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《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”而近年来，文言文成为教师难教、学生难学的一块“鸡肋”。本人二十余年的从教体验来看，不外乎以下原因：文言文阅读较少，生活中又不常用；与现代白话有很大差距。譬如妻子，古代是老婆和孩子，现代是老婆；譬如一些成语，滥竽充数，邯郸学步等，不了解故事就难懂。
近年来，在中考中对初中学生课内外文言文阅读能力的考查正在加强。怎样应对挑战呢？我想可从几方面入手。
一、教师应积极成为文言文学习的引导者
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身素养，创造性地理解和使用教科书，积极开发課程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如：我是这样教《咏雪》的：
师：同桌已交流，不懂的已查字典。请问补充标注了哪些字？
生1：“兄子”，是兄弟的儿子。
师：准确说是哥哥的儿子。
生2：我标注了三个地方，一是“谢太傅”，一是“未若”，还有一个是王凝之。我想认识王凝之。
师：那就认识一下（笑声）。
学生兴趣盎然。
二、教师应积极研究教法考法，激发学生学习兴趣
纵观考题，课外文言文考查“源”在课内。文言实词大多是教材里文言文中注解过的，或是反复出现的高频词，文言虚词也是《课标》中要求掌握的常见的虚词。这就要求我们必须立足课本，适度延伸。
如我教《陈太丘与友期》：
师：元方接受了客人的歉意了吗？
生1：没有。他头也没有回就进去了。
师：你对元方的行为是怎么看的？赞同还是反对？我们先来统计一下大家的意见。
看来，有大部分同学认为支持元方，不过也有一部分同学认为元方做的不好，我们先来听听反对的同学的意见。
生2：古人云：“知错能改，善莫大焉”，他一个大人能放下架子主动认错，元方就应该原谅他，不应该不给别人台阶下。
生3：我们还要注意到元方只有七岁，心里是不能原谅就怎样做，不知道虚伪，是很正常的，我们应为他的坦率而鼓掌。
师：鼓掌！元方的行为，符合他的年龄特点。当然，希望元方能原谅客人，因为人家知错了，我们不可以给别人一个改正的机会吗？
全班大笑，课堂气氛异常活跃。
三、让文言文语文课堂“乐”起来
寓教于乐是教学原则中的核心原则，其基本含义就是“乐学”，使学生怀着快乐的情绪学习。
（一）让学生在求知需要的满足中找到乐趣
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也指出：“要以知识本身吸引学生学习。”这都表明在教学中对学生发生影响的重要的东西，莫过于教学内容本身，因此：
首先，精心选择教学内容。像《司马光砸缸》《曹冲称象》《孔融让梨》《南辕北辙》等，学生对这些故事非常熟悉，自然对这些文言文也非常喜欢阅读。
其次，巧妙组织教学内容。从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间还有一个组织加工的过程。如果说，前一步更多体现教师在教学内容处理上的科学性，那么这一步则更多体现处理上的艺术性。
如我教《司马光砸缸》，出示文本及问题：
你认为司马光是一个_____的孩子。
生1：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，为家讲，即了其大指。”看出司马光聪慧、聪明。
生2：“自是手不识书，至不知饥渴寒暑。”看出司马光勤奋好学。
生3：我认为司马光是聪明、勤奋好学、机智勇敢的孩子。
由此我和学生一起归纳人物分析方法一：一人多事，一事一品质，品质之和即为该人品质。类推出人物分析方法二：一人一事，一角度一品质，品质之和即为该人品质。
（二）让学生在成功体验中找到文言文学习乐趣
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生时时学习的愿望。古语说：“数子十过，不如奖子一功”。其道理在情感教学中同样适用。
（三）让学生在审美需要中找到文言文学习乐趣
审美的需要和求知需要一样，能使学生获得满足而产生快乐情绪。这种快乐情绪有利于文言文学习。
（四）让学生在娱乐需要中找到文言文学习乐趣
参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，当我们将一些本来在学生看来是枯燥、乏味、抽象的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式，使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢心，从而改变学生对教学活动的态度，提高学习的积极性。
（五）让學生在知识渴求中找到文言文学习乐趣
文言文学习是有其基本规律的，掌握了规律就能起到事半功倍的效果。怎样指导学生学习文言文，或者说，学习文言文有哪些行之有效的方法呢？一，让学生掌握反复诵读；二，指导学生掌握语言规律：如一词多义，通假字，掌握文言虚词，古今语句异义。
（六）把文言文阅读的主动权归还给学生
阅读是学生个体从文学作品中获取信息的独立心智活动，是学生通过“文本”与作者沟通交流的过程。是学生自我发展、自我完善的一种需要，所以，文言文阅读教学应将主动权归还给学生。
（七）开拓学生学习视野，课内课外相结合
叶老说：“选定一定的教材来读，无非‘举一隅’的性质，希望学生从此学得方法，养成习惯，自己去‘举一反三’。”因此课堂上要重视学法的指导。让学生总结，让学生归纳，效果很好。
总之，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的文言文阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。只要发挥学生主动性与积极性，让学生乐起来。学生的文言文阅读水平，一定会有悦目的飞跃。
参考文献；
[1]李海林.语文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.
[2]王荣生.语文教学内容重构[J].上海教育，2007.
近年来，在中考中对初中学生课内外文言文阅读能力的考查正在加强。怎样应对挑战呢？我想可从几方面入手。
一、教师应积极成为文言文学习的引导者
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身素养，创造性地理解和使用教科书，积极开发課程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如：我是这样教《咏雪》的：
师：同桌已交流，不懂的已查字典。请问补充标注了哪些字？
生1：“兄子”，是兄弟的儿子。
师：准确说是哥哥的儿子。
生2：我标注了三个地方，一是“谢太傅”，一是“未若”，还有一个是王凝之。我想认识王凝之。
师：那就认识一下（笑声）。
学生兴趣盎然。
二、教师应积极研究教法考法，激发学生学习兴趣
纵观考题，课外文言文考查“源”在课内。文言实词大多是教材里文言文中注解过的，或是反复出现的高频词，文言虚词也是《课标》中要求掌握的常见的虚词。这就要求我们必须立足课本，适度延伸。
如我教《陈太丘与友期》：
师：元方接受了客人的歉意了吗？
生1：没有。他头也没有回就进去了。
师：你对元方的行为是怎么看的？赞同还是反对？我们先来统计一下大家的意见。
看来，有大部分同学认为支持元方，不过也有一部分同学认为元方做的不好，我们先来听听反对的同学的意见。
生2：古人云：“知错能改，善莫大焉”，他一个大人能放下架子主动认错，元方就应该原谅他，不应该不给别人台阶下。
生3：我们还要注意到元方只有七岁，心里是不能原谅就怎样做，不知道虚伪，是很正常的，我们应为他的坦率而鼓掌。
师：鼓掌！元方的行为，符合他的年龄特点。当然，希望元方能原谅客人，因为人家知错了，我们不可以给别人一个改正的机会吗？
全班大笑，课堂气氛异常活跃。
三、让文言文语文课堂“乐”起来
寓教于乐是教学原则中的核心原则，其基本含义就是“乐学”，使学生怀着快乐的情绪学习。
（一）让学生在求知需要的满足中找到乐趣
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也指出：“要以知识本身吸引学生学习。”这都表明在教学中对学生发生影响的重要的东西，莫过于教学内容本身，因此：
首先，精心选择教学内容。像《司马光砸缸》《曹冲称象》《孔融让梨》《南辕北辙》等，学生对这些故事非常熟悉，自然对这些文言文也非常喜欢阅读。
其次，巧妙组织教学内容。从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间还有一个组织加工的过程。如果说，前一步更多体现教师在教学内容处理上的科学性，那么这一步则更多体现处理上的艺术性。
如我教《司马光砸缸》，出示文本及问题：
你认为司马光是一个_____的孩子。
生1：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，为家讲，即了其大指。”看出司马光聪慧、聪明。
生2：“自是手不识书，至不知饥渴寒暑。”看出司马光勤奋好学。
生3：我认为司马光是聪明、勤奋好学、机智勇敢的孩子。
由此我和学生一起归纳人物分析方法一：一人多事，一事一品质，品质之和即为该人品质。类推出人物分析方法二：一人一事，一角度一品质，品质之和即为该人品质。
（二）让学生在成功体验中找到文言文学习乐趣
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生时时学习的愿望。古语说：“数子十过，不如奖子一功”。其道理在情感教学中同样适用。
（三）让学生在审美需要中找到文言文学习乐趣
审美的需要和求知需要一样，能使学生获得满足而产生快乐情绪。这种快乐情绪有利于文言文学习。
（四）让学生在娱乐需要中找到文言文学习乐趣
参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，当我们将一些本来在学生看来是枯燥、乏味、抽象的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式，使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢心，从而改变学生对教学活动的态度，提高学习的积极性。
（五）让學生在知识渴求中找到文言文学习乐趣
文言文学习是有其基本规律的，掌握了规律就能起到事半功倍的效果。怎样指导学生学习文言文，或者说，学习文言文有哪些行之有效的方法呢？一，让学生掌握反复诵读；二，指导学生掌握语言规律：如一词多义，通假字，掌握文言虚词，古今语句异义。
（六）把文言文阅读的主动权归还给学生
阅读是学生个体从文学作品中获取信息的独立心智活动，是学生通过“文本”与作者沟通交流的过程。是学生自我发展、自我完善的一种需要，所以，文言文阅读教学应将主动权归还给学生。
（七）开拓学生学习视野，课内课外相结合
叶老说：“选定一定的教材来读，无非‘举一隅’的性质，希望学生从此学得方法，养成习惯，自己去‘举一反三’。”因此课堂上要重视学法的指导。让学生总结，让学生归纳，效果很好。
总之，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的文言文阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。只要发挥学生主动性与积极性，让学生乐起来。学生的文言文阅读水平，一定会有悦目的飞跃。
参考文献；
[1]李海林.语文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.
[2]王荣生.语文教学内容重构[J].上海教育，2007.