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语文味是什么？“语文味”指的就是语文课要突出语文教学自身的特点，要让学生从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
在具体的课堂教学中，该如何做足语文味呢？最近，笔者在杭州聆听了全国语文赛课一等奖获得者蒋军晶老师的一堂课，真正感受到了什么是语文味。
一、“读”占鳌头——让读饱满一点
《语文课程标准》指出，阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书。“书读百遍，其义自见”。阅读教学光靠“人文熏陶”，显然熏不出语文能力来，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来。
（一）读要强调整体性
要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。这一点在蒋军晶老师《已死的母熊》一课的教学中得到了很好的体现。《已死的母熊》是长春版小学语文教材五年级下册的一篇短小的图配文。文本原出自《护生画集》，图是丰子恺画的，而文字则是他的恩师李叔同所配。蒋军晶老师在讲述教学设想时就强调要把握整体读。的确，在平时的教学中，整体读对学生的感知获得很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或读出问题（不明白的地方，不同意的观点……）
（二）读要有连贯性
蒋军晶老师教学《已死的母熊》一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。
师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，只有“遂”一个生字，请大家自己大声读。（生自由大声读）
师：读是读对了，但是没有读古文的感觉。听老师读，你感觉一下。（师范读）未必要和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉。（生练习，试读）
师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了呢，谁想试试？（生试背）
（三）读要有层次递进性
我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情、读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。读，如果少了情绪的投入或少了一种智慧，那主要是因为读少有指点，少有质的递进。
读——变着花样读课文。蒋老师指导学生读的花样确实很多，也很有趣。“读原文—去标点—竖排—繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。其实，不同形式的读，可以让教师了解学情，可以激发学生朗读的兴趣。另外，繁体、竖排、无标点、从右往左读，这些形式也是对文本内容自觉的皈依。在《已死的母熊》课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。如蒋老师带学生读到“石下溪中有小熊三”，意思就是石下溪中有三只小熊。为了让学生理解文言文在表达方式上与现代白话文的不同，他举一反三：“石下溪中有四只小熊怎么讲呢？”学生回答：“石下溪中有小熊四。”回答得很好。教师又说：“石下溪中有五只小熊怎么讲？”学生依然回答得很好。这时教师说：“石下溪中有一只小熊怎么说？”学生脱口而出：“石下溪中有小熊一。”这时教师笑了：“哈哈，你们犯了经验主义的错误。这次应该是石下溪中有一小熊。”在师生的欢笑之余，学生们肯定记住了文言文的这一表达方式，记住了下次不再犯经验主义的错误，也记住了这位风趣幽默中带着洒脱的蒋老师。
这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求的读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到语文语言的升华点。
（四）读需要评来支持
课堂上蒋老师打破以往课堂教学中朗读评价停留在“你好，我好，大家好”的同一个层面上，评读真切有效，方式多样性，评价语富于变化、富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：“你这个‘正恐’，读得特别有焦虑感。”“这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。”“你读出了母熊的担心。”“我看见了你脸上写着忧郁呢。”润物细无声，学生也情不自禁地发自内心地评价：“听了你的朗读，我也心痛了 ……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必带领学生进入读的更高境地。
不是大动干戈地展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！
二、说文解字——让说提升一点
小学语文课文大多文质兼美、图文并茂，很多语言点值得反复推敲、品味。因此教师要以文本为“本”，少一点盲目拓展，铺设情境，发挥想象，丰富说的内涵。创设情境的方法主要有：实物或图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境、语言描述情境等等。笔者认为语言描述情景的方法要适当增多。
我们都知道，语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文教学一定要立足于学生，以学生发展为本，把课堂真正还给学生。真实的课堂应该是常态性的，无需课前大量的准备，但课堂中要有思想的碰撞，要看到学生成长的痕迹，由不会到会，由不懂到渐渐懂得，虽然未必是十全十美的，但就因这一份自然而显得真实生动。在蒋军晶老师《已死的母熊》一课的教学中，让笔者印象最深刻的是这样一个教学场景：
师：母爱，在关键时刻定格为一种姿势，在《老狼护崽》一文中是——“下跪”，在《已死的母熊》中是——“怀抱巨石，端坐不倒”。那么，你曾在报刊中、生活中、电视里看到过类似这样的母爱的姿势吗？ 生：2008年汶川地震中，一位母亲为保护自己的女儿而死，她的手中还拿着手机，上面是一条没有发出的信息：“宝贝，你要记住，妈妈永远爱你。”
生：故事中看到，一个男子把自己母亲的心挖出来送去给喜欢的女子，途中不小心摔倒，只听到母亲的心焦急地喊道：“孩子，你没有摔痛吧！”
（师出示图片，讲述母爱的姿势：哺育孩子、温暖的怀抱、遮风挡雨、相互依偎亲密无间……）
师：回到课文，再读“怀抱巨石，端坐不倒”。
师：后来丰子恺又用白话文写了“母爱的姿势”，他抓住母熊的神态、动作、心理想法，入情入境、将心比心地写，并且他把文中的“他”改成了“她”，你知道他为什么要这么写吗？
生：赋予了母熊人的情感，母熊比人还要高贵。
生：母爱是世间最伟大的力量。
在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处、有意蕴处，展开有质的说话。教师挖掘课文中能让学生进行想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。
三、写意开心——让写厚实一点
语文学科的教学目标是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，让学生在使用中积累语言、内化语言，在运用中提升自我的言语表达力，同时丰盈自己的内心体验。于是，写，作为语文实践的一种方式在课堂呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话 ……笔者认为，写，要精选“点”，而蒋军晶老师每一次的写都有目标、有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。
师：拿起笔，就写下这个瞬间：母爱的姿势。想象着写，入情入境地写。（生书写片段）
（指名一生读，读了几句，哽咽，说不下去）
师：好了不说了，我知道你心里其实还有很多很多的话想说，请坐。
（又指名一生读，学生读着又哭了）
学生在教师创设的情境中，懂得了“母爱的姿势”，体会到母爱的伟大，再以写话的形式走进故事情境中，通过写母熊的动作、神情、心理活动来体会它对孩子深深的爱。当学生静下心写了一段话，与大家分享交流时，教师没有放任学生继续伤感下去，而是适时地让这个环节戛然而止。笔者认为，真实的课堂不一定要煽情，在感性的同时更要学会理性的思考。深沉而动人的母爱，已经在学生清浅的心灵中投下了一枚小小的石子，荡起了层层涟漪，透过语言文字的学习和入情入境的描述，学生纯净的心灵土壤中已经埋下了一颗颗美丽的爱的种子。
四、情见乎辞——让情真实一点
语文课堂的情感一度泛滥，经过几年的新课程研讨，这种情形有所改变，现在的语文课堂追求真实朴实扎实。我们面对的是纯真的孩子，没有理由让他们说虚话。
学生年龄特点达不到的情，我们不“煽”；需要内敛的情感，我们不“扬”；需要表达的情，我们求真，求浸润，求与语言共生！
蒋老师讲到“护生”即“护心”。学生若有所悟，似懂非懂。蒋老师继续呈现资料，是李叔同的事迹简介。说不尽的李叔同，旷世奇才，得道高僧，书至“刀”部便不忍下笔，临死前叮嘱弟子在他身体停龛时要用四只小碗填龛四角，并盛满水以免蚂蚁爬上来，焚化时伤及。
知人论世，了解了李叔同的经历，才能真正揣摩到《已死的母熊》文字背后的东西吧。
……
语文是什么？或许答案精彩纷呈，但今天的语文应该去掉更多的浮躁、繁杂，觅回那失去已久的浓浓的“语文味”。默想——语文课堂应该有醇正的语文味。而蒋军晶老师做到了！
（浙江省嘉善县城西小学 314100）
在具体的课堂教学中，该如何做足语文味呢？最近，笔者在杭州聆听了全国语文赛课一等奖获得者蒋军晶老师的一堂课，真正感受到了什么是语文味。
一、“读”占鳌头——让读饱满一点
《语文课程标准》指出，阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书。“书读百遍，其义自见”。阅读教学光靠“人文熏陶”，显然熏不出语文能力来，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来。
（一）读要强调整体性
要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。这一点在蒋军晶老师《已死的母熊》一课的教学中得到了很好的体现。《已死的母熊》是长春版小学语文教材五年级下册的一篇短小的图配文。文本原出自《护生画集》，图是丰子恺画的，而文字则是他的恩师李叔同所配。蒋军晶老师在讲述教学设想时就强调要把握整体读。的确，在平时的教学中，整体读对学生的感知获得很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或读出问题（不明白的地方，不同意的观点……）
（二）读要有连贯性
蒋军晶老师教学《已死的母熊》一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。
师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，只有“遂”一个生字，请大家自己大声读。（生自由大声读）
师：读是读对了，但是没有读古文的感觉。听老师读，你感觉一下。（师范读）未必要和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉。（生练习，试读）
师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了呢，谁想试试？（生试背）
（三）读要有层次递进性
我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情、读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。读，如果少了情绪的投入或少了一种智慧，那主要是因为读少有指点，少有质的递进。
读——变着花样读课文。蒋老师指导学生读的花样确实很多，也很有趣。“读原文—去标点—竖排—繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。其实，不同形式的读，可以让教师了解学情，可以激发学生朗读的兴趣。另外，繁体、竖排、无标点、从右往左读，这些形式也是对文本内容自觉的皈依。在《已死的母熊》课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。如蒋老师带学生读到“石下溪中有小熊三”，意思就是石下溪中有三只小熊。为了让学生理解文言文在表达方式上与现代白话文的不同，他举一反三：“石下溪中有四只小熊怎么讲呢？”学生回答：“石下溪中有小熊四。”回答得很好。教师又说：“石下溪中有五只小熊怎么讲？”学生依然回答得很好。这时教师说：“石下溪中有一只小熊怎么说？”学生脱口而出：“石下溪中有小熊一。”这时教师笑了：“哈哈，你们犯了经验主义的错误。这次应该是石下溪中有一小熊。”在师生的欢笑之余，学生们肯定记住了文言文的这一表达方式，记住了下次不再犯经验主义的错误，也记住了这位风趣幽默中带着洒脱的蒋老师。
这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求的读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到语文语言的升华点。
（四）读需要评来支持
课堂上蒋老师打破以往课堂教学中朗读评价停留在“你好，我好，大家好”的同一个层面上，评读真切有效，方式多样性，评价语富于变化、富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：“你这个‘正恐’，读得特别有焦虑感。”“这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。”“你读出了母熊的担心。”“我看见了你脸上写着忧郁呢。”润物细无声，学生也情不自禁地发自内心地评价：“听了你的朗读，我也心痛了 ……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必带领学生进入读的更高境地。
不是大动干戈地展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！
二、说文解字——让说提升一点
小学语文课文大多文质兼美、图文并茂，很多语言点值得反复推敲、品味。因此教师要以文本为“本”，少一点盲目拓展，铺设情境，发挥想象，丰富说的内涵。创设情境的方法主要有：实物或图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境、语言描述情境等等。笔者认为语言描述情景的方法要适当增多。
我们都知道，语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文教学一定要立足于学生，以学生发展为本，把课堂真正还给学生。真实的课堂应该是常态性的，无需课前大量的准备，但课堂中要有思想的碰撞，要看到学生成长的痕迹，由不会到会，由不懂到渐渐懂得，虽然未必是十全十美的，但就因这一份自然而显得真实生动。在蒋军晶老师《已死的母熊》一课的教学中，让笔者印象最深刻的是这样一个教学场景：
师：母爱，在关键时刻定格为一种姿势，在《老狼护崽》一文中是——“下跪”，在《已死的母熊》中是——“怀抱巨石，端坐不倒”。那么，你曾在报刊中、生活中、电视里看到过类似这样的母爱的姿势吗？ 生：2008年汶川地震中，一位母亲为保护自己的女儿而死，她的手中还拿着手机，上面是一条没有发出的信息：“宝贝，你要记住，妈妈永远爱你。”
生：故事中看到，一个男子把自己母亲的心挖出来送去给喜欢的女子，途中不小心摔倒，只听到母亲的心焦急地喊道：“孩子，你没有摔痛吧！”
（师出示图片，讲述母爱的姿势：哺育孩子、温暖的怀抱、遮风挡雨、相互依偎亲密无间……）
师：回到课文，再读“怀抱巨石，端坐不倒”。
师：后来丰子恺又用白话文写了“母爱的姿势”，他抓住母熊的神态、动作、心理想法，入情入境、将心比心地写，并且他把文中的“他”改成了“她”，你知道他为什么要这么写吗？
生：赋予了母熊人的情感，母熊比人还要高贵。
生：母爱是世间最伟大的力量。
在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处、有意蕴处，展开有质的说话。教师挖掘课文中能让学生进行想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。
三、写意开心——让写厚实一点
语文学科的教学目标是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，让学生在使用中积累语言、内化语言，在运用中提升自我的言语表达力，同时丰盈自己的内心体验。于是，写，作为语文实践的一种方式在课堂呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话 ……笔者认为，写，要精选“点”，而蒋军晶老师每一次的写都有目标、有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。
师：拿起笔，就写下这个瞬间：母爱的姿势。想象着写，入情入境地写。（生书写片段）
（指名一生读，读了几句，哽咽，说不下去）
师：好了不说了，我知道你心里其实还有很多很多的话想说，请坐。
（又指名一生读，学生读着又哭了）
学生在教师创设的情境中，懂得了“母爱的姿势”，体会到母爱的伟大，再以写话的形式走进故事情境中，通过写母熊的动作、神情、心理活动来体会它对孩子深深的爱。当学生静下心写了一段话，与大家分享交流时，教师没有放任学生继续伤感下去，而是适时地让这个环节戛然而止。笔者认为，真实的课堂不一定要煽情，在感性的同时更要学会理性的思考。深沉而动人的母爱，已经在学生清浅的心灵中投下了一枚小小的石子，荡起了层层涟漪，透过语言文字的学习和入情入境的描述，学生纯净的心灵土壤中已经埋下了一颗颗美丽的爱的种子。
四、情见乎辞——让情真实一点
语文课堂的情感一度泛滥，经过几年的新课程研讨，这种情形有所改变，现在的语文课堂追求真实朴实扎实。我们面对的是纯真的孩子，没有理由让他们说虚话。
学生年龄特点达不到的情，我们不“煽”；需要内敛的情感，我们不“扬”；需要表达的情，我们求真，求浸润，求与语言共生！
蒋老师讲到“护生”即“护心”。学生若有所悟，似懂非懂。蒋老师继续呈现资料，是李叔同的事迹简介。说不尽的李叔同，旷世奇才，得道高僧，书至“刀”部便不忍下笔，临死前叮嘱弟子在他身体停龛时要用四只小碗填龛四角，并盛满水以免蚂蚁爬上来，焚化时伤及。
知人论世，了解了李叔同的经历，才能真正揣摩到《已死的母熊》文字背后的东西吧。
……
语文是什么？或许答案精彩纷呈，但今天的语文应该去掉更多的浮躁、繁杂，觅回那失去已久的浓浓的“语文味”。默想——语文课堂应该有醇正的语文味。而蒋军晶老师做到了！
（浙江省嘉善县城西小学 314100）