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[摘 要]“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。”爱玩是儿童的天性，游戏化教学方式为教师提供了一种顺应儿童天性的法则，教师应珍视游戏化教学方式中蕴含的教育价值，促进学生获得深刻的情感体验，让学生得到真正、自主的发展。
[关键词]游戏 激趣 自主 发现 合作 规则 意识
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-051
著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。既然儿童喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”陈先生的话揭示了游戏活动与学习活动的内在联系。爱玩是学生的天性，为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在品德课程教学中，我尝试用游戏教学法实施教学，既满足了学生对学习的好奇心和求知欲，又激发了他们乐学、善学的需求和意愿，从而真正地促进学生内在、主动的发展。
下面，我以鄂教版《品德与社会》三年级（上册）中“学会遵守规则”一课的部分教学活动为例，谈谈实施游戏化教学促进学生自主发展的思考。
片断一：激趣——游戏引出规则
师走进教室的指着中间地板上画着“跳房子”游戏的“房子”说：“现在，我们一起玩‘跳房子’的游戏，好吗？”学生欢呼雀跃，争先恐后地要上台玩游戏。师请一名学生上台玩游戏，这名学生很兴奋，先将沙包扔在第一个格子中，单脚跳进第二个格子中，由于没站稳，一着急，一下踩着了“房子”的线。几个细心的学生发现后，连忙叫喊道：“踩线了！”“犯规了！”“该下场了！”……此时，师趁势引导：“不能踩线就是‘跳房子’游戏中的一项规则。同学们最喜欢玩游戏了，你们还知道哪些游戏规则呢？”
生1：我喜欢打乒乓球。我和好朋友打乒乓球时定了规则：每局打7球，打3球后开始换发球。
生2：我们常玩“猫捉老鼠”的游戏，这个游戏的规则是如果洞外的“猫”捉到了出洞的“老鼠”，“猫”和“老鼠”的角色就要互换，“老鼠”可就当上了“猫大王”了！
师：游戏都有规则，生活中，你们还知道哪些规则呢？
生3：我知道学校里有规则，如打上课铃后，老师和学生都必须按课表进教室上课。
生4：你们不知道，我家还订了家规呢！爸爸抽烟上瘾，为爸爸的身体健康着想，我们家订了一条家规，那就是爸爸每天最多只能抽两支烟！
生5：我发现公共场所也有规则，如过马路要走人行横道线等。
生6：特殊时期还有特殊的规则呢！如“非典”期间，到医院看病必须先量体温。
师（故作顿悟状）：哦，看来，生活中处处有规则。那么，到底什么是规则呢？
生7：我知道了，规则就是规定，就是要求。
生8：我想，规则就是人人必须要做到的……
师：把大家的意见综合起来，规则就是大家必须共同遵守的具体规定。
……
反思：《品德与社会》课程的基本理念：“儿童的生活是课程的基础。”游戏是学生生活的重要组成部分，为帮助学生将抽象的规则概念具体化，开课呈现最熟悉、最普通的贴近学生生活的情境——“跳房子”游戏，使学生在玩中发现“违规”现象，自然引入“规则”的话题。然后在师生的交流中，从游戏规则引向生活中更广泛的规则，如校规、家规、公共场所中的各种规则等。这种以游戏导入的教学方式，少了教师向学生强加灌输的理论，少了枯燥乏味的对话，更多的是激发学生主动参与的热情，极大地增强了教学的实效性。
片断二：合作——自主制定规则
（讲台上摆放着跳绳、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等学生活动的物品）
师：老师发现同学们特别喜欢玩游戏，现在给大家提供一个玩的机会。同学们可以自由组成小姐，自由选择讲台上提供的物品开展活动，各组制定好规则后就可以开展活动了，有兴趣吗？（师话音刚落，教室里顿时热闹起来，学生自主选择游戏伙伴，自主分组，自主选择物品。讨论制定游戏规则时，师巡视，随时掌握学生活动的进展情况。其间，师发现一组学生在商议、制定游戏规则时争论得热火朝天）
生1：我们来玩踢毽子的游戏吧？（有几个学生连忙摆手、摇头）
生2：太老套了，能否在玩法上想点新花样？
生3：对，我们来玩“巧运键”的游戏。规定一个起点和一个终点，谁能把毽子从起点运到终点，并且毽子不落地，谁就是胜利者，中途不能用手扶毽子，如果毽子掉在地上就要被罚下场。
生4：这样有点新意，不过应该加大难度，可以把毽子顶在头上。
生5：还可以把毽子放在脚背上、手臂上，这样玩的花样不是更多了吗？
生6：真有趣，这样一来，游戏名称应该改叫“运毽过河”了。嘻嘻，这比“巧运毽”更形象了。
生7：玩游戏的路程可以是从起点到终点，再从终点到起点。
生8（连忙反驳）：我不同意你的看法。要走一个来回，花的时间长了点，其他同学要等好半天才能玩呢！
生9：我们几个人可以排队轮流玩游戏，这样可以保证每个人都能玩到。（大家纷纷点头赞许，开始高高兴兴地玩“运毽过河”的游戏）
各组制定好游戏规则开展活动后，师与学生共同回顾、交流活动过程，最后达成共识：规则是大家商议后共同制定出的，没有规则或有规则不遵守，活动将无法进行。
……
反思：上述活动设计的意图是为了让学生体验制定规则的过程。在活动中，学生始终是选择、决策、行动的主体，同时发挥个体的独特性，如自成小组、自选材料、自行合作、自由讨论、自主发现等，这一具有开放性和自主性的教学过程为学生开辟了自主体验、交流合作的空间。通过交流互动、合作学习，让师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，培养了学生主动探究、勇于创新、团结协作的精神，在共同经历、体验制定规则的过程中实现共识、共享、共进的目的。
片断三：发现——培养规则意识
师（出示《规则棋》）：看看能发现什么？
生1：我发现在生活中规则无处不在，如在电影院看电影时不能大声喧哗、过马路时应走斑马线等。
生2：我发现《规则棋》中的一些规则还没有制定完，需要组里的同学共同制定后才能玩棋。
生3：我读懂了《规则棋》中的一些规则，如有一格里的内容是“小朋友在马路上踢足球”，这个小朋友违反了交通规则；在玩棋时，棋子正好走到这一格，下棋的人将会受到停走一次的惩罚。
生4：太棒了！我真想马上玩《规则棋》，因为我发现在玩《遵守棋》的过程中，只要遵守规则，还能获得一枚“守规则小卫士”的奖章呢！
师：同学们真了不起，人人都有一双善于发现的眼睛。现在我们开始玩棋吧！
……
反思：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践也证明，“发现”比“接受”更有价值。本环节中，教师把学习的时空留给学生，将学生喜爱的玩棋游戏引入课堂中，让学生在玩中学、玩中发现，学生参与的激情高涨，这也是“在玩中学，在做中学，在体验中学”自主性学习方式的体现。
总之，游戏中蕴含着珍贵的教育价值。游戏化教学方式为教师提供了一种顺应儿童天性的法则，让我们珍视游戏化教学方式中蕴含的教育价值，促进学生获得深刻的情感体验，使学生获得真正、自主的发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]游戏 激趣 自主 发现 合作 规则 意识
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-051
著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。既然儿童喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”陈先生的话揭示了游戏活动与学习活动的内在联系。爱玩是学生的天性，为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在品德课程教学中，我尝试用游戏教学法实施教学，既满足了学生对学习的好奇心和求知欲，又激发了他们乐学、善学的需求和意愿，从而真正地促进学生内在、主动的发展。
下面，我以鄂教版《品德与社会》三年级（上册）中“学会遵守规则”一课的部分教学活动为例，谈谈实施游戏化教学促进学生自主发展的思考。
片断一：激趣——游戏引出规则
师走进教室的指着中间地板上画着“跳房子”游戏的“房子”说：“现在，我们一起玩‘跳房子’的游戏，好吗？”学生欢呼雀跃，争先恐后地要上台玩游戏。师请一名学生上台玩游戏，这名学生很兴奋，先将沙包扔在第一个格子中，单脚跳进第二个格子中，由于没站稳，一着急，一下踩着了“房子”的线。几个细心的学生发现后，连忙叫喊道：“踩线了！”“犯规了！”“该下场了！”……此时，师趁势引导：“不能踩线就是‘跳房子’游戏中的一项规则。同学们最喜欢玩游戏了，你们还知道哪些游戏规则呢？”
生1：我喜欢打乒乓球。我和好朋友打乒乓球时定了规则：每局打7球，打3球后开始换发球。
生2：我们常玩“猫捉老鼠”的游戏，这个游戏的规则是如果洞外的“猫”捉到了出洞的“老鼠”，“猫”和“老鼠”的角色就要互换，“老鼠”可就当上了“猫大王”了！
师：游戏都有规则，生活中，你们还知道哪些规则呢？
生3：我知道学校里有规则，如打上课铃后，老师和学生都必须按课表进教室上课。
生4：你们不知道，我家还订了家规呢！爸爸抽烟上瘾，为爸爸的身体健康着想，我们家订了一条家规，那就是爸爸每天最多只能抽两支烟！
生5：我发现公共场所也有规则，如过马路要走人行横道线等。
生6：特殊时期还有特殊的规则呢！如“非典”期间，到医院看病必须先量体温。
师（故作顿悟状）：哦，看来，生活中处处有规则。那么，到底什么是规则呢？
生7：我知道了，规则就是规定，就是要求。
生8：我想，规则就是人人必须要做到的……
师：把大家的意见综合起来，规则就是大家必须共同遵守的具体规定。
……
反思：《品德与社会》课程的基本理念：“儿童的生活是课程的基础。”游戏是学生生活的重要组成部分，为帮助学生将抽象的规则概念具体化，开课呈现最熟悉、最普通的贴近学生生活的情境——“跳房子”游戏，使学生在玩中发现“违规”现象，自然引入“规则”的话题。然后在师生的交流中，从游戏规则引向生活中更广泛的规则，如校规、家规、公共场所中的各种规则等。这种以游戏导入的教学方式，少了教师向学生强加灌输的理论，少了枯燥乏味的对话，更多的是激发学生主动参与的热情，极大地增强了教学的实效性。
片断二：合作——自主制定规则
（讲台上摆放着跳绳、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等学生活动的物品）
师：老师发现同学们特别喜欢玩游戏，现在给大家提供一个玩的机会。同学们可以自由组成小姐，自由选择讲台上提供的物品开展活动，各组制定好规则后就可以开展活动了，有兴趣吗？（师话音刚落，教室里顿时热闹起来，学生自主选择游戏伙伴，自主分组，自主选择物品。讨论制定游戏规则时，师巡视，随时掌握学生活动的进展情况。其间，师发现一组学生在商议、制定游戏规则时争论得热火朝天）
生1：我们来玩踢毽子的游戏吧？（有几个学生连忙摆手、摇头）
生2：太老套了，能否在玩法上想点新花样？
生3：对，我们来玩“巧运键”的游戏。规定一个起点和一个终点，谁能把毽子从起点运到终点，并且毽子不落地，谁就是胜利者，中途不能用手扶毽子，如果毽子掉在地上就要被罚下场。
生4：这样有点新意，不过应该加大难度，可以把毽子顶在头上。
生5：还可以把毽子放在脚背上、手臂上，这样玩的花样不是更多了吗？
生6：真有趣，这样一来，游戏名称应该改叫“运毽过河”了。嘻嘻，这比“巧运毽”更形象了。
生7：玩游戏的路程可以是从起点到终点，再从终点到起点。
生8（连忙反驳）：我不同意你的看法。要走一个来回，花的时间长了点，其他同学要等好半天才能玩呢！
生9：我们几个人可以排队轮流玩游戏，这样可以保证每个人都能玩到。（大家纷纷点头赞许，开始高高兴兴地玩“运毽过河”的游戏）
各组制定好游戏规则开展活动后，师与学生共同回顾、交流活动过程，最后达成共识：规则是大家商议后共同制定出的，没有规则或有规则不遵守，活动将无法进行。
……
反思：上述活动设计的意图是为了让学生体验制定规则的过程。在活动中，学生始终是选择、决策、行动的主体，同时发挥个体的独特性，如自成小组、自选材料、自行合作、自由讨论、自主发现等，这一具有开放性和自主性的教学过程为学生开辟了自主体验、交流合作的空间。通过交流互动、合作学习，让师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，培养了学生主动探究、勇于创新、团结协作的精神，在共同经历、体验制定规则的过程中实现共识、共享、共进的目的。
片断三：发现——培养规则意识
师（出示《规则棋》）：看看能发现什么？
生1：我发现在生活中规则无处不在，如在电影院看电影时不能大声喧哗、过马路时应走斑马线等。
生2：我发现《规则棋》中的一些规则还没有制定完，需要组里的同学共同制定后才能玩棋。
生3：我读懂了《规则棋》中的一些规则，如有一格里的内容是“小朋友在马路上踢足球”，这个小朋友违反了交通规则；在玩棋时，棋子正好走到这一格，下棋的人将会受到停走一次的惩罚。
生4：太棒了！我真想马上玩《规则棋》，因为我发现在玩《遵守棋》的过程中，只要遵守规则，还能获得一枚“守规则小卫士”的奖章呢！
师：同学们真了不起，人人都有一双善于发现的眼睛。现在我们开始玩棋吧！
……
反思：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践也证明，“发现”比“接受”更有价值。本环节中，教师把学习的时空留给学生，将学生喜爱的玩棋游戏引入课堂中，让学生在玩中学、玩中发现，学生参与的激情高涨，这也是“在玩中学，在做中学，在体验中学”自主性学习方式的体现。
总之，游戏中蕴含着珍贵的教育价值。游戏化教学方式为教师提供了一种顺应儿童天性的法则，让我们珍视游戏化教学方式中蕴含的教育价值，促进学生获得深刻的情感体验，使学生获得真正、自主的发展。
（特约编辑 木 清）