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作者简介：徐静（1979.12-），性别：女，籍贯：吉林集安人，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：财务会计；通化师范学院工商管理学院教师。
摘要：会计实践教学在整个教学工作中十分重要，因此对会计实践教学进行综合评价具有重要的意义。根据层次分析法相关原理结合问卷调查法，从实践教学组织管理、实践教学内容设置、实践教学场地建设、社会评价四个角度构建了会计实践教学评价指标体系，并对会计实践教学进行综合评价。
关键词：会计；实践教学；层次分析法
随着全球经济的快速发展，对会计从业人员的需求量呈逐年递增趋势。会计实践教学环节作为提升会计专业人员全面素质教育的重要手段，对于培养学生的实际分析问题能力、解决问题能力以及实际操作能力都具有十分重要的意义。尽管高等院校十分注重对于学生会计实践教学环节的培养，但缺乏对其质量的评价。因此，本文根据层次分析法的基本原理建立会计实践教学评价指标体系，对各层次的评价指标进行分析和判断，使评价结果更客观、科学。
1.评价指标体系的构建
结合会计实践教学的特点结合层次分析法，将会计实践教学指标分为两个指标层：一级指标和二级指标。一级指标：实践教学组织管理U1、实践教学内容设置U22.指标权重的确定
2.1构建判断矩阵
2.2设定评语集
对会计实践教学评价指标体系的4个二级指标下的各个层级的指标进行评价时，设置评语级为：差、较差、一般、良好、好，评分为：1分、2分、3分、4分、5分。通过对相关专家学者、企业财务会计从业人员进行问卷调查。根据对各层级的调查结果进行加权平均，结合其权重值得出会计实践教学的综合评价结果。
3.算例
本文运用层次分析法，结合通化师范学院会计实践教学实际发展情况，对10位相关专家学者、10位企业财务会计从业人员共发放20份问卷进行调查，有效回收16份，有效回收率为80%，计算结果见表3。
将表2中会计实践教学各评价指标的权重与表3中各指标得分加权得出：四个一级指标评价得分为：实践教学组织管理得分1.933、实践教学内容设置得分1.090、实践教学场地建设得分0.734、社会评价得分0.528。通化师范学院会计实践教学综合评价得分为4.2。
4.评价结果
综合评价结果为4.2，说明通化师范学院的实践教学环境处于良好的发展水平。在通化师范学院的会计实践教学指标评价体系中，一级指标得分的从高到低的排序为实践教学组织管理、实践教学内容设置、实践教学场地建设、社会评价。
实践教学组织管理得分最高说明通化师范学院对于会计实践教学的建设十分重视，在会计电算化模拟训练实训室建立之前得到了学院其他教学单位的大力支持，保证了教学的顺利进行，相应的管理制度在实践过程中也逐步得到完善，科学的组织管理为实践教学做好了充分的准备。
实践教学内容设置方面，经过逐渐地摸索学习，基本上保证了会计实践教学目标的实现，为学生专业见习、专业实习、踏入工作岗位打下了一定的基础。
实践教学场地建设，在近几年的努力下，逐漸得到改善，尤其是校内实训室建设。会计电算化模拟实训室的规模不断扩大，会计软件的不断充实，ERP模拟沙盘的应用，加强了学生实践操作能力的培养。但是由于专业的特点，校外实训基地的发展还有待于进一步加快，可以侧重发展生产型企业作为成本核算环节实践教学的基地，保证学生亲身经历真实的生产过程，更好地进行成本核算。
社会评价方面，专业志愿填报及新生报到率情况较好。从毕业生的就业情况来看，学生基本都能得到就业，但是高层次的就业单位较少，这也需要在以后的教学工作中急需考虑和解决的问题。通过用人单位的反馈情况，大部分学生具备一定的实践操作能力，理论基础扎实，但是学校的教学和企业的实务还是存在脱节的情况，建议在以后的实践教学中，依托企业进行实践操作能力的培养，在最大程度上为学生更快、更好地掌握工作岗位的基本操作能力做好导向。（作者单位：通化师范学院；工商管理学院）
基金项目：吉林省教科规划办项目研究成果，项目编号：GH11474；通化师范学院教学研究课题成果，项目编号：JY2012017号。
参考文献：
[1]陈宝春.高职实践教学评价指标体系的构建[J].高等函授学报，2010（1）
[2]王晶.高校教师教学评价方法的研究与探索[J].教学研究，2009（5）
[3]秦少卿，黄兰.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006（10）
[4]胡桂兰.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计专业为例[J].高教论坛，2011（8）
摘要：会计实践教学在整个教学工作中十分重要，因此对会计实践教学进行综合评价具有重要的意义。根据层次分析法相关原理结合问卷调查法，从实践教学组织管理、实践教学内容设置、实践教学场地建设、社会评价四个角度构建了会计实践教学评价指标体系，并对会计实践教学进行综合评价。
关键词：会计；实践教学；层次分析法
随着全球经济的快速发展，对会计从业人员的需求量呈逐年递增趋势。会计实践教学环节作为提升会计专业人员全面素质教育的重要手段，对于培养学生的实际分析问题能力、解决问题能力以及实际操作能力都具有十分重要的意义。尽管高等院校十分注重对于学生会计实践教学环节的培养，但缺乏对其质量的评价。因此，本文根据层次分析法的基本原理建立会计实践教学评价指标体系，对各层次的评价指标进行分析和判断，使评价结果更客观、科学。
1.评价指标体系的构建
结合会计实践教学的特点结合层次分析法，将会计实践教学指标分为两个指标层：一级指标和二级指标。一级指标：实践教学组织管理U1、实践教学内容设置U22.指标权重的确定
2.1构建判断矩阵
2.2设定评语集
对会计实践教学评价指标体系的4个二级指标下的各个层级的指标进行评价时，设置评语级为：差、较差、一般、良好、好，评分为：1分、2分、3分、4分、5分。通过对相关专家学者、企业财务会计从业人员进行问卷调查。根据对各层级的调查结果进行加权平均，结合其权重值得出会计实践教学的综合评价结果。
3.算例
本文运用层次分析法，结合通化师范学院会计实践教学实际发展情况，对10位相关专家学者、10位企业财务会计从业人员共发放20份问卷进行调查，有效回收16份，有效回收率为80%，计算结果见表3。
将表2中会计实践教学各评价指标的权重与表3中各指标得分加权得出：四个一级指标评价得分为：实践教学组织管理得分1.933、实践教学内容设置得分1.090、实践教学场地建设得分0.734、社会评价得分0.528。通化师范学院会计实践教学综合评价得分为4.2。
4.评价结果
综合评价结果为4.2，说明通化师范学院的实践教学环境处于良好的发展水平。在通化师范学院的会计实践教学指标评价体系中，一级指标得分的从高到低的排序为实践教学组织管理、实践教学内容设置、实践教学场地建设、社会评价。
实践教学组织管理得分最高说明通化师范学院对于会计实践教学的建设十分重视，在会计电算化模拟训练实训室建立之前得到了学院其他教学单位的大力支持，保证了教学的顺利进行，相应的管理制度在实践过程中也逐步得到完善，科学的组织管理为实践教学做好了充分的准备。
实践教学内容设置方面，经过逐渐地摸索学习，基本上保证了会计实践教学目标的实现，为学生专业见习、专业实习、踏入工作岗位打下了一定的基础。
实践教学场地建设，在近几年的努力下，逐漸得到改善，尤其是校内实训室建设。会计电算化模拟实训室的规模不断扩大，会计软件的不断充实，ERP模拟沙盘的应用，加强了学生实践操作能力的培养。但是由于专业的特点，校外实训基地的发展还有待于进一步加快，可以侧重发展生产型企业作为成本核算环节实践教学的基地，保证学生亲身经历真实的生产过程，更好地进行成本核算。
社会评价方面，专业志愿填报及新生报到率情况较好。从毕业生的就业情况来看，学生基本都能得到就业，但是高层次的就业单位较少，这也需要在以后的教学工作中急需考虑和解决的问题。通过用人单位的反馈情况，大部分学生具备一定的实践操作能力，理论基础扎实，但是学校的教学和企业的实务还是存在脱节的情况，建议在以后的实践教学中，依托企业进行实践操作能力的培养，在最大程度上为学生更快、更好地掌握工作岗位的基本操作能力做好导向。（作者单位：通化师范学院；工商管理学院）
基金项目：吉林省教科规划办项目研究成果，项目编号：GH11474；通化师范学院教学研究课题成果，项目编号：JY2012017号。
参考文献：
[1]陈宝春.高职实践教学评价指标体系的构建[J].高等函授学报，2010（1）
[2]王晶.高校教师教学评价方法的研究与探索[J].教学研究，2009（5）
[3]秦少卿，黄兰.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006（10）
[4]胡桂兰.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计专业为例[J].高教论坛，2011（8）