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摘要：情境教学法是认知活动与情感活动相结合的教学方式，它含有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特色。从语文的阅读课程中开展情境创设，可以激发学生对语文的学习兴趣、提高学生的自主学习和应用能力，以及培养学生道德情操等多方面作用。教师应该关注学生的差异和特点以及学生的学习规律，分别根据不同情况分层次制作适用于学生的情境教学模式。通过这样的方式可以有效激发学生对语文阅读的自主性，帮助其养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文;阅读教学;情境教学;情境创设策略
情境教学是一种非常便于操作的新型教学模式，将其与小学语文阅读教学进行融合，可以激发小学生对语文阅读的兴趣，并有利于小学生养成良好的阅读习惯，从小树立起终身学习的理念。
一、“情境教学”观念简述
“情境教学”观念是将语文知识与日常生活中的事与物进行融合，让小学语文课堂呈现出生活化的情境。通过在小学语文课堂中创设教学情境，能够将一些较为形象且经典的场景应用到阅读教学中，让学生在一个和谐轻松的氛围中对语文知识进行认知。同时也能够在情景教学模式下，通过情感交流的形式让学生对所学习内容以自主探究的形式开展学习。从某一个层而上来分析，这是一种语文与思维发展相结合的训练模式。通过情境教学，可以促进小学生的智力以及非智力发育因素得到发展。对于情境教学模式而言，其具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”等多个方而的特征，可以使小学生的思维模式得到锻炼。
二、情境创设对于小学语文阅读教学的价值
小学语文阅读教学，主要是依托于语言语文阅读教学来实现教学目标。通过对小学语文阅读教学需求来分析，为其创设适当的情境并与教学内容形成匹配，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动加入情感体验。在这种教学氛围中，学生可以非常轻松地掌握阅读文本内容中所要表现的内涵与情感，从而增强了其教学实效性。通过情境教学模式可以让学生体会语文的美，并在人文和精神美的体验下，促进小学生的全而发展。基于此，笔者总结分析了情境创设在小学语文阅读教学中的价值，其主要表现在以下几个方面：
1.具有激发学习兴趣的价值。通过情境创设，可以协助学生养成良好的阅读习惯。同时，在情境教学方案的协助下，有效提升了学生对阅读的兴趣，并能够调动学生自主探究意识。
2.具有对学习内容深化理解的价值。小学生在进行语文知识学习过程中，经常会无法对所学课文所要表达的内涵进行精准把握。通过情境创设，可以形成师生、生生之间的互动交流，并在不断的思维碰撞下，对所学内容进行内化，在情境模式下对课文进行深入的理解。增加了学生阅读量的同时，也培养了小学生的语文素养。
3.具有提高学生思维能力的价值。通过情境创设，可以借助学生在情景化学习中所产生的认知冲突来引导其对冲突问题进行思考。小学生所处的年龄段，还不具备成熟的抽象思维能力。他们在对某种事物的认知过程中，需要以一种所熟知的事物或者场景来进行关联，才会对某种事物或者知识形成概念，并通过自主探究的方式去发现问题，寻找解决问题的方法。因此，通过情境创设，可以让小学生非常直观地对所阅读文本进行感受，在一个所熟悉的情景中来与其他同学一起进行讨论和交流。整个交流过程中，势必会产生许多不同思想观点，从而调动学生思维的积极性，促进学生产生认知冲突，发展学生创造能力。
4.具有培养学生对语文知识思考能力的价值，小学语文教学，可以让学生从小就形成正确人生观和世界观。但由于小学生心理发展规律具有局限性，学生一般不可以完全在内容里感受。通过创设教学情境的方式，可以让所学知识内涵得到突显。可以在情境引导作用下，引导学生对所学知识内涵进行自主体会。不仅可以培养学生对语文知识的思考能力，同时还能够借助语文知识来陶冶情操。
三、小学语文阅读教学中情境创设的策略
（一）在散文教学中开展情境创设
1.散文的特点本质上就是以“美”入心。在开展散文教学过程中，可以根据散文的这一特点，将一些学生所熟悉的情况融入到教学中。教师从文章的“美”入手，利用小学生对事物的好奇心来引导学生自主学习，教师可以利用朗读来渲染气氛，利用生动形象的课件展开课堂，把语言和图片影像完美结合，用美丽的画而吸引学生走进课堂。
2.以“情”相联，激发学生的情绪。教师可以利用朗读活跃气氛，引导学生进入分场景当中，使学生激发自己的真实情感，体会文章内容。
3.以“神”贯穿，协助学生理解文本内容。散文有形散神不散的特色，教师可以通过具体的景物或人物场景来使学生带入内容，帮助课文语句的描写和分析以及学生理解散文涵义。
4.以“境”拓宽，激发学生的思维。教师应该在学生对内容有一定感悟后，引导学生的理解深度，激发学生思维。
（二）在寓言教学中开展情境创设
寓言主要是通过生动形象与夸张讽刺的创作方式，赋予简短故事具有隐含讽喻意义。在开展寓言教学过程中，可以通过讲述故事来开创场景。在文本学习时，教师应该提前准备好教学方案，并且同學生一起进行寓言讲解，看看主人公的解决问题的办法。不仅可以让学生从中获取到人生哲理，还可以在学生遇到问题时，会模仿寓言故事中的主人公去寻找解决问题的方法，提升学生的思考能力。
（三）在童话教学中开展情境创设
童话教学可以对小学生的德育以及智慧教育有着非常好作用。通过童话内容中夸张与幻想的方式可以让其教学内容具有极强的教育性与趣味性。在开展章话阅读教学时，教师可以结合学生学情为其制作相应的课件，并通过创设表演情境的方式，让学生观看课件来对所学章话故事进行初步了解。然后再组织学生以情境表演的方式来进一步对其文本内容进行深入理解，从而感受童话故事中的情感氛围，领悟文本中所蕴含的哲理。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.
[2]刘天华.小学语文阅读教学情境创设低效问题探析[J].当代教育科学，2007（23）.
关键词：小学语文;阅读教学;情境教学;情境创设策略
情境教学是一种非常便于操作的新型教学模式，将其与小学语文阅读教学进行融合，可以激发小学生对语文阅读的兴趣，并有利于小学生养成良好的阅读习惯，从小树立起终身学习的理念。
一、“情境教学”观念简述
“情境教学”观念是将语文知识与日常生活中的事与物进行融合，让小学语文课堂呈现出生活化的情境。通过在小学语文课堂中创设教学情境，能够将一些较为形象且经典的场景应用到阅读教学中，让学生在一个和谐轻松的氛围中对语文知识进行认知。同时也能够在情景教学模式下，通过情感交流的形式让学生对所学习内容以自主探究的形式开展学习。从某一个层而上来分析，这是一种语文与思维发展相结合的训练模式。通过情境教学，可以促进小学生的智力以及非智力发育因素得到发展。对于情境教学模式而言，其具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”等多个方而的特征，可以使小学生的思维模式得到锻炼。
二、情境创设对于小学语文阅读教学的价值
小学语文阅读教学，主要是依托于语言语文阅读教学来实现教学目标。通过对小学语文阅读教学需求来分析，为其创设适当的情境并与教学内容形成匹配，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动加入情感体验。在这种教学氛围中，学生可以非常轻松地掌握阅读文本内容中所要表现的内涵与情感，从而增强了其教学实效性。通过情境教学模式可以让学生体会语文的美，并在人文和精神美的体验下，促进小学生的全而发展。基于此，笔者总结分析了情境创设在小学语文阅读教学中的价值，其主要表现在以下几个方面：
1.具有激发学习兴趣的价值。通过情境创设，可以协助学生养成良好的阅读习惯。同时，在情境教学方案的协助下，有效提升了学生对阅读的兴趣，并能够调动学生自主探究意识。
2.具有对学习内容深化理解的价值。小学生在进行语文知识学习过程中，经常会无法对所学课文所要表达的内涵进行精准把握。通过情境创设，可以形成师生、生生之间的互动交流，并在不断的思维碰撞下，对所学内容进行内化，在情境模式下对课文进行深入的理解。增加了学生阅读量的同时，也培养了小学生的语文素养。
3.具有提高学生思维能力的价值。通过情境创设，可以借助学生在情景化学习中所产生的认知冲突来引导其对冲突问题进行思考。小学生所处的年龄段，还不具备成熟的抽象思维能力。他们在对某种事物的认知过程中，需要以一种所熟知的事物或者场景来进行关联，才会对某种事物或者知识形成概念，并通过自主探究的方式去发现问题，寻找解决问题的方法。因此，通过情境创设，可以让小学生非常直观地对所阅读文本进行感受，在一个所熟悉的情景中来与其他同学一起进行讨论和交流。整个交流过程中，势必会产生许多不同思想观点，从而调动学生思维的积极性，促进学生产生认知冲突，发展学生创造能力。
4.具有培养学生对语文知识思考能力的价值，小学语文教学，可以让学生从小就形成正确人生观和世界观。但由于小学生心理发展规律具有局限性，学生一般不可以完全在内容里感受。通过创设教学情境的方式，可以让所学知识内涵得到突显。可以在情境引导作用下，引导学生对所学知识内涵进行自主体会。不仅可以培养学生对语文知识的思考能力，同时还能够借助语文知识来陶冶情操。
三、小学语文阅读教学中情境创设的策略
（一）在散文教学中开展情境创设
1.散文的特点本质上就是以“美”入心。在开展散文教学过程中，可以根据散文的这一特点，将一些学生所熟悉的情况融入到教学中。教师从文章的“美”入手，利用小学生对事物的好奇心来引导学生自主学习，教师可以利用朗读来渲染气氛，利用生动形象的课件展开课堂，把语言和图片影像完美结合，用美丽的画而吸引学生走进课堂。
2.以“情”相联，激发学生的情绪。教师可以利用朗读活跃气氛，引导学生进入分场景当中，使学生激发自己的真实情感，体会文章内容。
3.以“神”贯穿，协助学生理解文本内容。散文有形散神不散的特色，教师可以通过具体的景物或人物场景来使学生带入内容，帮助课文语句的描写和分析以及学生理解散文涵义。
4.以“境”拓宽，激发学生的思维。教师应该在学生对内容有一定感悟后，引导学生的理解深度，激发学生思维。
（二）在寓言教学中开展情境创设
寓言主要是通过生动形象与夸张讽刺的创作方式，赋予简短故事具有隐含讽喻意义。在开展寓言教学过程中，可以通过讲述故事来开创场景。在文本学习时，教师应该提前准备好教学方案，并且同學生一起进行寓言讲解，看看主人公的解决问题的办法。不仅可以让学生从中获取到人生哲理，还可以在学生遇到问题时，会模仿寓言故事中的主人公去寻找解决问题的方法，提升学生的思考能力。
（三）在童话教学中开展情境创设
童话教学可以对小学生的德育以及智慧教育有着非常好作用。通过童话内容中夸张与幻想的方式可以让其教学内容具有极强的教育性与趣味性。在开展章话阅读教学时，教师可以结合学生学情为其制作相应的课件，并通过创设表演情境的方式，让学生观看课件来对所学章话故事进行初步了解。然后再组织学生以情境表演的方式来进一步对其文本内容进行深入理解，从而感受童话故事中的情感氛围，领悟文本中所蕴含的哲理。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.
[2]刘天华.小学语文阅读教学情境创设低效问题探析[J].当代教育科学，2007（23）.