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为提高教学效果，不少学校通过延长学生学习时间，教师通过布置大量的课后作业来实现。教师教得苦，疲于批改作业；学生学得累，忙于完成作业；教学高耗低效的问题日显突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“必须清醒认识到我国教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”为此，作为推动新课程改革持续深化的得力助手——有效教学，更需要准确把握与提高。
一、有效教学的内涵
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。具体地说，有效教学的理念主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有一种反思的意识。”
英语有效教学是指教师通过教学过程的实施，使学生在学习上有收获、有提高、有进步。就其内涵而言，“有效”指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在策略上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
二、农村高中英语课堂教学存在的问题
为提升课堂教学有效性，我市教育局开展了为期三年的有效教学达标活动，此活动促进了课堂教学有效性的提升，如课堂上教师讲得少了，学生活动多了，学生的主体地位突显出来；教师不仅仅传授知识，还进行学习策略指导等。在课堂有效教学取得一定成效的同时，发现还存在以下问题：
1.教材使用失效。少数教师就教材教教材，而不是利用教材；不能根据英语语言规律和学生的需要，选择性使用，帮助学生总结归纳英语语言规律。
2.教学目标失效。一些教案的教学目标过大、过空、过于简单，可操作性不强，而且没有策略目标和情感目标。
3.课堂练习失效。有的练习文不对题，与所学内容无关；有的练习难度过大，学生无力完成；练习时间不足，学生来不及完成，草草收场；课堂练习未达到巩固和反馈的目的。
4.教学反思失效。教学反思成为形式，空话、套话，教师为了完成任务，敷衍了事。
5.导学案失效。导学案的编写是一人准备，多人享用，二次备课成为泡影；不同类型班共用一张导学案，因材施教化为乌有；有的导学案还存在错误，编写马虎。
三、农村高中英语课堂有效教学建议
1.理念的有效性——树立有效教学的教育理念，是教师实施有效教学的前提。常听到老师说“我今天讲了什么，讲了多少个语言点”，这就反映了课堂教学还存在着以教师为中心的现象，教师的教学理念需要改变。理念是行动的先导，有怎样的教学理念才有怎样的教学行为，先进的语言教育理念能够产生高效的英语教学。
2.备课的有效性——做好充分的备课准备，是教师实施有效教学的保证。教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。备课是上课的首要环节，充分的备课是上好课的先决条件。
（1）吃透教材，优化教学目标。教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。因此，教学目标要具体、明确，包括教什么、教多少、教到什么程度、怎么教等内容，可操作性要强，切忌过大、过空。优化教学目标需要英语教师充分研读《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《标准》），了解《标准》从语言技能、語言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出的具体标准和要求。在《标准》的指导下，根据英语语言规律，吃透教材，利用教材，确定教学任务、目标和重难点。
（2）合理安排时间，突显练习的重要性。学生在课堂上的学习既包括学也包括习，习即课堂练习，包括巩固练习和反馈练习。练习可以使学生巩固所学新语言知识，发现没有掌握的内容并及时去解决。教师在课堂上的现场监督和有针对性的指导，既能培养学生在有限时间内完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提高作业质量和作答速度，从而实现有效性。因此，教师要意识到练习的重要性，在教案设计中突显练习的重要地位。
（3）保持课堂结构完整，突显结课的重要性。结课环节往往是指课堂结束前的3-5分钟，该环节与课堂导入一样重要，有着不可替代的作用。目前中学英语课堂教学普遍存在重开头、轻结尾，重导入、轻结课，开头热闹、结尾马虎的现象。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意未完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。因此，教师要重视结课，在课堂教学环节中要体现其价值。教师应采用多种方式进行结课，如悬念式、讨论式、启发式、导入式、跨文化意识培养式、赏析式等。
3.反思的有效性——做好深入的教学反思，是教师实施有效教学的促进。英语有效教学需要教师具备反思的意识，要求英语教师不断反思自己的教学行为，实现自己与自己、自己与学生、自己与教材的对话。英语教师不仅要把教材、学生这些客体作为研究对象，也要把自己的教学行为作为研究对象，把教学行为和思考紧密结合起来，使自己的每一个教学行为都受到理性的审视。教师只有不断反思，总结经验，充分利用，发现问题，改进提高，教学才会有效。反思的内容很多，不仅反思教学内容，还可以反思教学思想、教学方法、问题处理的策略、教学语言、教学时间安排、练习的质量等。
有效教学的达成并非一件易事，课堂教学改革永无止尽，但只要教师有有效的教学意识和行为，利用教材，充分备课，以学生为中心，授人以渔，我们的教学就会不断有效。
一、有效教学的内涵
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。具体地说，有效教学的理念主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有一种反思的意识。”
英语有效教学是指教师通过教学过程的实施，使学生在学习上有收获、有提高、有进步。就其内涵而言，“有效”指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在策略上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
二、农村高中英语课堂教学存在的问题
为提升课堂教学有效性，我市教育局开展了为期三年的有效教学达标活动，此活动促进了课堂教学有效性的提升，如课堂上教师讲得少了，学生活动多了，学生的主体地位突显出来；教师不仅仅传授知识，还进行学习策略指导等。在课堂有效教学取得一定成效的同时，发现还存在以下问题：
1.教材使用失效。少数教师就教材教教材，而不是利用教材；不能根据英语语言规律和学生的需要，选择性使用，帮助学生总结归纳英语语言规律。
2.教学目标失效。一些教案的教学目标过大、过空、过于简单，可操作性不强，而且没有策略目标和情感目标。
3.课堂练习失效。有的练习文不对题，与所学内容无关；有的练习难度过大，学生无力完成；练习时间不足，学生来不及完成，草草收场；课堂练习未达到巩固和反馈的目的。
4.教学反思失效。教学反思成为形式，空话、套话，教师为了完成任务，敷衍了事。
5.导学案失效。导学案的编写是一人准备，多人享用，二次备课成为泡影；不同类型班共用一张导学案，因材施教化为乌有；有的导学案还存在错误，编写马虎。
三、农村高中英语课堂有效教学建议
1.理念的有效性——树立有效教学的教育理念，是教师实施有效教学的前提。常听到老师说“我今天讲了什么，讲了多少个语言点”，这就反映了课堂教学还存在着以教师为中心的现象，教师的教学理念需要改变。理念是行动的先导，有怎样的教学理念才有怎样的教学行为，先进的语言教育理念能够产生高效的英语教学。
2.备课的有效性——做好充分的备课准备，是教师实施有效教学的保证。教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。备课是上课的首要环节，充分的备课是上好课的先决条件。
（1）吃透教材，优化教学目标。教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生，评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的任务。因此，教学目标要具体、明确，包括教什么、教多少、教到什么程度、怎么教等内容，可操作性要强，切忌过大、过空。优化教学目标需要英语教师充分研读《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《标准》），了解《标准》从语言技能、語言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出的具体标准和要求。在《标准》的指导下，根据英语语言规律，吃透教材，利用教材，确定教学任务、目标和重难点。
（2）合理安排时间，突显练习的重要性。学生在课堂上的学习既包括学也包括习，习即课堂练习，包括巩固练习和反馈练习。练习可以使学生巩固所学新语言知识，发现没有掌握的内容并及时去解决。教师在课堂上的现场监督和有针对性的指导，既能培养学生在有限时间内完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提高作业质量和作答速度，从而实现有效性。因此，教师要意识到练习的重要性，在教案设计中突显练习的重要地位。
（3）保持课堂结构完整，突显结课的重要性。结课环节往往是指课堂结束前的3-5分钟，该环节与课堂导入一样重要，有着不可替代的作用。目前中学英语课堂教学普遍存在重开头、轻结尾，重导入、轻结课，开头热闹、结尾马虎的现象。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意未完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。因此，教师要重视结课，在课堂教学环节中要体现其价值。教师应采用多种方式进行结课，如悬念式、讨论式、启发式、导入式、跨文化意识培养式、赏析式等。
3.反思的有效性——做好深入的教学反思，是教师实施有效教学的促进。英语有效教学需要教师具备反思的意识，要求英语教师不断反思自己的教学行为，实现自己与自己、自己与学生、自己与教材的对话。英语教师不仅要把教材、学生这些客体作为研究对象，也要把自己的教学行为作为研究对象，把教学行为和思考紧密结合起来，使自己的每一个教学行为都受到理性的审视。教师只有不断反思，总结经验，充分利用，发现问题，改进提高，教学才会有效。反思的内容很多，不仅反思教学内容，还可以反思教学思想、教学方法、问题处理的策略、教学语言、教学时间安排、练习的质量等。
有效教学的达成并非一件易事，课堂教学改革永无止尽，但只要教师有有效的教学意识和行为，利用教材，充分备课，以学生为中心，授人以渔，我们的教学就会不断有效。