作业既是巩固知识的重要途径，更是师生交流的一个重要平台。我在十多年的化学教学实践中，对学生作业不只一个“阅”字完事，而是针对每个学生的不同情况，字斟句酌的下个恰当的评语，与学生进行无声的交流，静静的给学生以关爱，将传授化学知识和培养学生健全人格紧密结合在教师的教学实践中，从而使平常的评语转化神奇的教育力量。根据笔者经验，关爱式评语往往有以下几种：
　　
　　一、赞扬式
　　
　　当学生作业做的又快又正确时，教师可以加上“作业整洁，步骤规范”；“知识梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的词，使学生感到老师是一个与时俱进、具有青春活力的人，学生可能更喜欢上你的课。又如，对某些综合性强的化学习题，若学生的回答不循常规，简捷明了，可用“思维敏捷!”“思路不同凡响!”“方法灵活，聪明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此种解法很有推广意义，厉害!”短短批语，充满了爱意，使学生感受到了老师对自己的欣赏，这种情绪的感染远远超过了化学习题的作用，更能激发学生独立思考，勇于探索的创新精神。
　　
　　二、激励式
　　
　　批改作业不是对学生进行挑剔，应该鼓励学生点滴的进步，多指出优点，让学生体验到成功的快乐。“方法太好了，可要细心呀!”“先复习课本第x页，你能行!”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的进步很大，因为你付出劳动”“你的字比以前漂亮多了”“欲穷千里目，更上一层楼!”“勇往直前!”“你这次不是掉下来了，而是蹲下来了，蹲下来的目的是为了下次跳得更高”。这种带感情色彩的评语不但肯定了学生的学习能力，又使学生感受到了教师真诚而独特的关爱，从而倍受鼓舞，产生新的学习动力。
　　
　　三、指导式
　　
　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师应当用简练的语言和符号给学生以启迪，当疏则疏，当导则导。如“注意方程式的配平”，“元素符号要规范”，“挖掘隐含条件，走出陷阱”，“审题要抓关键词”，“利用逆推方法试试看”，“氧化还原反应的概念模糊”，“步骤应规范”等。这样，评语所到之处，学生通过独立思考，问题即可迎刃而解。作业评语传递了教师对学生学习方法、解题技巧的要求和指导，使学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。个别指导、因人施教也是作业评语重要的教育功能。
　　
　　四、谈心式
　　
　　教师，特别是班主任可借用“作业”这块宝地，与学生进行谈心，拉近师生的距离。更重要的是：使单纯的巩固知识的过程，变成了知识与品德并育的过程。如“成绩的提高，源于持之以恒的毅力”：“这次成绩不理想，没多大关系，重要的是得分析总结，相信你会不断进步的”；“你的优点可是真多呀，善解人意，学习刻苦，可美中不足的是你在课堂上的沉默，望你以后大胆、自信地发言”，“你的成绩总是名列前茅，若能改正捉弄同学，上课插嘴的坏习惯，大家就会更喜欢你!”。人的智力存在着差异，有些学生竭尽全力仍是成绩平平，他们会为此感到苦恼，这就需要老师安慰他，“你很有潜力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所长”。使学生能正确的认识自己，对未来充满希望。经常得到老师批语的学生，能从批语中体味到教师暖暖的爱意，加强了师生间的情感交流。教师对学生的了解和爱护，那片真情学生会“读懂”的，懂你的学生也就好“教”了。亲其师，则信其道。
　　
　　五、批评式
　　
　　对于非智力因素造成的作业差、成绩不理想的学生，在评语中应有一定的批评成分，注意语气尽量委婉些。“今日作业是否有盗版嫌疑?”，“你五道题全军覆没，课后能否救死扶伤?”，“你头脑灵活，但勤奋度大约只有六七成，早起的鸟儿能捉到虫，何不试一试?”，“没有人喜欢语言的巨人，望你把聪明都用在学习上，那么你将是最棒的”。如果遇到个别学生的错误(没有普遍性)，我们不妨在作业本上批注“我能与你切磋一下这道题的解法吗?”从而开辟一条“差生”请教老师的绿色通道。有针对性的评语能使学生始终保持清醒的头脑、 强烈的兴趣和昂扬的斗志。
　　(作者单位：河北省南官市职教中心)