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摘 要：要实现中华民族伟大复兴，民族院校大学生就需要学习党史、了解党史。因此，高校必须利用好思政课，向学生讲述党史故事，旨在教育和引导学生坚定爱党、爱国、爱人民的信念，形成社会主义核心价值观。
关键词：民族院校;思政课;党史故事;路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0075-03
讲好党史故事，是民族院校思政课对学生进行思政教育的一种重要方式。民族院校思政课进行党史故事教育，能有效增强思政课的亲和力与有效性，对培养新时代大学生思想政治核心素养具有很大作用。
一、民族院校思政课讲好党史故事存在的问题
（一）故事素材的实效性有待提高
党领导全国各族人民进入新时代社会经济建设与发展阶段以后，党史故事素材的选择空间愈加宽泛[1]。但有些民族院校的思政教师，他们对党史故事素材的选择，或多或少地存在缺乏相应实效性的问题。这样，既不能对相关党史故事素材进行把握与恰当的引申，也不能将相关党史故事素材与时政热点实施有效结合，忽略了大学生与党史故事之间的“情感支点”，难以有效激发大学生学习思政课知识的兴趣，降低了党史故事发挥的引领作用的价值。
（二）思政教师专业素养有待提高
在新时代背景下，要使民族院校能够上好思政课并讲好党史故事，思政教师的专业素质在其中起着相当关键的作用。思政教师是民族院校思政课教学活动的主导者，需要他们拥有过硬的政治素质和较高的思想素养，并具有扎实的理论功底与能力[2]。但在现实中，有些民族院校思政教师的专业素质却不尽如人意。因受自身文化知识水平与社會实践阅历等主客观因素的影响，部分思政教师在遴选党史故事素材、设计故事元素或进行故事讲授等环节上，教学功底不深厚，不能将故事内容进行有效内化、变成学生的价值认同。还有的思政教师占用大量课堂教学时间讲授党史故事，教学时间安排失衡。
（三）思政课教学的话语体系亟待转化
民族院校上好思政课，需要讲好党史故事，讲好党史故事又不能离开思政课教学相应话语体系的支撑。民族院校的思政课话语，涉及在具体教学过程中要“说什么”和“怎么说”的问题，这不仅是思政教师讲授与转化教育内容的相关载体，还是同学生进行情感沟通与思想交流、实现价值观培养目标的重要途径[3]。有些思政教师在向学生讲述党史故事时，往往是将网络上或以其他方式记载的党史故事材料进行机械而直接的复述，不重视对故事的加工思考。这种远离时代或生活、又不能贴近大学生兴趣实际的讲述，不能较好地触动学生心灵，难以引发学生情感共鸣，教育效果相对较差。
（四）媒介载体亟待丰富
截至2021年上半年，我国网民数量已经突破10亿大关，其中，手机网民规模相对较大，这说明互联网的普及率较高。推动民族院校学生思政工作，需要将传统思政工作优势与现代信息技术有机融合，从而将各种新媒体的相应优势呈现在民族院校的思政课堂教学当中[4]。讲好党史故事不能仅仅将党史故事表现在语言文字上。但遗憾的是，有些思政教师忽视运用图片或视频等形式展示党史故事，致使党史故事的感染力、表现力或穿透力难以呈现，降低了党史故事传播主流意识形态的效果。
二、民族院校思政课讲好党史故事的路径
（一）充分做好党史故事的素材准备
充分做好党史故事准备工作，是民族院校思政课讲好党史故事的前提与基础。这就需要思政教师保证党史故事素材具有相当的真实性。教师在思政课堂上讲述党史故事，不能出现任何的人为虚构色彩，所选取的党史故事素材，既可以是弘扬优秀传统文化的故事，也可以是展现中国共产党人红色革命精神的故事，还可以是反映中国共产党带领全国各族人民增强国家发展实力的故事。同时，向学生讲述党史故事，需要学生从故事中领悟正能量引领功能的价值[5]。所以，民族院校在准备思政课所用的党史故事中，必须坚持以生为本的原则，侧重党史故事的贴近时事性、生活性与契合学生认知性，体现正能量，让党史故事起到引领学生树立正确价值观的作用，震撼学生的心灵，增强必要的教育引导，进而引导大学生愈加坚定马克思主义信仰，提高党史故事教育的实效性。
（二）努力提高思政教师专业素质
民族院校的思政教师是讲好党史故事的中坚力量，提高他们的专业素质需要得到他们本人与学校的高度重视。一名民族院校的思政教师，必须要有坚定的政治立场与理想信念，对马克思主义做到真学、真懂与真信，并能做到率先垂范，用实际行动牢固坚守思政课讲授的原则与底线。同时，民族院校思政教师应在平时的思政课程教学过程中，强化自身的政治理论武装，不断强化政治学习，夯实自己的专业知识功底，并通过挂职锻炼、实地考察或异地支教等形式，积累丰富的实践经验，将自身打造成一名真正使人信服的思政教育行家。不仅如此，民族院校的思政教师还需要不断增强自己的思政教学艺术，运用优美而恰当的口语表达，辅以相应的肢体语言，掌控适当的思政课堂教学时间，将党史故事具有的丰富内涵与蕴含的强大魅力展现给学生，引起学生的思想共振与情感共鸣，促使党史故事蕴含的内涵真正进入学生的耳、脑、心，体现党史故事的正能量。
（三）尽可能优化党史故事讲述的话语表达
高校思政课教学需要讲究相应的话语表达，讲好党史故事同样如此。这就需要民族院校的思政教师改进或优化讲述党史故事的话语表达。思政教师应由教材话语表达向通俗话语表达方向转变，在讲述党史故事过程中，必须改变“照本宣科”的话语表达方式，将相对规范的教材话语融入相对直观的具体党史故事情节当中，并尽可能地应用如今大学生相对喜闻乐见的通俗话语表达方式，以此规避思政课教学内容给学生留下“曲高和寡”的不佳印象。同时，也需要民族院校的思政教师学会由传统话语表达方式向网络语言话语表达方式转变。这就需要思政教师更多掌握新型网络语言，并认真分析相对规范的、能够体现正能量的网络语言，将其加以应用，讲述党史故事，体现思政教师语言的“接地气”性，并博得学生的欢迎。但思政教师需要注意的是，在应用网络语言的过程中，不能因为迎合学生的听觉而恣意使用网络语言，绝对不能出现讲述党史故事的媚俗化与娱乐化现象，因为这样的讲述将会降低讲述党史故事的严肃性。不仅如此，民族院校的思政教师还要由单向话语表达方式向双向话语表达方式转变。这就需要思政教师改进思政课的教学方法，在充分尊重学生主体学习地位的基础上增强课堂教学的互动性，彻底改变教师主宰课堂教学话语权的弊端，通过良好的课堂教学互动，鼓励学生对党史故事发表理解性意见，体现师生之间“双向话语权”的平等性，让师生针对党史故事，平等发表各自的理解观点，以引起师生间的意见交换、思想碰撞或心灵交融，体现党史故事对大学生的思政教育效果。 （四）创新党史故事的呈现形式
利用思政课讲好党史故事，固然离不开思政教师主观能动性的有效发挥。在计算机技术、互联网技术和信息化技术发展的背景下，现代教学辅助手段已经全面引入高校，进入课堂。为此，思政教师需要紧密结合这些先进辅助教学手段，改變对党史故事的呈现形式，善于应用多媒体辅助教学手段，以音频、视频或图文等形式，呈现具体的党史故事，以体现党史故事内容情节的直观性与形象性。这样，既受学生们的欢迎，又能引发学生的聆听兴趣，更能帮助师生间实现互动。除此以外，思政教师还可利用微博、QQ或微信等新媒体话语交流阵地，向学生更多发布一些与党史故事有关的文本资料，供学生自学、讨论或交流，增强党史故事立体感，引发学生学习党史故事的积极性，调动他们学习党史故事的兴趣。直观而形象的党史故事内容的呈现，利于学生理解党史故事内涵，且由此产生一种强烈的认同感，助力学生树立正确的世界观、人生观、价值观、学习观与生活观，促进学生提高相应的思想政治觉悟，坚定马克思主义信仰。
三、结语
目前，大学生因受社会各种思潮因素影响，再加上网络舆情的全方位渗透，致使他们出现了思想意识的多元化。强化大学生思政工作，帮助他们建立正确的“三观”（世界观、人生观、价值观）迫在眉睫。民族院校利用思政课教学向他们讲述党史故事，不失为一种相对有效的思政教育工作方法，讲述党史故事，能使学生明白“没有共产党就没有新中国”的深刻内涵，也能使学生明白，只有在党的正确领导下，才能建成小康社会，才能实现国家富强，才能实现中华民族伟大复兴中国梦。
参考文献：
[1] 方建. 高校思政课讲好党史故事需要注意的几对关系[J]. 上海党史与党建，2017（12）：36-38.
[2] 张静超. 民族高校思政课中加强民族团结教育路径探析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J]. 学理论，2018（02）：204-205.
[3] 方燕，张建德，柏欣. 新时代高职院校思政课讲好中国故事的策略与途径[J]. 广东教育（职教），2018（10）：15-17.
[4] 李金. 边疆民族地区高校思政课教学实效性路径探析——基于“互联网+”背景[J]. 广西民族师范学院学报，2017，34（05）：127-130.
[5] 马海燕. 新时代高职院校思政课讲好中国故事的问题与对策分析[J]. 北京政法职业学院学报，2020（02）：5.
（荐稿人：付小红，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校副教授）
（责任编辑：陈华康）
基金项目：本文系2020年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“民族院校思政课‘讲好中国故事’的路径探析”（项目编号：NJSZZX2014）阶段性研究成果。
作者简介：刘蒙蒙（1985—），女，硕士，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：思想政治教育。
关键词：民族院校;思政课;党史故事;路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0075-03
讲好党史故事，是民族院校思政课对学生进行思政教育的一种重要方式。民族院校思政课进行党史故事教育，能有效增强思政课的亲和力与有效性，对培养新时代大学生思想政治核心素养具有很大作用。
一、民族院校思政课讲好党史故事存在的问题
（一）故事素材的实效性有待提高
党领导全国各族人民进入新时代社会经济建设与发展阶段以后，党史故事素材的选择空间愈加宽泛[1]。但有些民族院校的思政教师，他们对党史故事素材的选择，或多或少地存在缺乏相应实效性的问题。这样，既不能对相关党史故事素材进行把握与恰当的引申，也不能将相关党史故事素材与时政热点实施有效结合，忽略了大学生与党史故事之间的“情感支点”，难以有效激发大学生学习思政课知识的兴趣，降低了党史故事发挥的引领作用的价值。
（二）思政教师专业素养有待提高
在新时代背景下，要使民族院校能够上好思政课并讲好党史故事，思政教师的专业素质在其中起着相当关键的作用。思政教师是民族院校思政课教学活动的主导者，需要他们拥有过硬的政治素质和较高的思想素养，并具有扎实的理论功底与能力[2]。但在现实中，有些民族院校思政教师的专业素质却不尽如人意。因受自身文化知识水平与社會实践阅历等主客观因素的影响，部分思政教师在遴选党史故事素材、设计故事元素或进行故事讲授等环节上，教学功底不深厚，不能将故事内容进行有效内化、变成学生的价值认同。还有的思政教师占用大量课堂教学时间讲授党史故事，教学时间安排失衡。
（三）思政课教学的话语体系亟待转化
民族院校上好思政课，需要讲好党史故事，讲好党史故事又不能离开思政课教学相应话语体系的支撑。民族院校的思政课话语，涉及在具体教学过程中要“说什么”和“怎么说”的问题，这不仅是思政教师讲授与转化教育内容的相关载体，还是同学生进行情感沟通与思想交流、实现价值观培养目标的重要途径[3]。有些思政教师在向学生讲述党史故事时，往往是将网络上或以其他方式记载的党史故事材料进行机械而直接的复述，不重视对故事的加工思考。这种远离时代或生活、又不能贴近大学生兴趣实际的讲述，不能较好地触动学生心灵，难以引发学生情感共鸣，教育效果相对较差。
（四）媒介载体亟待丰富
截至2021年上半年，我国网民数量已经突破10亿大关，其中，手机网民规模相对较大，这说明互联网的普及率较高。推动民族院校学生思政工作，需要将传统思政工作优势与现代信息技术有机融合，从而将各种新媒体的相应优势呈现在民族院校的思政课堂教学当中[4]。讲好党史故事不能仅仅将党史故事表现在语言文字上。但遗憾的是，有些思政教师忽视运用图片或视频等形式展示党史故事，致使党史故事的感染力、表现力或穿透力难以呈现，降低了党史故事传播主流意识形态的效果。
二、民族院校思政课讲好党史故事的路径
（一）充分做好党史故事的素材准备
充分做好党史故事准备工作，是民族院校思政课讲好党史故事的前提与基础。这就需要思政教师保证党史故事素材具有相当的真实性。教师在思政课堂上讲述党史故事，不能出现任何的人为虚构色彩，所选取的党史故事素材，既可以是弘扬优秀传统文化的故事，也可以是展现中国共产党人红色革命精神的故事，还可以是反映中国共产党带领全国各族人民增强国家发展实力的故事。同时，向学生讲述党史故事，需要学生从故事中领悟正能量引领功能的价值[5]。所以，民族院校在准备思政课所用的党史故事中，必须坚持以生为本的原则，侧重党史故事的贴近时事性、生活性与契合学生认知性，体现正能量，让党史故事起到引领学生树立正确价值观的作用，震撼学生的心灵，增强必要的教育引导，进而引导大学生愈加坚定马克思主义信仰，提高党史故事教育的实效性。
（二）努力提高思政教师专业素质
民族院校的思政教师是讲好党史故事的中坚力量，提高他们的专业素质需要得到他们本人与学校的高度重视。一名民族院校的思政教师，必须要有坚定的政治立场与理想信念，对马克思主义做到真学、真懂与真信，并能做到率先垂范，用实际行动牢固坚守思政课讲授的原则与底线。同时，民族院校思政教师应在平时的思政课程教学过程中，强化自身的政治理论武装，不断强化政治学习，夯实自己的专业知识功底，并通过挂职锻炼、实地考察或异地支教等形式，积累丰富的实践经验，将自身打造成一名真正使人信服的思政教育行家。不仅如此，民族院校的思政教师还需要不断增强自己的思政教学艺术，运用优美而恰当的口语表达，辅以相应的肢体语言，掌控适当的思政课堂教学时间，将党史故事具有的丰富内涵与蕴含的强大魅力展现给学生，引起学生的思想共振与情感共鸣，促使党史故事蕴含的内涵真正进入学生的耳、脑、心，体现党史故事的正能量。
（三）尽可能优化党史故事讲述的话语表达
高校思政课教学需要讲究相应的话语表达，讲好党史故事同样如此。这就需要民族院校的思政教师改进或优化讲述党史故事的话语表达。思政教师应由教材话语表达向通俗话语表达方向转变，在讲述党史故事过程中，必须改变“照本宣科”的话语表达方式，将相对规范的教材话语融入相对直观的具体党史故事情节当中，并尽可能地应用如今大学生相对喜闻乐见的通俗话语表达方式，以此规避思政课教学内容给学生留下“曲高和寡”的不佳印象。同时，也需要民族院校的思政教师学会由传统话语表达方式向网络语言话语表达方式转变。这就需要思政教师更多掌握新型网络语言，并认真分析相对规范的、能够体现正能量的网络语言，将其加以应用，讲述党史故事，体现思政教师语言的“接地气”性，并博得学生的欢迎。但思政教师需要注意的是，在应用网络语言的过程中，不能因为迎合学生的听觉而恣意使用网络语言，绝对不能出现讲述党史故事的媚俗化与娱乐化现象，因为这样的讲述将会降低讲述党史故事的严肃性。不仅如此，民族院校的思政教师还要由单向话语表达方式向双向话语表达方式转变。这就需要思政教师改进思政课的教学方法，在充分尊重学生主体学习地位的基础上增强课堂教学的互动性，彻底改变教师主宰课堂教学话语权的弊端，通过良好的课堂教学互动，鼓励学生对党史故事发表理解性意见，体现师生之间“双向话语权”的平等性，让师生针对党史故事，平等发表各自的理解观点，以引起师生间的意见交换、思想碰撞或心灵交融，体现党史故事对大学生的思政教育效果。 （四）创新党史故事的呈现形式
利用思政课讲好党史故事，固然离不开思政教师主观能动性的有效发挥。在计算机技术、互联网技术和信息化技术发展的背景下，现代教学辅助手段已经全面引入高校，进入课堂。为此，思政教师需要紧密结合这些先进辅助教学手段，改變对党史故事的呈现形式，善于应用多媒体辅助教学手段，以音频、视频或图文等形式，呈现具体的党史故事，以体现党史故事内容情节的直观性与形象性。这样，既受学生们的欢迎，又能引发学生的聆听兴趣，更能帮助师生间实现互动。除此以外，思政教师还可利用微博、QQ或微信等新媒体话语交流阵地，向学生更多发布一些与党史故事有关的文本资料，供学生自学、讨论或交流，增强党史故事立体感，引发学生学习党史故事的积极性，调动他们学习党史故事的兴趣。直观而形象的党史故事内容的呈现，利于学生理解党史故事内涵，且由此产生一种强烈的认同感，助力学生树立正确的世界观、人生观、价值观、学习观与生活观，促进学生提高相应的思想政治觉悟，坚定马克思主义信仰。
三、结语
目前，大学生因受社会各种思潮因素影响，再加上网络舆情的全方位渗透，致使他们出现了思想意识的多元化。强化大学生思政工作，帮助他们建立正确的“三观”（世界观、人生观、价值观）迫在眉睫。民族院校利用思政课教学向他们讲述党史故事，不失为一种相对有效的思政教育工作方法，讲述党史故事，能使学生明白“没有共产党就没有新中国”的深刻内涵，也能使学生明白，只有在党的正确领导下，才能建成小康社会，才能实现国家富强，才能实现中华民族伟大复兴中国梦。
参考文献：
[1] 方建. 高校思政课讲好党史故事需要注意的几对关系[J]. 上海党史与党建，2017（12）：36-38.
[2] 张静超. 民族高校思政课中加强民族团结教育路径探析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J]. 学理论，2018（02）：204-205.
[3] 方燕，张建德，柏欣. 新时代高职院校思政课讲好中国故事的策略与途径[J]. 广东教育（职教），2018（10）：15-17.
[4] 李金. 边疆民族地区高校思政课教学实效性路径探析——基于“互联网+”背景[J]. 广西民族师范学院学报，2017，34（05）：127-130.
[5] 马海燕. 新时代高职院校思政课讲好中国故事的问题与对策分析[J]. 北京政法职业学院学报，2020（02）：5.
（荐稿人：付小红，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校副教授）
（责任编辑：陈华康）
基金项目：本文系2020年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“民族院校思政课‘讲好中国故事’的路径探析”（项目编号：NJSZZX2014）阶段性研究成果。
作者简介：刘蒙蒙（1985—），女，硕士，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：思想政治教育。