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杜威提出“从做中学”的理论，倡导儿童从活动中主动学习，主张学校里知识的获得与生活中的活动相联系等观点，遵循了儿童发展的客观规律。虽然该理论是在特定的历史环境中提出来的，不可避免地有其局限性，但对我国幼儿园教学仍有着非常大的指导意义。因此，本文将结合具体的教学案例，对杜威“从做中学”的理论加以探讨。
一、“从做中学”理论的基本内涵
（一）关于教师的角色
1.教师是儿童思维的领导者。杜威认为，最能展现教师领导才能的地方，应当是教师对儿童思维方法的培养。教师是儿童思维的领路人。在杜威看来，学习就是要学会思维，因此，教师的任务就是要帮助儿童学会思维。
2.教师是教学活动的发起者和组织者。教师的作用就是诱导儿童在活动中获得经验和知识。教师通过组织多种多样的教学活动，把儿童的兴趣与生活经验纳入学校教育中，将儿童在日常游戏活动中无意识的学习转变为经过教师精心选择、安排与指导下的学习。
（二）关于儿童的发展
1.儿童的经验。杜威主张学校教育必须以儿童的经验为起点，用“教材心理学化”的方式解决儿童的直接经验与系统的学科知识之间的矛盾，并将直接经验进行抽象、组织与概括，以儿童的直接经验促进儿童学习。
2.儿童的发展潜力。杜威看到了儿童未成熟状态中具有极大的积极因素，并认为“未成熟”就是指一种积极的势力或能力。也就是说，未成熟并不是代表一无所有或是软弱无能，而代表了儿童具有某种发展的潜力和生长的可能性。
3.儿童的兴趣。杜威认为，兴趣是生长中能力的信号和象征，通过观察儿童的兴趣，可以知道他们进入了什么阶段，据此进行的教育将更为有效。忽视儿童的兴趣，将可能减弱儿童心智的好奇性和灵敏性，压抑其创造性。
（三）关于课程的组织
1.对传统教材的批判。杜威认为，一方面，传统的课程教材是由前人积累的、间接的经验符号所组成，由成人编制并符合成人的种种标准，但对儿童并不适用;另一方面，儿童的生活经验是整体的，而学校的教材是由不同目的的学科拼凑起来的“大杂烩”，这种分门别类的教材割裂了儿童的生活经验，不利于儿童整体和系统地认识世界。
2.提倡活动性、经验性的课程。杜威认为，学校教材一方面应源于社会生活并随着社会生活的变化而变化，另一方面应与儿童的现有生活经验相联系，让儿童从教材中找到与现有生活的连接点。
（四）关于教学方法
1.批判传统的教学方法。杜威反对以教师、教材、教室为中心的教学方法，认为成人站在讲台上向儿童灌输不适合其身心发展特点的教材内容，儿童静静地坐在座位上听，这种方式既脱离了儿童的生活，不符合儿童的需要，又压抑了儿童的兴趣，破坏了儿童的创造力。
2.提倡五步教学法。教师应给儿童提供典型的情境游戏活动，充分利用儿童的直接经验，让儿童在主动探索、操作工具材料的过程中，发展自己的观察力、想象力，积极地建构自己的知识。由此，杜威确立了著名的“从做中学”五步教学法，即感觉到的困难;困难的所在和定义;设想可能的解决办法;通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难;通过观察或试验，证实结论是否可信。
二、“从做中学”理论对我国幼儿园教学的启示
（一）由教师处于绝对统治地位转变为教师与儿童地位平等
充分发挥儿童的主动性，改变教师和儿童之间统治与被统治、主动与被动的关系，充分发挥教师与儿童的双向主体地位。例如，我们班的龙龙见到老师时总是显得有些害怕，特别听老师的话。于是，我在游戏中主动和他互动，休息时会热情地拥抱他，并和他聊天，及时了解他的兴趣和需要，增进师幼之间的了解，努力形成一種朋友式的平等关系。经过一段时间的努力，龙龙对老师的恐惧情绪慢慢消失了。在幼儿园教学活动中，多数情况下都是教师制订规则，幼儿负责遵守。现在，我们积极调动幼儿的主人翁精神，尝试和幼儿一起制订规则，让他们在此过程中理解规则，提高自我管理能力。我们通过实践发现，平等的师幼关系有利于调动幼儿的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中获得良好的发展。
（二）由忽视儿童的经验兴趣转变为重视儿童的经验兴趣
尊重儿童的经验，重视儿童的兴趣，从儿童的视角观察世界，引发儿童对知识的兴趣。为了幼儿出行安全等因素考虑，我们在园内和园门外拓印了不同颜色的小脚丫，孩子们对此很感兴趣。午饭后，我和幼儿一起观察了这些五颜六色的小脚丫。我们从蓝色的小脚丫想到了蔚蓝的大海，想到了可爱的小鱼，并开展了游泳比赛;从黄色的小脚丫想到了沙漠和骆驼，并展开了对驼峰的探寻。实践表明，从幼儿的经验兴趣入手，可以让幼儿学到更多、更系统的知识，而且孩子们的专注度更高，更有利于活动的开展。
（三）由轻视怀疑儿童转变为尊重相信儿童
儿童的身心发展具有互补性，教师要相信儿童拥有巨大的发展潜力，在日常教学和一日活动中充分发挥儿童的主动性。为了保持幼儿衣服的整洁性，我们在吃饭之前会为幼儿系上围裙。考虑到系围裙、摘围裙比较有难度，所以我们班（中班）的这些工作都是由教师包办的。可没过多久，我竟然听说小班幼儿可以相互帮助解围裙。这件事让我意识到儿童的潜力是非常大的，我们需要相信儿童，放手让他们大胆去做，孩子们的表现有时候会让我们大吃一惊。
（四）由过分倚重教材转变为注重经验性、活动性的课程
注重课程与儿童实际生活经验的联系，增加课程的活动性，促进儿童在日常生活中吸取知识的营养，做生活的有心人。针对幼儿不爱吃蔬菜的现状，我和幼儿一起参观了幼儿园的菜园，认识了菠菜、韭菜、萝卜等蔬菜，并一起进行了蔬菜种植活动，幼儿兴趣颇丰。活动开展过程中，我抓住机会和幼儿一起探讨了蔬菜的营养价值。此后，多数幼儿都能高高兴兴地吃蔬菜了。可见，生活中的课程由于更加贴近幼儿的实际，所以更有利于激发孩子们的参与兴趣。 （五）由灌输式教学方法转变为情景游戏教学法
改变传统单一的教学方法，根据儿童的特点和教学内容合理采取情景游戏等多种教学方法，促进教学的趣味性。例如，教师在开展食品安全教育活动时，如果只是一味地让幼儿背诵什么是“三无食品”、怎样正确挑选食物，孩子们就会觉得非常无聊。但是，如果教师设置一个好朋友因乱吃东西生病的情境，幼儿就会对安全饮食活动产生兴趣。教师以医生的口吻让幼儿了解乱吃东西带来的危害，以为看望好朋友为由，让他们在实践中练习正确选购食品的方法。实践研究发现，当采取灌输式的教学方法时，大多数幼儿会游离于课堂之外;而采取情景游戏教学法时，幼儿显得非常兴奋，基本能积极主动地参与到教学活动中。
（六）由注重结果评价转变为注重过程性评价
注重对儿童活动过程的评价，淡化评价的选拔功能，通过评价发现儿童身上的闪光点，充分发挥评价对儿童的促进作用。例如，我们班的轩轩不爱午睡，在家基本不睡午覺，即使躺在床上，也是一会儿伸胳膊一会儿蹬腿，有时候甚至能把自己的被子拆了。一天午休时间，孩子们都闭上眼睛准备睡觉了，轩轩虽然也安静地躺在床上，可是两只大眼睛在骨碌碌地直转。即使这样，我还是表扬了她今天能够安安静静地躺在床上休息。我轻轻地走到她跟前看着她，她仍然表现出一副无动于衷的样子，在给她盖被子的时候，我发现她的被子破了，便问是怎么回事，她说是自己撕破的。我说：“被子破了的话就不能盖了，需要带回家让妈妈缝一缝。但是，被子是用来睡觉的，所以它只喜欢和爱睡觉的小朋友待在一起。”轩轩想了想说：“老师，我今天中午会睡觉的。”然后，轩轩自己找好姿势，盖好被子，没过几分钟就睡着了。午休结束后，我当着所有幼儿的面对轩轩进行了表扬。在日常教学活动中，教师要尽量使用多样化的评价方式，力求使评价能促进儿童良好发展，而不应打压儿童的积极性。
杜威的教育理论被称为教育领域内哥白尼式的革命，“从做中学”的理论对传统的师幼关系、教学方法、教材地位等都有着不小的冲击。该理论在美国享有权威，在世界范围内也是极负盛誉。当然，作为特定历史阶段的理论，“从做中学”理论不可避免有其局限性，我们应本着取其精华、去其糟粕的态度，合理地看到它对我国幼儿园教学的重要启示，包括幼儿园的师生关系、儿童活动的组织中心、教师对待儿童的态度、课程的组织、教学方法以及对儿童的评价方式等，这些都值得我们深入思考并付诸实践。
参考文献
[1][美]约翰.杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[2][美]约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1984.
一、“从做中学”理论的基本内涵
（一）关于教师的角色
1.教师是儿童思维的领导者。杜威认为，最能展现教师领导才能的地方，应当是教师对儿童思维方法的培养。教师是儿童思维的领路人。在杜威看来，学习就是要学会思维，因此，教师的任务就是要帮助儿童学会思维。
2.教师是教学活动的发起者和组织者。教师的作用就是诱导儿童在活动中获得经验和知识。教师通过组织多种多样的教学活动，把儿童的兴趣与生活经验纳入学校教育中，将儿童在日常游戏活动中无意识的学习转变为经过教师精心选择、安排与指导下的学习。
（二）关于儿童的发展
1.儿童的经验。杜威主张学校教育必须以儿童的经验为起点，用“教材心理学化”的方式解决儿童的直接经验与系统的学科知识之间的矛盾，并将直接经验进行抽象、组织与概括，以儿童的直接经验促进儿童学习。
2.儿童的发展潜力。杜威看到了儿童未成熟状态中具有极大的积极因素，并认为“未成熟”就是指一种积极的势力或能力。也就是说，未成熟并不是代表一无所有或是软弱无能，而代表了儿童具有某种发展的潜力和生长的可能性。
3.儿童的兴趣。杜威认为，兴趣是生长中能力的信号和象征，通过观察儿童的兴趣，可以知道他们进入了什么阶段，据此进行的教育将更为有效。忽视儿童的兴趣，将可能减弱儿童心智的好奇性和灵敏性，压抑其创造性。
（三）关于课程的组织
1.对传统教材的批判。杜威认为，一方面，传统的课程教材是由前人积累的、间接的经验符号所组成，由成人编制并符合成人的种种标准，但对儿童并不适用;另一方面，儿童的生活经验是整体的，而学校的教材是由不同目的的学科拼凑起来的“大杂烩”，这种分门别类的教材割裂了儿童的生活经验，不利于儿童整体和系统地认识世界。
2.提倡活动性、经验性的课程。杜威认为，学校教材一方面应源于社会生活并随着社会生活的变化而变化，另一方面应与儿童的现有生活经验相联系，让儿童从教材中找到与现有生活的连接点。
（四）关于教学方法
1.批判传统的教学方法。杜威反对以教师、教材、教室为中心的教学方法，认为成人站在讲台上向儿童灌输不适合其身心发展特点的教材内容，儿童静静地坐在座位上听，这种方式既脱离了儿童的生活，不符合儿童的需要，又压抑了儿童的兴趣，破坏了儿童的创造力。
2.提倡五步教学法。教师应给儿童提供典型的情境游戏活动，充分利用儿童的直接经验，让儿童在主动探索、操作工具材料的过程中，发展自己的观察力、想象力，积极地建构自己的知识。由此，杜威确立了著名的“从做中学”五步教学法，即感觉到的困难;困难的所在和定义;设想可能的解决办法;通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难;通过观察或试验，证实结论是否可信。
二、“从做中学”理论对我国幼儿园教学的启示
（一）由教师处于绝对统治地位转变为教师与儿童地位平等
充分发挥儿童的主动性，改变教师和儿童之间统治与被统治、主动与被动的关系，充分发挥教师与儿童的双向主体地位。例如，我们班的龙龙见到老师时总是显得有些害怕，特别听老师的话。于是，我在游戏中主动和他互动，休息时会热情地拥抱他，并和他聊天，及时了解他的兴趣和需要，增进师幼之间的了解，努力形成一種朋友式的平等关系。经过一段时间的努力，龙龙对老师的恐惧情绪慢慢消失了。在幼儿园教学活动中，多数情况下都是教师制订规则，幼儿负责遵守。现在，我们积极调动幼儿的主人翁精神，尝试和幼儿一起制订规则，让他们在此过程中理解规则，提高自我管理能力。我们通过实践发现，平等的师幼关系有利于调动幼儿的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中获得良好的发展。
（二）由忽视儿童的经验兴趣转变为重视儿童的经验兴趣
尊重儿童的经验，重视儿童的兴趣，从儿童的视角观察世界，引发儿童对知识的兴趣。为了幼儿出行安全等因素考虑，我们在园内和园门外拓印了不同颜色的小脚丫，孩子们对此很感兴趣。午饭后，我和幼儿一起观察了这些五颜六色的小脚丫。我们从蓝色的小脚丫想到了蔚蓝的大海，想到了可爱的小鱼，并开展了游泳比赛;从黄色的小脚丫想到了沙漠和骆驼，并展开了对驼峰的探寻。实践表明，从幼儿的经验兴趣入手，可以让幼儿学到更多、更系统的知识，而且孩子们的专注度更高，更有利于活动的开展。
（三）由轻视怀疑儿童转变为尊重相信儿童
儿童的身心发展具有互补性，教师要相信儿童拥有巨大的发展潜力，在日常教学和一日活动中充分发挥儿童的主动性。为了保持幼儿衣服的整洁性，我们在吃饭之前会为幼儿系上围裙。考虑到系围裙、摘围裙比较有难度，所以我们班（中班）的这些工作都是由教师包办的。可没过多久，我竟然听说小班幼儿可以相互帮助解围裙。这件事让我意识到儿童的潜力是非常大的，我们需要相信儿童，放手让他们大胆去做，孩子们的表现有时候会让我们大吃一惊。
（四）由过分倚重教材转变为注重经验性、活动性的课程
注重课程与儿童实际生活经验的联系，增加课程的活动性，促进儿童在日常生活中吸取知识的营养，做生活的有心人。针对幼儿不爱吃蔬菜的现状，我和幼儿一起参观了幼儿园的菜园，认识了菠菜、韭菜、萝卜等蔬菜，并一起进行了蔬菜种植活动，幼儿兴趣颇丰。活动开展过程中，我抓住机会和幼儿一起探讨了蔬菜的营养价值。此后，多数幼儿都能高高兴兴地吃蔬菜了。可见，生活中的课程由于更加贴近幼儿的实际，所以更有利于激发孩子们的参与兴趣。 （五）由灌输式教学方法转变为情景游戏教学法
改变传统单一的教学方法，根据儿童的特点和教学内容合理采取情景游戏等多种教学方法，促进教学的趣味性。例如，教师在开展食品安全教育活动时，如果只是一味地让幼儿背诵什么是“三无食品”、怎样正确挑选食物，孩子们就会觉得非常无聊。但是，如果教师设置一个好朋友因乱吃东西生病的情境，幼儿就会对安全饮食活动产生兴趣。教师以医生的口吻让幼儿了解乱吃东西带来的危害，以为看望好朋友为由，让他们在实践中练习正确选购食品的方法。实践研究发现，当采取灌输式的教学方法时，大多数幼儿会游离于课堂之外;而采取情景游戏教学法时，幼儿显得非常兴奋，基本能积极主动地参与到教学活动中。
（六）由注重结果评价转变为注重过程性评价
注重对儿童活动过程的评价，淡化评价的选拔功能，通过评价发现儿童身上的闪光点，充分发挥评价对儿童的促进作用。例如，我们班的轩轩不爱午睡，在家基本不睡午覺，即使躺在床上，也是一会儿伸胳膊一会儿蹬腿，有时候甚至能把自己的被子拆了。一天午休时间，孩子们都闭上眼睛准备睡觉了，轩轩虽然也安静地躺在床上，可是两只大眼睛在骨碌碌地直转。即使这样，我还是表扬了她今天能够安安静静地躺在床上休息。我轻轻地走到她跟前看着她，她仍然表现出一副无动于衷的样子，在给她盖被子的时候，我发现她的被子破了，便问是怎么回事，她说是自己撕破的。我说：“被子破了的话就不能盖了，需要带回家让妈妈缝一缝。但是，被子是用来睡觉的，所以它只喜欢和爱睡觉的小朋友待在一起。”轩轩想了想说：“老师，我今天中午会睡觉的。”然后，轩轩自己找好姿势，盖好被子，没过几分钟就睡着了。午休结束后，我当着所有幼儿的面对轩轩进行了表扬。在日常教学活动中，教师要尽量使用多样化的评价方式，力求使评价能促进儿童良好发展，而不应打压儿童的积极性。
杜威的教育理论被称为教育领域内哥白尼式的革命，“从做中学”的理论对传统的师幼关系、教学方法、教材地位等都有着不小的冲击。该理论在美国享有权威，在世界范围内也是极负盛誉。当然，作为特定历史阶段的理论，“从做中学”理论不可避免有其局限性，我们应本着取其精华、去其糟粕的态度，合理地看到它对我国幼儿园教学的重要启示，包括幼儿园的师生关系、儿童活动的组织中心、教师对待儿童的态度、课程的组织、教学方法以及对儿童的评价方式等，这些都值得我们深入思考并付诸实践。
参考文献
[1][美]约翰.杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[2][美]约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1984.