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【摘要】 小学语文课文中的插图，是现成的课程资源，却容易被老师们忽视，本文就怎样运用插图这一课程资源，阐述自己的看法及做法。
【关键词】 如何；运用；小学语文课文；插图
How using elementary school language text in illustration
Wu Dingju
【Abstract】 In the elementary school language text’s illustration, is the ready-made curriculum resources, actually easily is neglected by teachers, how does this article using the illustration this curriculum resources, elaborate own view and the procedure.
【Key words】 How; Using; Elementary school language text; Illustration
小学语文教材中的课文，总是配有一定数量的插图。这些插图，不但使课文图文并茂，还能为理解课文提供便捷服务，是现成的课程资源。这些课程资源，却容易被老师们忽视，造成资源浪费。那么，怎样运用这一课程资源来为教学服务呢？
1 运用插图来导入课文
运用插图来导入课文，能很快地集中学生的注意力，为上好新课作一个良好的铺垫。
教学《触摸春天》时，我先让学生观看插图，他们的视觉器官受到刺激后，注意力很快就集中了。我随急提问：“图上画的是什么季节？你是怎么知道的？”学生举手作了回答，气氛很是活跃。接着我话峰一转，“你们是用眼睛去触及春天的，而画面上的盲女孩是用什么来触及春天的？”学生哽咽着回答，“她用手触及!”“她用心触摸！”听了学生的回答，我深情地说：“你们说得很好，这节课就让我们一起走进盲女孩的内心世界，和她一起去触摸春天吧。”然后我就板书课题，引导学生学习新课了。
2 运用插图来理解课文
插图不仅是文字的补充，还是指导阅读的钥匙，当学生在理解课文方面出现难度时，运用插图来指导学生阅读，将化难为易，起到事半攻倍的效果。
《雪地里的小画家》一文，讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的脚印，像一幅漂亮的图画。上这篇课文时，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”理解不了。我就借助插图，先让学生比较小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾有什么不同，然后再想想它们在雪地上留下的脚印会是什么样子？这样一来，学生就很快理解这个句子了。
3 运用插图来联想、想象
古人往往以诗言志，因此他们的诗词往往情景交融、物我一体。因此，用好古诗词中的插图，无疑就给学生插上了联想和想象的翅膀。
以唐朝吕岩的《牧童》为例，先指导学生仔细地观看插图，然后思考：插图中有哪些景物？从这些景物中你想到了一幅什么样的场景？牧童在这样的场景中吹响了竹笛，你想象一下，他的笛声传达出了他心中向往的什么图景？学生根据插图的画面，展开了联想和想象的翅膀，积极地发表了自己的看法，并对主题进行了归纳，取得了良好的教学效果。
4 运用插图来陶冶学生的心灵
课文中的插图是为文字服务的，它同样具有深远的教育意义，因此运用插图可以陶冶学生的心灵。
《富饶的西沙群岛》中的插图，让学生真切地目睹了西沙群岛富饶的状况，他们会不由自主地产生爱国情怀；《手术台就是阵地》中的插图，让学生目睹了白求恩大夫在战场上争分夺秒地为八路军伤员治病的场面，他们会深受国际主义精神的感染；《一个村庄的故事》中的插图，让学生目睹了一个美丽的村庄消失的过程，环保意识的种子由此而在他们的心灵深处发芽……
5 运用插图来说话、写话
让学生模仿插图说话、写话，不仅能提高他们的口语表达能力，而且对提高他们的作文水平也很有帮助。
如《小壁虎借尾巴》描写了小壁虎借尾巴的经过，学生很喜欢文中的几幅插图。我让学生挑选其中自己最喜欢的一幅作口语训练，开始他们胆子很小，经过我再三的鼓励才把他们的话匣子打开。为了节约时间，同桌结成对子一个讲一个听。最后，我要求学生用笔把自己刚才说的话写下来，自己拟一个题目加上，形成作文。我经常运用课文中的插图做这样的训练，学生的口语和作文水平在原来的基础上都有了不同程度的提高。
总之，小学语文教材中的插图不是装饰，更不是摆设，只要我们在教学中运用好这一课程资源，让这一资源从多方面更好地为教学服务，学生的语文能力就会得到相应的提高。
【关键词】 如何；运用；小学语文课文；插图
How using elementary school language text in illustration
Wu Dingju
【Abstract】 In the elementary school language text’s illustration, is the ready-made curriculum resources, actually easily is neglected by teachers, how does this article using the illustration this curriculum resources, elaborate own view and the procedure.
【Key words】 How; Using; Elementary school language text; Illustration
小学语文教材中的课文，总是配有一定数量的插图。这些插图，不但使课文图文并茂，还能为理解课文提供便捷服务，是现成的课程资源。这些课程资源，却容易被老师们忽视，造成资源浪费。那么，怎样运用这一课程资源来为教学服务呢？
1 运用插图来导入课文
运用插图来导入课文，能很快地集中学生的注意力，为上好新课作一个良好的铺垫。
教学《触摸春天》时，我先让学生观看插图，他们的视觉器官受到刺激后，注意力很快就集中了。我随急提问：“图上画的是什么季节？你是怎么知道的？”学生举手作了回答，气氛很是活跃。接着我话峰一转，“你们是用眼睛去触及春天的，而画面上的盲女孩是用什么来触及春天的？”学生哽咽着回答，“她用手触及!”“她用心触摸！”听了学生的回答，我深情地说：“你们说得很好，这节课就让我们一起走进盲女孩的内心世界，和她一起去触摸春天吧。”然后我就板书课题，引导学生学习新课了。
2 运用插图来理解课文
插图不仅是文字的补充，还是指导阅读的钥匙，当学生在理解课文方面出现难度时，运用插图来指导学生阅读，将化难为易，起到事半攻倍的效果。
《雪地里的小画家》一文，讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的脚印，像一幅漂亮的图画。上这篇课文时，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”理解不了。我就借助插图，先让学生比较小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾有什么不同，然后再想想它们在雪地上留下的脚印会是什么样子？这样一来，学生就很快理解这个句子了。
3 运用插图来联想、想象
古人往往以诗言志，因此他们的诗词往往情景交融、物我一体。因此，用好古诗词中的插图，无疑就给学生插上了联想和想象的翅膀。
以唐朝吕岩的《牧童》为例，先指导学生仔细地观看插图，然后思考：插图中有哪些景物？从这些景物中你想到了一幅什么样的场景？牧童在这样的场景中吹响了竹笛，你想象一下，他的笛声传达出了他心中向往的什么图景？学生根据插图的画面，展开了联想和想象的翅膀，积极地发表了自己的看法，并对主题进行了归纳，取得了良好的教学效果。
4 运用插图来陶冶学生的心灵
课文中的插图是为文字服务的，它同样具有深远的教育意义，因此运用插图可以陶冶学生的心灵。
《富饶的西沙群岛》中的插图，让学生真切地目睹了西沙群岛富饶的状况，他们会不由自主地产生爱国情怀；《手术台就是阵地》中的插图，让学生目睹了白求恩大夫在战场上争分夺秒地为八路军伤员治病的场面，他们会深受国际主义精神的感染；《一个村庄的故事》中的插图，让学生目睹了一个美丽的村庄消失的过程，环保意识的种子由此而在他们的心灵深处发芽……
5 运用插图来说话、写话
让学生模仿插图说话、写话，不仅能提高他们的口语表达能力，而且对提高他们的作文水平也很有帮助。
如《小壁虎借尾巴》描写了小壁虎借尾巴的经过，学生很喜欢文中的几幅插图。我让学生挑选其中自己最喜欢的一幅作口语训练，开始他们胆子很小，经过我再三的鼓励才把他们的话匣子打开。为了节约时间，同桌结成对子一个讲一个听。最后，我要求学生用笔把自己刚才说的话写下来，自己拟一个题目加上，形成作文。我经常运用课文中的插图做这样的训练，学生的口语和作文水平在原来的基础上都有了不同程度的提高。
总之，小学语文教材中的插图不是装饰，更不是摆设，只要我们在教学中运用好这一课程资源，让这一资源从多方面更好地为教学服务，学生的语文能力就会得到相应的提高。