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【摘要】语文课堂教学，永远是一个亘古不变的话题，在教学中，老师应掌握什么样地度，更是体现教师自身素质的关键。文章从阅读教学、合理的问题、对学生明察秋毫等方面提出了自己独到的见解，以此共勉。
【关键词】语文教学善诱点睛
现代语文课堂教学，倡导“学生是学习的主人”，要求在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，进而达到全面提高学生素养的目的。在这种教学理念的指引下，教师的“教”，学生的“学”，重新得到了科学的界定，平等对话、民主协作精神贯穿教学始终，学生的创造潜能得到进一步的开发，彻底地改变了传统教学中“我讲你听”“我教你学”死板模式。
就阅读教学而言，在传统模式下，教师在课堂上，往往单纯着眼于完成既定的教学环节，而忽视学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师常用一连串的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视了学生的理解过程，使学生处于被动的状态，颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务，完全忽视了学生的学习主体地位。这种教学弊端，在教改进程中，已被广大教师所认识，并在教学中作出种种尝试，努力改变这种局面。虽然走出了“教师中心主义”的死胡同，却又踏进了“儿童中心主义”的怪圈。在课堂上，对学生一味的放纵，认为课堂就是让学生为所欲为，想做什么就做什么，想干什么就干什么，对学生学习过程中存在的问题，不敢指出也不愿指出，不分青红皂白，除了表扬，就是鼓励。教学中，学生所表达的意见，明明是值得讨论的地方，却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往，势必对学生的认知形成误导，也会使孩子忘却谦虚美德，变得忘乎所以。这种情况，既不利于课程目标的实现，也不利于学生的健康成长。
在新课改当中，并不是抹杀了教师在课堂中的作用，而是摆正了教师的位置，进一步强化了教师的主导作用，扭转了教师在学习过程中“越俎代庖”的局面。教学核心在于教师的“教是为了不教”，教学时，教师应该做到：学生“见不到处给它们点说，容易忽略处给他指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解。”（叶圣陶语）正是教师这种诱导、启发、讲解、点拨，激发学生自身积极的、主观的努力，以达到提高个人语文综合素质的目的。一言而蔽之，教师要善于有步骤的引导学生学习，“善诱”才是每一位教师驾御课堂的点睛之笔。
“提高语文教学质量，关键在教师”。具体表现在课堂教学中，看教师能否会导善诱。教师要做到会导善诱，首先要有一颗博爱平等的心，能导出学生心里的话。要求教师要看到每一位学生都是一个独立的人。每个学生只能用自己的感官吸收精神营养，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生思考分析，每个学生都有一个独立的倾向和独立的要求，教师必须珍视这种“独立性”，承认学生的这一根本特性。在课堂上，要倾听学生的一切发言。并善于为学生创造发言的机会。如导学《养花》一文，课前引导学生自己种一棵花，通过生活实践，使学生在课堂上，言之有物。课堂上，允许学生把自己的内心所想尽量讲出来，即使问题提错了，观点讲错了也不要紧。要让学生明白，正是自己“不会”才来学习的，把自己的错误暴露出来，才会让老师的“教”有的放矢。
其次要有一双明察秋毫的“眼”，能迅速透过复杂的表象抓住问题的本质。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完的、盛也盛不下的奇思妙想。这些幻想和见解，有的可能是学生经过长期的深思熟虑的积累，有的可能学生即兴发挥的，还有的可能是学生脱口而出的......这就要求教师善于从学生的见解中提取有益的信息，进一步加以明确，将问题所造成的影响放大，达到一石激起千层浪的目的。如：《渔夫与金鱼的故事》教学当中，提出思考题：你喜欢故事中的谁，不喜欢谁？为什么？还有一个同学提出：我对小金鱼有意见，因为他言而无信。当他被捉时，哀求渔夫说：“为了赎回我自己，你要什么都可以。”可他并没有满足老头最后的一次要求。老师马上意识到这个问题的价值，要求学生针对以上问题再次读文思考，并在全班展开辩论，从而掀起了课堂的另一个小高潮。经过一番讨论，学生对课文的认识有了一个新的高度。不仅懂得了贪得无厌的人必将一无所获的道理，也明白对于坏人坏事，应该自觉抵制，不能姑息养奸，更重要的是学会了一系列阅读方法。
教师还需要一张热情洋溢的“口”，恰到好处给予学生以鼓励。前面提到，教师在课堂上过多过滥的表扬，只能给学生造成教师黑白不分的假象，难以达到真正鼓励的效果。这种提法是有针对性的。他并不能代替鼓励所带来的积极效果。因为适时适度的课堂鼓励，既符合学生的认知特点，又符合学生的心理规律。良好的课堂鼓励，应当具有以下几个特点：1、富有启发性。“你的意见很有创见”、“看来，我们俩想到一块去了”、“别怕，相信自己能行”，这些鼓励用语，会释放学生的学习潜能，让学校成为一件充满快乐的、富有成就感的趣味活动。2、具有层次性。明智的老师往往很善于给课堂逐渐“升温”“你把每一个词都能读正确，看来你确实努力了。”“你写的不错”，这种适时的鼓励，能够有效地消除学生的畏难心理。3、具有导向性。鼓励只是推动学生不断学习的一种动力，也是教师校正学生错误的有效手段。“你读的不错，不妨把这个字的语气读重一点，看看会是什么味？”“你的见解很独到，如果你把课文再读一遍，看看还有什么新的发现没有？”这些语重心长的引导，比盲目的赞美“很好！”“棒极了！”会更有利于目标的达成。
现代课堂教学充分的肯定了学生的自主学习地位，高扬学生的创造精神，同时也为我们教师提出了挑战。在这当中，教师如何扮演好导师的角色，导出学生的求知兴趣，导出学生的学习能力，导出学生扎实的文化底蕴，关键在于，画龙还要看点睛的功夫。
【关键词】语文教学善诱点睛
现代语文课堂教学，倡导“学生是学习的主人”，要求在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，进而达到全面提高学生素养的目的。在这种教学理念的指引下，教师的“教”，学生的“学”，重新得到了科学的界定，平等对话、民主协作精神贯穿教学始终，学生的创造潜能得到进一步的开发，彻底地改变了传统教学中“我讲你听”“我教你学”死板模式。
就阅读教学而言，在传统模式下，教师在课堂上，往往单纯着眼于完成既定的教学环节，而忽视学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。教师常用一连串的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视了学生的理解过程，使学生处于被动的状态，颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务，完全忽视了学生的学习主体地位。这种教学弊端，在教改进程中，已被广大教师所认识，并在教学中作出种种尝试，努力改变这种局面。虽然走出了“教师中心主义”的死胡同，却又踏进了“儿童中心主义”的怪圈。在课堂上，对学生一味的放纵，认为课堂就是让学生为所欲为，想做什么就做什么，想干什么就干什么，对学生学习过程中存在的问题，不敢指出也不愿指出，不分青红皂白，除了表扬，就是鼓励。教学中，学生所表达的意见，明明是值得讨论的地方，却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往，势必对学生的认知形成误导，也会使孩子忘却谦虚美德，变得忘乎所以。这种情况，既不利于课程目标的实现，也不利于学生的健康成长。
在新课改当中，并不是抹杀了教师在课堂中的作用，而是摆正了教师的位置，进一步强化了教师的主导作用，扭转了教师在学习过程中“越俎代庖”的局面。教学核心在于教师的“教是为了不教”，教学时，教师应该做到：学生“见不到处给它们点说，容易忽略处给他指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明白处，还是给他们讲解。”（叶圣陶语）正是教师这种诱导、启发、讲解、点拨，激发学生自身积极的、主观的努力，以达到提高个人语文综合素质的目的。一言而蔽之，教师要善于有步骤的引导学生学习，“善诱”才是每一位教师驾御课堂的点睛之笔。
“提高语文教学质量，关键在教师”。具体表现在课堂教学中，看教师能否会导善诱。教师要做到会导善诱，首先要有一颗博爱平等的心，能导出学生心里的话。要求教师要看到每一位学生都是一个独立的人。每个学生只能用自己的感官吸收精神营养，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生思考分析，每个学生都有一个独立的倾向和独立的要求，教师必须珍视这种“独立性”，承认学生的这一根本特性。在课堂上，要倾听学生的一切发言。并善于为学生创造发言的机会。如导学《养花》一文，课前引导学生自己种一棵花，通过生活实践，使学生在课堂上，言之有物。课堂上，允许学生把自己的内心所想尽量讲出来，即使问题提错了，观点讲错了也不要紧。要让学生明白，正是自己“不会”才来学习的，把自己的错误暴露出来，才会让老师的“教”有的放矢。
其次要有一双明察秋毫的“眼”，能迅速透过复杂的表象抓住问题的本质。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完的、盛也盛不下的奇思妙想。这些幻想和见解，有的可能是学生经过长期的深思熟虑的积累，有的可能学生即兴发挥的，还有的可能是学生脱口而出的......这就要求教师善于从学生的见解中提取有益的信息，进一步加以明确，将问题所造成的影响放大，达到一石激起千层浪的目的。如：《渔夫与金鱼的故事》教学当中，提出思考题：你喜欢故事中的谁，不喜欢谁？为什么？还有一个同学提出：我对小金鱼有意见，因为他言而无信。当他被捉时，哀求渔夫说：“为了赎回我自己，你要什么都可以。”可他并没有满足老头最后的一次要求。老师马上意识到这个问题的价值，要求学生针对以上问题再次读文思考，并在全班展开辩论，从而掀起了课堂的另一个小高潮。经过一番讨论，学生对课文的认识有了一个新的高度。不仅懂得了贪得无厌的人必将一无所获的道理，也明白对于坏人坏事，应该自觉抵制，不能姑息养奸，更重要的是学会了一系列阅读方法。
教师还需要一张热情洋溢的“口”，恰到好处给予学生以鼓励。前面提到，教师在课堂上过多过滥的表扬，只能给学生造成教师黑白不分的假象，难以达到真正鼓励的效果。这种提法是有针对性的。他并不能代替鼓励所带来的积极效果。因为适时适度的课堂鼓励，既符合学生的认知特点，又符合学生的心理规律。良好的课堂鼓励，应当具有以下几个特点：1、富有启发性。“你的意见很有创见”、“看来，我们俩想到一块去了”、“别怕，相信自己能行”，这些鼓励用语，会释放学生的学习潜能，让学校成为一件充满快乐的、富有成就感的趣味活动。2、具有层次性。明智的老师往往很善于给课堂逐渐“升温”“你把每一个词都能读正确，看来你确实努力了。”“你写的不错”，这种适时的鼓励，能够有效地消除学生的畏难心理。3、具有导向性。鼓励只是推动学生不断学习的一种动力，也是教师校正学生错误的有效手段。“你读的不错，不妨把这个字的语气读重一点，看看会是什么味？”“你的见解很独到，如果你把课文再读一遍，看看还有什么新的发现没有？”这些语重心长的引导，比盲目的赞美“很好！”“棒极了！”会更有利于目标的达成。
现代课堂教学充分的肯定了学生的自主学习地位，高扬学生的创造精神，同时也为我们教师提出了挑战。在这当中，教师如何扮演好导师的角色，导出学生的求知兴趣，导出学生的学习能力，导出学生扎实的文化底蕴，关键在于，画龙还要看点睛的功夫。