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摘要：应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。在新课改全面实施的今天，教师作为小学数学教学的主要引导者，必须充分突出学生的主体性地位，注重应用题的教学，全方位提升应用题教学的质量与成效，科学全面的优化学生的数学素养以及数学认知，更好地提升学生的数学应用能力。
关键词：探讨;小学高年级;数学应用题;有效教学;策略
引言
现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学高年级的同学们提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。
一、小学高年级数学应用题在教学中遇到的具体问题分析
（一）思考问题的角度单一
题目脱离生活实际，解题思路单一，应用题没有反映出现实意义。从而学生只会套标准答题步骤解题，缺少思考，老师教学因循守旧。最终导致学生不能从多角度对该问题提出新的解决思路，脱离实际，缺乏实践，限制了学生的思维发散，不能保证高年级数学应用题教学的质量。
（二）在应用题讲解的时候不注重发挥语言教学的作用
小学高年级数学老师在对应用题进行讲解过程中，通常重视让学生记忆数学公式，对语言教学的作用不太重视，这样使得课程教学过程变得更加枯燥和无味，学生在对应用题学习时更多的时候是无精打采，很难实现预期的课程教学效果。
二、小学高年级数学应用题教学问题的解决对策
（一）培养学生解题技能，促进学生思维灵活转变
小学高年级的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学高年级数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学高年级的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。比如在题目：鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。
（二）创设生活型应用题，培育学生的解题兴趣
在小学高年级数学应用题的教学过程中，学生作为数学学习的主体与关键，教师应该着重激发学生的数学学习兴趣，引导学生充分发挥数学知识的奥秘，积极主动地投身于数学应用题的解答过程中。部分教师在数学应用题的教学过程中，过分依赖于教材中的典型例题，或者尝试借助于题海战术等来开展应用题教学，这不仅难以真正优化和提升学生的数学思维，也容易限制着学生的成长与发展，更容易抑制学生的数学学习兴趣。为此，教师可以充分结合学生的认知能力以及生活实践，尝试创设生活化的数学应用题，引导学生明确数学知识与实践生活之间的关联性，继而更加主动地投身于数学知识的学习以及应用过程中。比如教师可以创设同学校相关的应用题，假设学校要铺设一个300米的环形跑道，开工第一天铺设了全长的六分之一，第二天因下雨误工仅仅铺设了剩余的五分之一，那么两天一共铺设了多少米。依托于这样生活化的数学应用题，能够快速调动学生的解题兴趣，也能够快速聚集学生的课堂注意力，教师引导学生进行阅读，明确题干中的关系。可能部分学生会忽略题干中“剩余”字眼，致使整个解题思路出现了偏差。教师先让学生进行自主解答，当学生出现错误时，再引导学生回归题干进行认真审阅。同时，教师要积极结合学生的生活实践，巧妙建立数学关系，积极设计生活型的应用题，这能够提升学生的应用题解题成效与质量。教师作为数学教学的引导者，应该巧妙结合数学内容来创设生活情境，积极引导将数学知识应用到生活实践中，积极解决实际数学问题。
（三）注重发挥语言教学的价值作用
小学高年级学生对于应用题的解答，除去智力上的问题，一些学生对应用题的理解能力通常存在一定的困难。学生在解答应用题的时候，往往不能正确地寻找已知条件。所以，在小学高年级数学应用题解答过程中，教师要高度重视对学生语言基础的训练，注重提升学生的语言运用能力，开展针对性的练习，让学生真正地读懂、理解题意，用自己的语言来讲述应用题的条件以及需要解决的问题，对不同条件之间的关系能够正确地理解。教师在课程教学讲解过程中，可以借鉴小学语文老师推动学生语言运用能力提升的方法。例如，小学语文课程中的口头作文;数学课程教学中，让学生讲述对应用题的理解和自己的解题思路。
结束语
应用题作为小学高年级数学的基本题型，也是考核重点，教师必须高度重视應用题教学。在实践过程中，教师要结合学生的数学素养以及实际认知等，全方位优化应用题的整体教学水平。在应用题教学中，教师要采用多元化的有效教学策略，整体提升学生的应用题解答成效。
参考文献
[1]王春雷.刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J].中国新通信，2020，22（08）：186.
[2]杨化芹.把握生活的钥匙——小学高年级数学应用题的教学策略[J].华夏教师，2019（06）：53.
[3]陈江南.分析小学高年级数学应用题教学策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：38-39.
关键词：探讨;小学高年级;数学应用题;有效教学;策略
引言
现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学高年级的同学们提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。
一、小学高年级数学应用题在教学中遇到的具体问题分析
（一）思考问题的角度单一
题目脱离生活实际，解题思路单一，应用题没有反映出现实意义。从而学生只会套标准答题步骤解题，缺少思考，老师教学因循守旧。最终导致学生不能从多角度对该问题提出新的解决思路，脱离实际，缺乏实践，限制了学生的思维发散，不能保证高年级数学应用题教学的质量。
（二）在应用题讲解的时候不注重发挥语言教学的作用
小学高年级数学老师在对应用题进行讲解过程中，通常重视让学生记忆数学公式，对语言教学的作用不太重视，这样使得课程教学过程变得更加枯燥和无味，学生在对应用题学习时更多的时候是无精打采，很难实现预期的课程教学效果。
二、小学高年级数学应用题教学问题的解决对策
（一）培养学生解题技能，促进学生思维灵活转变
小学高年级的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学高年级数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学高年级的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。比如在题目：鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。
（二）创设生活型应用题，培育学生的解题兴趣
在小学高年级数学应用题的教学过程中，学生作为数学学习的主体与关键，教师应该着重激发学生的数学学习兴趣，引导学生充分发挥数学知识的奥秘，积极主动地投身于数学应用题的解答过程中。部分教师在数学应用题的教学过程中，过分依赖于教材中的典型例题，或者尝试借助于题海战术等来开展应用题教学，这不仅难以真正优化和提升学生的数学思维，也容易限制着学生的成长与发展，更容易抑制学生的数学学习兴趣。为此，教师可以充分结合学生的认知能力以及生活实践，尝试创设生活化的数学应用题，引导学生明确数学知识与实践生活之间的关联性，继而更加主动地投身于数学知识的学习以及应用过程中。比如教师可以创设同学校相关的应用题，假设学校要铺设一个300米的环形跑道，开工第一天铺设了全长的六分之一，第二天因下雨误工仅仅铺设了剩余的五分之一，那么两天一共铺设了多少米。依托于这样生活化的数学应用题，能够快速调动学生的解题兴趣，也能够快速聚集学生的课堂注意力，教师引导学生进行阅读，明确题干中的关系。可能部分学生会忽略题干中“剩余”字眼，致使整个解题思路出现了偏差。教师先让学生进行自主解答，当学生出现错误时，再引导学生回归题干进行认真审阅。同时，教师要积极结合学生的生活实践，巧妙建立数学关系，积极设计生活型的应用题，这能够提升学生的应用题解题成效与质量。教师作为数学教学的引导者，应该巧妙结合数学内容来创设生活情境，积极引导将数学知识应用到生活实践中，积极解决实际数学问题。
（三）注重发挥语言教学的价值作用
小学高年级学生对于应用题的解答，除去智力上的问题，一些学生对应用题的理解能力通常存在一定的困难。学生在解答应用题的时候，往往不能正确地寻找已知条件。所以，在小学高年级数学应用题解答过程中，教师要高度重视对学生语言基础的训练，注重提升学生的语言运用能力，开展针对性的练习，让学生真正地读懂、理解题意，用自己的语言来讲述应用题的条件以及需要解决的问题，对不同条件之间的关系能够正确地理解。教师在课程教学讲解过程中，可以借鉴小学语文老师推动学生语言运用能力提升的方法。例如，小学语文课程中的口头作文;数学课程教学中，让学生讲述对应用题的理解和自己的解题思路。
结束语
应用题作为小学高年级数学的基本题型，也是考核重点，教师必须高度重视應用题教学。在实践过程中，教师要结合学生的数学素养以及实际认知等，全方位优化应用题的整体教学水平。在应用题教学中，教师要采用多元化的有效教学策略，整体提升学生的应用题解答成效。
参考文献
[1]王春雷.刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J].中国新通信，2020，22（08）：186.
[2]杨化芹.把握生活的钥匙——小学高年级数学应用题的教学策略[J].华夏教师，2019（06）：53.
[3]陈江南.分析小学高年级数学应用题教学策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：38-39.