新课标强调每个学段在每天的语文课安排10分钟写字，源于令人堪忧的写字现状。《课表》对识字写字的“实施建议”中明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重点教学内容”，识字写字不是中年级课堂的点缀，而是重要的教学内容。
　　写字指导在第二学段出现了明显的断层，教师对写字教学的忽视导致学生写字不规范、不端正、不清洁，错别字情况日益严重。
　　第一步：质疑问难
　　学生是课堂练字的主体，写字方法的指导应重视学情、字情，让学生在已有知识的基础之上自主观察思考后悟得，教师不能包办代替。
　　“弱”是《鹬蚌相争》一文中唯一要求三会的生字，读音和字意都很简单，但书写美观相对较难，于是重点指导写好。学生在教师的指导下观察思考，能够自己说出写字要领；《宋庆龄故居的樟树》一文共五个生字，“龄”字教师在板书课题时已指导写正确，而剩下的“稠”“瞻”“搬”“繁”都有一个共同特点——笔画较多。由此设计的教学目标不是指导写好某一个字，而是学习写好这一类的字。通过学生观察交流，不难发现学生对写好这一类的字缺少方法指导。两则案例都把学习的自主权还给学生，在揭示写字要领前，教师不是把现成的理论“喂给学生”，而是设疑激问，让学生自主探究，独立观察思考，尝试解答。
　　第二步：点石成金
　　“随堂练字”的主体虽是学生，但不意味着练字只是学生自己的事，教师的指导缺位将直接导致练字的低效甚至无效。因此，教学中教师不仅要引导学生自主探究，还要有点“石”成“金”的本领。
　　第二学段，写字的练习重点从低段的基本笔画转移到各部件的组合搭配上来。这就要求教师有一双“火眼金睛”，发现学生实际写字的难处，对症下药。以上两则案例采用的是提示要领的方法，侧重指导学生写好“这一类”的字。案例一中教师引导学生回顾二下练习中对此类汉字书写的小提示，既复习了旧知，引导学生学会迁移，又提醒学生关注汉字的字形，帮助学生写好汉字。案例二有些字结构复杂，不可能面面俱到去分析。教师重点引导学生学习“避让”的方法，即笔画多的字，不仅结构要紧密，还需要彼此相让。通过“稠”字的演示，引导学生自主观察思考，从扶到放，掌握“繁”“搬”“瞻”的避让方法。对于这些新学的汉字、难写的笔画、部件，通过教师的课堂范写或板演作重点指导，学生从中了解了笔画的变化，逐渐掌握关键笔画、重点部件的基本写法，达到了解一个字带动一类字的目的。
　　第三步：学以致用
　　随堂练字，要在实际操作中检验指导方法的掌握情况，达到学以致用。写字时要做到“一看二写三对照，一个要比一个好”。先摹后临，临摹结合，由浅入深。首先描红，要求学生一笔一划，边写边体会、记忆范字的书写要领和字型。描红后，在田字格里进行练习，要求学生尽量学得像，以检测和巩固描红的效果。临和摹，相辅相成，缺一不可。
　　時间是随堂练字的保障，如何让有限的时间发挥最大的效益？在《宋庆龄故居的樟树》生字教学片段中，学生学了“繁”“搬”“瞻”“稠”四个字的写法，考虑时间因素，教师只让学生选择自己认为最难写的两个生字，描一个，写一个。尊重学生的需要，灵活地安排写字时间，让学生在扎实的练写过程中掌握新方法，使随堂练字更真实、有效。
　　第四步：有目共赏
　　在写字指导中，多元评价不仅能够诊断和矫正写字知识与技能，还能培养学生观察、欣赏的能力，增强学生的自信心。比如在《宋庆龄故居的樟树》生字教学片段中，练写结束后，教师把班上四个学生写的字投影在屏幕上，让大家围绕“避让”进行“品头论足”。
　　第二学段的孩子，已经有了自己对汉字的理解，以及有了一些属于自己的审美标准，但还需要一些教师帮扶、引导，在教学结束的时候，教师相机小结：你看，写字不就和做人一样吗？因为谦让，变得美好。如此，学生不仅牢牢掌握了“避让”的写法，还感受到了汉字之美。
　　写字指导应贯彻在小学每个学段，每堂语文课中，不能靠“随意”地抄抄词句或小练笔来落实第二学段的“随堂练字”。了解字情学情，注重方法引导，提供时间保障，给予当堂反馈，是走向高效的必经之路。
　　作者单位：浙江省丽水市莲都区中山小学（323000）