感的良好习惯。例如，在《月是故乡明》一课的教学中，教师可以在为学生推荐有关“月”的经典文章，并引导学生利用课后时间阅读有关思念故乡的精彩文章，进而在后续课堂教学中与班级其他学生交流和分享。借助这种教学方式，能够延伸学生的视野范围，提高学生的整体阅读效率。
四、通过对媒体技术构建情感氛围，拓宽学生的眼界
情感教育的贯彻是优化课程教学质量的科学有效途径，现阶段的小学语文课堂教学中，多数教师对于情感渗透往往缺乏正确认知，如果课堂教学过程中缺乏情感氛围，则会教学效果带来一定影响。所以，在信息技术大力支持下，教师应适当调整和完善教学策略。帮助学生延伸语文学习眼界，是广大语文教师的关键教学任务。语文课程是一门跨学科的重要学科，课本内容具有十分广泛的涉及面，要想提高学生的语言能力，不能仅仅凭借教材。在多媒体技术畅行的今天，教师可以借助对媒体技术拓展课堂教学信息内容，保证在短短的四十五分钟课时内为学生传达丰富的语言知识。随着信息技术的快速发展，促使网络平台逐渐被广大教师所认知，通过多媒体技术开展小学语文课堂教学，教师可以借助网络平台为班级学生收集丰富的语文知识以及热点社会实事，将新颖有趣的内容融入到课堂教学中，不仅有助于为语文课堂内容增添活力，而且能够保证课内外教学资源实现深度融合，更好地满足小学生的发展需求，让小学阶段的语文教学突破传统课本资源的束缚，拓展教学空间。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学中，教师可以基于作者李白角度出发，为学生推荐李白书写人间真情的相关作品，通过多媒体辅助设备为学生呈现相关诗句以及配图，提高学生的古诗认知量。有效延伸小学生的语文知识学习眼界，帮助学生完善语言素材结构。[2]
结语
在小学阶段的语文阅读教学中，教师应当积极优化以往的教学理念，创新教学方法，注重引导学生发展阅读个性，加强情感氛围构建，进而激发学生的学习兴趣，保证阅读教学质量。
参考文献：
[1]张清梅.小学语文阅读教学质量提升策略探析[J].家长，2021（24）：54-55.
[2]郭燕琼.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].家长，2021（24）：169-170.
关键词：小学语文;阅读教学;实现提升
引言
随着新课程的持续改革，对小学阶段语文教学质量的相关要求逐渐提高，所以，作为语文教师，应当积极优化阅读教学方式，丰富阅读教学资源等众多方面投入精力，帮助学生完善自身的语文知识结构。同时语文教师应当注重切实落实每节阅读课堂教学工作，进而保证小学语文课堂教学获取良好的效果，达到阅读教学的根本目标。
一、注重彰显学生的阅读个性
在小学阶段的语文阅读教学中，教师应当注重培养和提高学生的阅读兴趣，同时在阅读期间引导学生彰显自身个性。兴趣是有效学习的最佳教师，在实际教学中，教师应当注重调动学生潜在的阅读兴趣，引导学生通过阅读积累丰富的知识内容，进而拓展学生的知识范围，并准确把握文章中所运用的表达方式以及感情表达技巧，帮助学生更好地吸收和内化知识，循序渐进引导学生喜欢上阅读。例如，在以往的阅读课堂教学模式中，教师往往会引导学生通过背诵或者默写的方式加深课文字句的印象，这种学习方式虽然可以增强阅读速度，然而却无法优化阅读效率。学生在课文的背诵或者默写中，往往处于“有口无心”的状态。这种状态下的课文背诵通常是没有任何意义的。所以，在《红马的故事》一课的教学中，首先，教师可以通过多媒体为学生呈现一张马的图片，进一步引导学生展开自由阅读，在实际阅读期间有些学生可能会主动的绘制马的图画。在这一过程中，多数教师往往会批评学生，觉得学生没有全身心投入到阅读当中，然而实际上，这正是学生全身心阅读的直观体现。之所以学生在阅读期间不由自主的绘制一匹红马，其根本原因在于学生认真阅读了文章。所以，教师在组织阅读教学活动时，应当对学生的个性化阅读给予充分尊重，同时为学生提供积极鼓励，进而保证学生实现阅读个性发展。[1]
二、创新预习和导入，完善阅读教学方式
在阅读教学活动开展前，小学语文任课教师需要引导学生科学合理的预习课文内容，进而保证课堂学习效率实现提高，并引导学生学会自主制定明确的阅读目标。同时，在实际教学期间，教师需要加强教学方式的完善和改革，促使语文知识内容呈现的更加具体、生动，加深学生对课堂所学知识的认识和理解。首先，在预习教学环节，教师需要提供良好的建议，如引导学生在课前准备环节落实文章默读任务，了解文章主题内容，并要求学生将存在疑惑的字词画出来，让学生学会自主进行资料的查阅，此外，教师可以鼓励学生通过自己的方式优化预习环节。在课堂教学中，教师可以加强师生互动流程的教学设计，只有促进学生与教师进行有效交流和互動，或者与班级其他学生进行活动，才能保证拓展学生的语文思维。例如，在《桂花雨》一课的教学中，首先，教师可以引导学生在课前预习前，关注课后相关问题，进而带着问题开展课文内容的阅读和探索，这对于学生学习效率的优化发挥着积极作用。
三、加强阅读教学资源的不断丰富，拓展学生的眼界
阅读是一项空间性较大的教学，不仅需要学生基于课内学习和掌握教材阅读知识，而且需要学生主动开展课外阅读活动，如此才能保证学生的阅读能力进入新的层次，并提高学生的整体阅读速度，同时实现质量的提高。所以，作为小学语文任课教师，应当积极延伸和拓展阅读教学资源，在实际教学中加强学生的阅读指导，让学生养成善于阅读习惯，建立课外阅读星期，进一步延伸学生的视野范围，让学生在经典书籍的阅读中，建立自己独特的思想观念。首先，教师可以基于班级范围创设图书墙，引导学生主动分享自己认为优秀的书籍，借助图书墙，充分调动学生的阅读兴趣，进而让学生产生主动探索书本知识的欲望，积极阅读经典文章。其次，教师可以创设每周阅读日，引导学生开展阅读比赛活动，并在活动结束后评选出阅读表现突出的学生给予相应奖励。借助这种教学方式，能够激发学生的阅读积极性，并帮助学生养成自主摘抄经典语句和创作读后感的良好习惯。例如，在《月是故乡明》一课的教学中，教师可以在为学生推荐有关“月”的经典文章，并引导学生利用课后时间阅读有关思念故乡的精彩文章，进而在后续课堂教学中与班级其他学生交流和分享。借助这种教学方式，能够延伸学生的视野范围，提高学生的整体阅读效率。
四、通过对媒体技术构建情感氛围，拓宽学生的眼界
情感教育的贯彻是优化课程教学质量的科学有效途径，现阶段的小学语文课堂教学中，多数教师对于情感渗透往往缺乏正确认知，如果课堂教学过程中缺乏情感氛围，则会教学效果带来一定影响。所以，在信息技术大力支持下，教师应适当调整和完善教学策略。帮助学生延伸语文学习眼界，是广大语文教师的关键教学任务。语文课程是一门跨学科的重要学科，课本内容具有十分广泛的涉及面，要想提高学生的语言能力，不能仅仅凭借教材。在多媒体技术畅行的今天，教师可以借助对媒体技术拓展课堂教学信息内容，保证在短短的四十五分钟课时内为学生传达丰富的语言知识。随着信息技术的快速发展，促使网络平台逐渐被广大教师所认知，通过多媒体技术开展小学语文课堂教学，教师可以借助网络平台为班级学生收集丰富的语文知识以及热点社会实事，将新颖有趣的内容融入到课堂教学中，不仅有助于为语文课堂内容增添活力，而且能够保证课内外教学资源实现深度融合，更好地满足小学生的发展需求，让小学阶段的语文教学突破传统课本资源的束缚，拓展教学空间。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学中，教师可以基于作者李白角度出发，为学生推荐李白书写人间真情的相关作品，通过多媒体辅助设备为学生呈现相关诗句以及配图，提高学生的古诗认知量。有效延伸小学生的语文知识学习眼界，帮助学生完善语言素材结构。[2]
结语
在小学阶段的语文阅读教学中，教师应当积极优化以往的教学理念，创新教学方法，注重引导学生发展阅读个性，加强情感氛围构建，进而激发学生的学习兴趣，保证阅读教学质量。
参考文献：
[1]张清梅.小学语文阅读教学质量提升策略探析[J].家长，2021（24）：54-55.
[2]郭燕琼.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].家长，2021（24）：169-170.