【摘 要】
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教师评价指引着教师专业发展的方向,对初任教师的科学评价是确保新教师顺利度过初任期和促进其专业成长的重要途径。通过教育信念、教学实践、学习与反思三个教师专业发展阶
【机 构】
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华南师范大学基础教育治理与创新研究中心,华南师范大学教育科学学院,深圳市亿企国际教育科技有限公司
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十三五”规划学科共建项目“‘新师范’背景下‘TUGS’教师教育模式建构研究”(GD18XJY26),广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“义务教育学校校长工作绩效评估及模式创新研究”(GD17XJY07)
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教师评价指引着教师专业发展的方向,对初任教师的科学评价是确保新教师顺利度过初任期和促进其专业成长的重要途径。通过教育信念、教学实践、学习与反思三个教师专业发展阶段的特征维度,开展对初任教师与经验教师评价的现状及认知调查。研究发现:现行教师评价方案主要面向经验教师,在评价目的、评价内容、评价方式及被评价者态度等方面的设计与初任教师发展阶段特征不相匹配,对初任教师的培养和激励缺乏针对性的指导与支持。对初任教师进行区分性评价,具体应将教育信念目标纳入到评价目的之中,将初任教师教学能力提升纳入到过程性评价指标中,
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