奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，主要以小组活动为主体而进行的一种教学活动。音乐课采用小组合作学习,为学生创设最佳的环境,可以提高课堂教学效益,促进学生音乐素质和合作能力的全面发展，通过音乐艺术实践,培养学生良好的合作意识和团队精神。
　　一、明确目标任务,优化学习小组
　　首先，无论是在课堂上,还是在课外音乐活动中,所组织的音乐活动都应该有明确的学习目标。确立了教学目标任务，通过教师的引导和新旧知识的相互联系,师生共同提出新学习问题,同时商讨一些适宜的学习方法,为个人自学创设条件。当然，教学目标应是学生认为有参与价值的,是对自己提高音乐修养有益的，进而会表现出很强的参与积极性。
　　其次，针对学生的个体差异，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,将学生按各种特长分成若干小组,共同思考和学习新知。教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长,以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
　　二、把握合作时机，及时调控点拨
　　合作学习虽然具有明显的优势,但也不可滥用。开展合作学习,不能单凭教师的意愿,想什么时候合作就什么时候合作,教师应当从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,把握合作学习的最佳时机。只有这样,才能充分发挥合作学习的优势,促进学生有效地合作学习。尤其是在中小学的音乐教学活动中,许多学习内容是合作性很强的。其中,合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中,有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务,有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化,意味着他们必须要与他人紧密合作。他们在什么时候应该突出,什么时候应该配合,什么时候应该出现,什么时候应该沉默……所有学生都要有一种角色感,为此，教师应把握好合作学习的时机，有效发挥合作学习的效能。
　　同时，教师作为课堂教学的组织者、引导者、促进者，在学生合作过程中，不能袖手旁观，应从讲台走进小组中间去“深入基层”，做平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，并适时对各种情况进行宏观性调控。如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与、指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作出现，能使学生的合作更得法，更有效。
　　三、加强汇报交流，及时适当评价
　　小组合作学习的实施过程中,要充分发挥小组合作学习的优越性，就要进一步加强学习成果的汇报、交流、分享，使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组互相启发、互相补充、互相实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想。如采用发言式、演唱式、表演式等方式来汇报所完成的学习目标和任务,在班级中进行交流。
　　当小组汇报交流分享结束后, 教师应及时采用奖励式、分析式、等评价方式对合作学习小组的学习质量和数量、合作学习小组的合作过程和效果进行评价。评价要善于从不同角度发现各组的优点,多一点奖励,少一点否定。引导学生从侧面间接地感受到自己与他组(人)的距离,认识到不足,明确努力方向，提高自我总结能力，从而体验到小组合作学习所带来的收获和乐趣。各小组间有时也会出现小集体主义倾向,不利于各组间的交流,这时教师及时贴切的评价也会起到很好的协调作用。
　　综上所述，中小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的,小组合作学习方式在音乐教学中的运用，有助于促进学生牢固树立群体的和谐意识,有助于培养学生集体主义精神和社会交往能力,而这种社会交往价值的体现在人的发展中是至关重要的。因此,小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用,合理调控。我相信师生之间,生生之间的诚实守信,竞争意识,团队精神,共事能力,交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。在培养学生的群体意识及合作精神方面,音乐课具有其他学科所不具备的优越条件—它是那样地自然、和谐、有效。