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【摘要】“问题式教学”是教师在课堂上以问题为中心，围绕问题展开教学，师生共同进行教学活动，最终解决问题，从而实现教学目标的一种教学方式。“问题式教学”是中小学课堂教学中常用的一种教学方式。要做到有效的“问题式教学”，教师应坚持问题本身的适合性原则、发现问题的多样性原则、分析问题的引导性原则、解决问题的互补性原则等基本原则。
【关键词】问题式教学；基本原则；教学方式
【作者简介】胡振友，中学高级教师，河北省特级教师；刘保团，正高级教师，河北省特级教师。“问题式教学”是中小学课堂教学中常用的一种教学方式。所谓“问题式教学”，就是教师在课堂上以问题为中心，围绕问题展开教学，师生共同进行教学活动，最终解决问题，从而实现教学目标的一种教学方式。它是以增强学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的的教学模式。
学贵有疑。问题是思考和探究的起点，是学生学习过程中不可缺少的重要组成部分，自然也是学生课堂学习过程中的有机成分。但任何事物都有其两面性，“问题式教学”也不例外。教师对这种教学方式运用得好，将有利于教学目标的实现，提高课堂的教学效率；运用得不好、不恰当，就可能妨碍教学目标的实现，降低课堂教学效率。笔者认为，要做到有效的“问题式教学”，教师应坚持以下几个基本原则。
一、问题本身的适合性原则
教师在课堂上进行问题教学时，问题的选择非常重要。合适的问题是有效“问题式教学”的前提。问题不合适，不论问题怎么“好”，回答多么“精彩”，都不是有效的“问题式教学”。这里的“合适”，我们认为可以从以下几个方面来理解。
1适合学生能力
课堂教学必须以学生为中心，一切从学生的需要出发。“问题式教学”中的问题，不论是课前教师预设的，还是在课堂教学过程中生成的，都必须适合学生，适合学生的能力。问题不能太容易，太容易不能调动学生的思维，不能激发学生的学习兴趣；问题也不能太难，太难学生完成不了，会影响课堂教学的顺利完成，不利于学生能力的发展。让学生“努力跳一跳就能摘到桃子”的问题才是合适的。
2适合教学内容
问题是为教学内容服务的。在课堂教学中，教师究竟选择哪些问题、选择多少问题进行教学，其主要依据就是教学内容。问题必须依据教学内容进行设置和选择。在实际教学中，有不少教师片面追求问题的新颖性、独创性，导致问题与教学内容相去甚远；有的教师设置的问题数量太多，选择问题的随意性大，流于形式，问题的目的性、针对性不强，对完成教学目标的作用不大。脱离教学内容的“问题式教学”不是有效的教学。
3适合课堂需要
课堂教学是一个有机的整体。各个教学环节、各种教学手段、各个教学主体和对象的有机组合，才会使课堂充满活力，有效运行。一般来说，问题是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，“问题式教学”也就成为课堂教学中的常用方式。但我们也不能使之绝对化、僵化。课堂教学是否需要采取“问题式教学”，一定要依据课堂教学的实际情况而定。课堂教学的实际情况不是固定不变的，教师在课前预设的问题有可能用不上；课堂教学中临时生成的问题，需要教师加以甄别，结合实际灵活处理。教师是否采用“问题式教学”，采用什么样的问题，问题以什么样的形式出现，何时采用，等等，一切都应以有利于课堂教学目标的实现，有利于课堂教学的有序和优化，有利于提高课堂教学的效率为标准。
二、发现问题的多样性原则
问题教学的起点是问题。没有问题，就不可能进行问题教学。但是，只有那些对课堂教学有实际意义、有价值的问题，具有“适合性”的问题，才有可能成为“问题式教学”中的问题。那么，这样的问题如何发现，又从哪里发现呢？我们认为应坚持多样性原则。
首先，从发现问题的主体上看，可以是教师，也可以是学生。
在实际的教学中，不少教师习惯按自己的理解去查找确定问题，不相信也不善于从学生那里收集、选择问题。这是一种片面的做法。实际上，学生在学习中可能会提出和发现许多有价值的、教师没有预想到的问题。这样的问题往往更贴近学生实际，学生分析起来也会更加深入，更乐于思考问题。
其次，从发现问题的时间上看，问题可以是课前预设的，也可以是课堂上临时生成的。在实际的教学中，不少教师习惯用课前设计好的问题组织课堂教学活动。这样的课堂表面看起来很有序、很规范，但实质上效果并不一定好。课堂教学是一个动态的发展过程，学生的能力培养是在一个动态的发展过程中实现的。课堂教学不可能完全按照教师课前预设的情况发展，并且在实际课堂教学的过程中可能会产生一系列有价值的问题。如果教师不能及时捕捉并利用好这些问题进行教学，将是一种教学资源的浪费，也不利于学生能力的培养。
最后，从发现问题的素材上看，问题可以源于教材，也可以源于教材之外。不少教师总是习惯从教材、参考书、教学辅导材料中选择问题，而不善于从现实生活中选择和教学内容相关的、有价值的问题。这种情况往往导致选择的问题陈旧、缺乏新意，学生对问题不感兴趣，课堂教学效果不明显。事实上，现实生活中有很多与教材的教学内容有关、有价值的问题。教师应善于发现和积累现实生活中的问题，并把它们及时应用到课堂教学中，使课堂教学充满生活的气息，这样的问题才会更加具有生命力，更能引起学生的共鸣。
三、分析问题的引导性原则
分析问题是“问题式教学”的关键环节，没有有效的分析就谈不上有效的“问题式教学”。在实际的教学中，有不少教师在发现问题或提出问题之后，要么自己分析，津津有味地给学生讲解；要么将问题完全交给学生，让学生自己议论一番，教师最后交代一下答案就了事。这两种做法都不符合“问题式教学”分析环节的要求。我们认为，分析应是在教师指导下的学生分析，教师既不能代办，也不能放手不管。在分析的过程中，教师必须发挥引导作用，当好引导者、组织者和参与者，当好“导演”。教师的引导主要体现在以下几个方面。
1引导问题分析的方向
在实际的教学中，学生分析问题时经常会出现偏离主题的现象，有时学生讨论的内容离问题的解决越来越远，甚至出现“文不对题”“风马牛不相及”的现象。这时，教师应及时给予纠正，引导学生往问题解决的正确方向发展。
2引导问题分析的进程
在学生讨论分析问题的过程中，由于问题难度的差异，学生能力水平的不同以及具体教学环境的影响，有的学生分析问题会出现“卡壳”的现象。这时，教师应及时进行引导，或给予适当的提示，或适当降低难度，或转换思考的角度，或更换分析主体，等等，从而保证课堂分析活动的正常进行，防止分析中断的现象。
3引导问题分析的方法
采用“问题式教学”不仅仅是让学生掌握知识，解决问题，更重要的是让学生掌握分析问题和解决问题的有效方法，让学生学会学习，学会举一反三。因此，在学生分析问题的过程中，教师可适当给学生提供一些解决问题的方法，告诉学生若再遇到类似问题时应采用什么样的方法加以分析解决。在教学中，教师应不断地引导学生，不仅要重视问题解决的结果，还要重视分析解决问题的过程和方法。
四、解决问题的互补性原则
分析问题之后，有不少教师习惯把问题的答案直接告诉学生，让学生马上明确标准答案。我们提倡问题的解决、得出问题的答案也应是师生共同完成的双向活动，而不是教师单方面的行为。
得出问题的答案是问题解决的标志，也是“问题式教学”的最后一个环节。让学生明确得出问题的答案只是教学的目的之一。在解决问题和得出答案的过程中，我们还应提高学生的辨别是非能力、总结概括能力、逻辑思维能力、语言表达能力、知识迁移和转化能力，等等。因此，在解決问题阶段，教师应尽可能以学生为主体，让学生去概括、提炼、推导正确答案。教师可对学生得出的答案进行纠正、补充，也可引导学生进行纠正和补充。对学生得出的结论，教师可采取多种评价方式进行评价，如学生自评、教师评价、生生评价、师生共评等。通过评价和点拨，学生进一步明确答案，查找不足，共同进步。
【关键词】问题式教学；基本原则；教学方式
【作者简介】胡振友，中学高级教师，河北省特级教师；刘保团，正高级教师，河北省特级教师。“问题式教学”是中小学课堂教学中常用的一种教学方式。所谓“问题式教学”，就是教师在课堂上以问题为中心，围绕问题展开教学，师生共同进行教学活动，最终解决问题，从而实现教学目标的一种教学方式。它是以增强学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的的教学模式。
学贵有疑。问题是思考和探究的起点，是学生学习过程中不可缺少的重要组成部分，自然也是学生课堂学习过程中的有机成分。但任何事物都有其两面性，“问题式教学”也不例外。教师对这种教学方式运用得好，将有利于教学目标的实现，提高课堂的教学效率；运用得不好、不恰当，就可能妨碍教学目标的实现，降低课堂教学效率。笔者认为，要做到有效的“问题式教学”，教师应坚持以下几个基本原则。
一、问题本身的适合性原则
教师在课堂上进行问题教学时，问题的选择非常重要。合适的问题是有效“问题式教学”的前提。问题不合适，不论问题怎么“好”，回答多么“精彩”，都不是有效的“问题式教学”。这里的“合适”，我们认为可以从以下几个方面来理解。
1适合学生能力
课堂教学必须以学生为中心，一切从学生的需要出发。“问题式教学”中的问题，不论是课前教师预设的，还是在课堂教学过程中生成的，都必须适合学生，适合学生的能力。问题不能太容易，太容易不能调动学生的思维，不能激发学生的学习兴趣；问题也不能太难，太难学生完成不了，会影响课堂教学的顺利完成，不利于学生能力的发展。让学生“努力跳一跳就能摘到桃子”的问题才是合适的。
2适合教学内容
问题是为教学内容服务的。在课堂教学中，教师究竟选择哪些问题、选择多少问题进行教学，其主要依据就是教学内容。问题必须依据教学内容进行设置和选择。在实际教学中，有不少教师片面追求问题的新颖性、独创性，导致问题与教学内容相去甚远；有的教师设置的问题数量太多，选择问题的随意性大，流于形式，问题的目的性、针对性不强，对完成教学目标的作用不大。脱离教学内容的“问题式教学”不是有效的教学。
3适合课堂需要
课堂教学是一个有机的整体。各个教学环节、各种教学手段、各个教学主体和对象的有机组合，才会使课堂充满活力，有效运行。一般来说，问题是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，“问题式教学”也就成为课堂教学中的常用方式。但我们也不能使之绝对化、僵化。课堂教学是否需要采取“问题式教学”，一定要依据课堂教学的实际情况而定。课堂教学的实际情况不是固定不变的，教师在课前预设的问题有可能用不上；课堂教学中临时生成的问题，需要教师加以甄别，结合实际灵活处理。教师是否采用“问题式教学”，采用什么样的问题，问题以什么样的形式出现，何时采用，等等，一切都应以有利于课堂教学目标的实现，有利于课堂教学的有序和优化，有利于提高课堂教学的效率为标准。
二、发现问题的多样性原则
问题教学的起点是问题。没有问题，就不可能进行问题教学。但是，只有那些对课堂教学有实际意义、有价值的问题，具有“适合性”的问题，才有可能成为“问题式教学”中的问题。那么，这样的问题如何发现，又从哪里发现呢？我们认为应坚持多样性原则。
首先，从发现问题的主体上看，可以是教师，也可以是学生。
在实际的教学中，不少教师习惯按自己的理解去查找确定问题，不相信也不善于从学生那里收集、选择问题。这是一种片面的做法。实际上，学生在学习中可能会提出和发现许多有价值的、教师没有预想到的问题。这样的问题往往更贴近学生实际，学生分析起来也会更加深入，更乐于思考问题。
其次，从发现问题的时间上看，问题可以是课前预设的，也可以是课堂上临时生成的。在实际的教学中，不少教师习惯用课前设计好的问题组织课堂教学活动。这样的课堂表面看起来很有序、很规范，但实质上效果并不一定好。课堂教学是一个动态的发展过程，学生的能力培养是在一个动态的发展过程中实现的。课堂教学不可能完全按照教师课前预设的情况发展，并且在实际课堂教学的过程中可能会产生一系列有价值的问题。如果教师不能及时捕捉并利用好这些问题进行教学，将是一种教学资源的浪费，也不利于学生能力的培养。
最后，从发现问题的素材上看，问题可以源于教材，也可以源于教材之外。不少教师总是习惯从教材、参考书、教学辅导材料中选择问题，而不善于从现实生活中选择和教学内容相关的、有价值的问题。这种情况往往导致选择的问题陈旧、缺乏新意，学生对问题不感兴趣，课堂教学效果不明显。事实上，现实生活中有很多与教材的教学内容有关、有价值的问题。教师应善于发现和积累现实生活中的问题，并把它们及时应用到课堂教学中，使课堂教学充满生活的气息，这样的问题才会更加具有生命力，更能引起学生的共鸣。
三、分析问题的引导性原则
分析问题是“问题式教学”的关键环节，没有有效的分析就谈不上有效的“问题式教学”。在实际的教学中，有不少教师在发现问题或提出问题之后，要么自己分析，津津有味地给学生讲解；要么将问题完全交给学生，让学生自己议论一番，教师最后交代一下答案就了事。这两种做法都不符合“问题式教学”分析环节的要求。我们认为，分析应是在教师指导下的学生分析，教师既不能代办，也不能放手不管。在分析的过程中，教师必须发挥引导作用，当好引导者、组织者和参与者，当好“导演”。教师的引导主要体现在以下几个方面。
1引导问题分析的方向
在实际的教学中，学生分析问题时经常会出现偏离主题的现象，有时学生讨论的内容离问题的解决越来越远，甚至出现“文不对题”“风马牛不相及”的现象。这时，教师应及时给予纠正，引导学生往问题解决的正确方向发展。
2引导问题分析的进程
在学生讨论分析问题的过程中，由于问题难度的差异，学生能力水平的不同以及具体教学环境的影响，有的学生分析问题会出现“卡壳”的现象。这时，教师应及时进行引导，或给予适当的提示，或适当降低难度，或转换思考的角度，或更换分析主体，等等，从而保证课堂分析活动的正常进行，防止分析中断的现象。
3引导问题分析的方法
采用“问题式教学”不仅仅是让学生掌握知识，解决问题，更重要的是让学生掌握分析问题和解决问题的有效方法，让学生学会学习，学会举一反三。因此，在学生分析问题的过程中，教师可适当给学生提供一些解决问题的方法，告诉学生若再遇到类似问题时应采用什么样的方法加以分析解决。在教学中，教师应不断地引导学生，不仅要重视问题解决的结果，还要重视分析解决问题的过程和方法。
四、解决问题的互补性原则
分析问题之后，有不少教师习惯把问题的答案直接告诉学生，让学生马上明确标准答案。我们提倡问题的解决、得出问题的答案也应是师生共同完成的双向活动，而不是教师单方面的行为。
得出问题的答案是问题解决的标志，也是“问题式教学”的最后一个环节。让学生明确得出问题的答案只是教学的目的之一。在解决问题和得出答案的过程中，我们还应提高学生的辨别是非能力、总结概括能力、逻辑思维能力、语言表达能力、知识迁移和转化能力，等等。因此，在解決问题阶段，教师应尽可能以学生为主体，让学生去概括、提炼、推导正确答案。教师可对学生得出的答案进行纠正、补充，也可引导学生进行纠正和补充。对学生得出的结论，教师可采取多种评价方式进行评价，如学生自评、教师评价、生生评价、师生共评等。通过评价和点拨，学生进一步明确答案，查找不足，共同进步。