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摘 要：随着新课改的深度落实，高中数学教师为了让课堂教学更加契合学生的成长需要，不断追求着高效率的授课模式。由于当前的课程标准倡导“以学生作为教学主体”，教师需要以引导作为教育的主要形式。在此背景下，教育工作者总结出互动式教学，期望能激起高中生对数学课堂的参与热情。但在实际教学过程中，大多数互动式高中数学课堂教学并未收获既定的教学成效。因此，本文通过阐述互动式教学在高中数学课堂应用效率不理想的原因，浅析提高互动式教学模式授课效率的应用关键点与应用策略，为更好地提升高中生的数学综合素养提供有力的帮助。
关键词：互动式教学;高中数学课堂;有效性
数学是一门思维性比较灵活的学科，需要给予学生一定的自由度，让学生能激发探索问题的主动意识与深入挖掘的研究精神，这样学生才能在学习中充分品味数学学科的魅力。许多教育工作者发现，如果坚持中规中矩的传统授课模式，高中生虽然能将各种数学概念、公式牢记于心，但在具体应用上却往往出现不知变通、死板守旧的现象。教师若想让新时期的高中数学教学更好地开展，需要通过高效的师生互动途径，引导学生掌握良好的自主探究能力，能主动地挖掘问题、思考问题、解决問题。因此，如何最大化的发挥互动式教学模式的有效性，也是本文研究的主要目的。
一、互动式教学在高中数学课堂应用效率不理想的原因
（一）师生的地位不平等
当前，许多数学教师在教学形式上虽然采用了互动模式，但授课理念还局限在传统教学思维当中，整个互动多应用“教师问，学生答”的形式。高中生只是被动的思考教师提出的各种数学问题，鲜少能主动地提出质疑，或寻求教师的解析帮助。在这种教学形势下，师生一直以僵化的状态相处。教师如同元帅，全面“命令”学生的学习行动，学生如同士兵，需要在令行禁止的状态下完成学习。由于师生的地位不平等，互动式教学模式的实施也局限于形式主义。所以高中生的学习情况通常一如既往，看不到突破性的成长。
（二）课堂氛围不够活跃
互动式教学模式的应用效率与课堂气氛的浓烈程度关系密切，如果学生对课堂互动兴趣寥寥，敷衍的应对教师组织的话题、活动，那么教学效率必定十分低下。但许多数学教师在开展课堂互动时，并未意识到营造氛围的重要性，互动的方法大多平铺直叙、十分生硬，缺乏教学闪光点。
（三）互动模式比较凌乱
虽然从表面上看，互动式教学倾向于自由形式的课堂环境，但在具体实施时必须要通过良好的组织统筹。否则，学生缺乏适当的管束，课堂纪律会迅速崩溃，从而适得其反，导致学生的学习效率直线下降。有些教师在应用互动式教学时，没有体现良好的组织力。大多随机选择一名学生回答问题，或者干脆让学生自由讨论知识点。这样不仅无法对学生进行针对性的指导，若学生在互动过程中聊一些无关学习的话题，教师也很难应对学生的“浑水摸鱼”。
二、提高互动式教学在高中数学课堂有效性的应用要点
（一）改变“你问我答”的传统理念
部分高中数学教师习惯将课堂视为个人领地，把学生当作听众。高中生只需要记忆教师所讲的解题思路、知识要点，准确回答教师提出的各种问题，并将其按部就班的应用到考试当中，就算完成了互动过程。但这种互动只是单方面的知识输出，应用的范围太过狭窄。想要突破“你问我答”这种传统互动框架，教师应当鼓励高中生联想学过的旧知识，强化旧知与新知之间的联系[1]。譬如讲解“二次函数与一元二次方程、不等式”这一单元时，传统教学理念下，教师一般会在讲完一个知识点之后，立刻提出一个有关这个知识点的问题。而应用互动式教学，教师可以先询问学生：在初中时期，我们已经学习了如何通过一次函数来分析有关一元一次不等式的典型例题，以此作为学习参考，我们能否在此基础上做到举一反三，尝试用二次函数的概念、理论来解析一元二次不等式的例题，进而归纳出良好的解析思路？由此，引导学生进行灵活性的思考，尝试根据知识基础来加强知识迁移能力，让互动过程能更好地锻炼学生的数学思维。
（二）互动要注重一视同仁
课堂互动需要话题作为载体，数学教师引起话题的方式大多通过问题来进行。但教师在提问时，为了保证课堂教学效率，询问的对象往往是表现积极、成绩优异的学生。这样可以保证课堂节奏的流畅，将预设的教学流程依次落实。但这种互动并没有做到一视同仁，只是将关注点放在学优生身上。教师应当意识到：同一道问题，由不同的学生进行解答，通常会带来更多的解题思路。即使个别数学能力薄弱的学生答错了问题，教师也能针对出错的地方进行分析讲解，为全体同学提供良好的思考借鉴。因此，注重互动过程的平等性，也是高中数学教师实施互动式教学的要点之一。
（三）互动要做到因势利导
想要让互动式教学发挥出良好的授课成效，高中数学教师需要谨慎把握时机。有些教师盲目的迷信互动式教学的效率，无论讲什么知识都全程贯彻互动，不停地抛出思考问题。虽然这种教学行为严格遵守了“互动”原则，但很容易让学生滋生审美疲劳，对互动式教学产生麻木、乏味的感觉[2]。教师应当了解到，并不是所有的知识点都适合采用互动式教学，也并非每个课堂时间段都应当采用互动的形式。若一味互动，不仅容易耽误教学进程，学生也失去了总结、内化知识的机会。因此，互动式教学需要根据教学内容、课堂的实际情况，以因势利导的方式来进行。比如：学生在学习时有精神涣散的趋势，教师可以用互动式教学来调节一下课堂氛围。或者对某个知识点的理解欠缺临门一脚，也可以应用互动式教学来提高启发的力度。
（四）注重互动的语言艺术
数学学科固然要注意严谨的思维，但课堂语言也在教学过程中占据着举足轻重的影响地位。由于数学理论本身具有枯燥、抽象的特点，学生大多会产生一定的学习抵触感。若再用刻板的语言形式进行阐述，会进一步消磨学生的学习兴趣。因此，数学教师应当注重课堂互动的语言艺术，适当的调节语言内容，为学生带来新奇的互动体验。比如将知识点进行总结，以顺口溜的趣味形式教授给学生：“1加余弦想余弦，1减余弦想正弦。”“函数图像单位圆，周期奇偶增减现。”“一算二看三联想，猜测证明不可少。”等。通过朗朗上口、通俗易懂的数学顺口溜将复杂的数学规律充分体现，既能焕发学生互动的热情，也能帮助学生更好地理解数学知识内涵。 三、提高互动式教学在高中数学课堂有效性的应用策略
（一）情境互动
在互动式教学过程中，教师往往会针对课程内容来设置互动问题，来帮助学生更好地整理知识体系、找准破题点。提问环节虽然是不可或缺的课堂流程，但提问的形式却可以适当地进行创新，比如将问题以创设情境的方式展开[3]。以人教A版高一数学必修第一册“指数函数”的教学为例，教师可以先应用多媒体展示生物细胞由1到2、由2到4、由4到8的分裂过程，再让学生观察分裂状态，分析分裂次数与细胞数目之间有什么样的函数关系。由此，教师借助情境的互动氛围，可以引导学生产生浓厚的探究欲望，提高互动式教学的有效性。
（二）游戏互动
除了情境互动以外，将游戏作为教学载体，带领学生参与互动，同样能加强互动式教学的质量[4]。以人教A版高一数学必修第二册“概率”的教学为例，教师可以将一些同样形状、同样大小、颜色不同的木块放置到一个不透明的纸袋里面，然后将每个木块都做好数字记号。选一些学生从纸袋中摸出木块，记录木块上的数字。最后，教师让学生统计记录结果，计算其中红色木块数字为偶数的概率。在此基础上进行讨论总结，思考应当怎样求出一个随机事件的概率。借助游戏模式，在师生之间构建活力四射的互动氛围，让高中生对互动学习能始终保持高昂的积极情绪。
（三）小组互动
若想让互动式教学更好地体现组织力，数学教师可以通过小组形式来开展教学互动，这样不仅能更好地规划课堂，也能为学生建立良好的沟通平台[5]。以人教A版高一数学必修第二册“统计”的教学为例，教师在为高中生分好学习小组以后，可以在课前提前为每个小组布置相应的学习任务。比如调查某个小区内的居民有多少知识分子、工人、农民，并选择一种合理的抽样方式，来分析这个小区家庭的收入情况。这需要每个小组各司其职，先了解三类人群的数目，再针对教师布置的任务来确定抽样方法。在集体氛围下，高中生可以进行群策群力的交流研究，相对于独立思考，更能体现互动式教学的成效。
（四）生活互动
数学知识与人们的日常生活关联密切，借助生活案例，能够让学生对互动过程产生良好的代入感。以人教A版高一数学必修第二册“立体几何”的教学为例，教师可以借助一些生活事物来引发高中生的学习共情。比如：教师让学生观察街道上形状各异的公共设施，想象这些设施的三视图形状。或者将多个楼房组合到一起，构建成一个特殊的空间几何体，再思考这个几何体的形象。总而言之，生活互动能够加强学生的数学实践能力，可以淋漓尽致的展现互动性教学模式的高效性[6]。
结束语
盡管互动式教学在高中数学课堂上实施的如火如荼，但教师需要注意，这种教学模式需要在和谐、生动、平等的状态下进行，若教学氛围枯燥沉闷，或单纯地进行“教师问，学生答”。那么就如同新瓶装旧酒，与传统教学模式的效果大同小异。观察现阶段高中数学课堂的教学情形，数学教师想要将互动式教学有效落实，首先要从教育思维方面进行转变，拒绝墨守成规，摒弃说一不二。由命令高中生按要求学习，转变成引导高中生习惯高效学习，让学生掌握课堂的主导权，成为课堂的一份子。由此，高中生在互动过程中可以迸发出充沛的学习活力，将自身的思维潜能深度挖掘。
参考文献
[1]李英静.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：67.
[2]蔡春民.互动教学在高中数学课堂中的有效应用[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：33.
[3]谭新芳.基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：42-43.
[4]方芳.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2020（07）：63-64.
[5]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学习（教研版），2020（03）：41-42.
[6]薛振东.互动教学在高中数学课堂教学中的价值体现[J].新课程（中学），2019（12）：176.
关键词：互动式教学;高中数学课堂;有效性
数学是一门思维性比较灵活的学科，需要给予学生一定的自由度，让学生能激发探索问题的主动意识与深入挖掘的研究精神，这样学生才能在学习中充分品味数学学科的魅力。许多教育工作者发现，如果坚持中规中矩的传统授课模式，高中生虽然能将各种数学概念、公式牢记于心，但在具体应用上却往往出现不知变通、死板守旧的现象。教师若想让新时期的高中数学教学更好地开展，需要通过高效的师生互动途径，引导学生掌握良好的自主探究能力，能主动地挖掘问题、思考问题、解决問题。因此，如何最大化的发挥互动式教学模式的有效性，也是本文研究的主要目的。
一、互动式教学在高中数学课堂应用效率不理想的原因
（一）师生的地位不平等
当前，许多数学教师在教学形式上虽然采用了互动模式，但授课理念还局限在传统教学思维当中，整个互动多应用“教师问，学生答”的形式。高中生只是被动的思考教师提出的各种数学问题，鲜少能主动地提出质疑，或寻求教师的解析帮助。在这种教学形势下，师生一直以僵化的状态相处。教师如同元帅，全面“命令”学生的学习行动，学生如同士兵，需要在令行禁止的状态下完成学习。由于师生的地位不平等，互动式教学模式的实施也局限于形式主义。所以高中生的学习情况通常一如既往，看不到突破性的成长。
（二）课堂氛围不够活跃
互动式教学模式的应用效率与课堂气氛的浓烈程度关系密切，如果学生对课堂互动兴趣寥寥，敷衍的应对教师组织的话题、活动，那么教学效率必定十分低下。但许多数学教师在开展课堂互动时，并未意识到营造氛围的重要性，互动的方法大多平铺直叙、十分生硬，缺乏教学闪光点。
（三）互动模式比较凌乱
虽然从表面上看，互动式教学倾向于自由形式的课堂环境，但在具体实施时必须要通过良好的组织统筹。否则，学生缺乏适当的管束，课堂纪律会迅速崩溃，从而适得其反，导致学生的学习效率直线下降。有些教师在应用互动式教学时，没有体现良好的组织力。大多随机选择一名学生回答问题，或者干脆让学生自由讨论知识点。这样不仅无法对学生进行针对性的指导，若学生在互动过程中聊一些无关学习的话题，教师也很难应对学生的“浑水摸鱼”。
二、提高互动式教学在高中数学课堂有效性的应用要点
（一）改变“你问我答”的传统理念
部分高中数学教师习惯将课堂视为个人领地，把学生当作听众。高中生只需要记忆教师所讲的解题思路、知识要点，准确回答教师提出的各种问题，并将其按部就班的应用到考试当中，就算完成了互动过程。但这种互动只是单方面的知识输出，应用的范围太过狭窄。想要突破“你问我答”这种传统互动框架，教师应当鼓励高中生联想学过的旧知识，强化旧知与新知之间的联系[1]。譬如讲解“二次函数与一元二次方程、不等式”这一单元时，传统教学理念下，教师一般会在讲完一个知识点之后，立刻提出一个有关这个知识点的问题。而应用互动式教学，教师可以先询问学生：在初中时期，我们已经学习了如何通过一次函数来分析有关一元一次不等式的典型例题，以此作为学习参考，我们能否在此基础上做到举一反三，尝试用二次函数的概念、理论来解析一元二次不等式的例题，进而归纳出良好的解析思路？由此，引导学生进行灵活性的思考，尝试根据知识基础来加强知识迁移能力，让互动过程能更好地锻炼学生的数学思维。
（二）互动要注重一视同仁
课堂互动需要话题作为载体，数学教师引起话题的方式大多通过问题来进行。但教师在提问时，为了保证课堂教学效率，询问的对象往往是表现积极、成绩优异的学生。这样可以保证课堂节奏的流畅，将预设的教学流程依次落实。但这种互动并没有做到一视同仁，只是将关注点放在学优生身上。教师应当意识到：同一道问题，由不同的学生进行解答，通常会带来更多的解题思路。即使个别数学能力薄弱的学生答错了问题，教师也能针对出错的地方进行分析讲解，为全体同学提供良好的思考借鉴。因此，注重互动过程的平等性，也是高中数学教师实施互动式教学的要点之一。
（三）互动要做到因势利导
想要让互动式教学发挥出良好的授课成效，高中数学教师需要谨慎把握时机。有些教师盲目的迷信互动式教学的效率，无论讲什么知识都全程贯彻互动，不停地抛出思考问题。虽然这种教学行为严格遵守了“互动”原则，但很容易让学生滋生审美疲劳，对互动式教学产生麻木、乏味的感觉[2]。教师应当了解到，并不是所有的知识点都适合采用互动式教学，也并非每个课堂时间段都应当采用互动的形式。若一味互动，不仅容易耽误教学进程，学生也失去了总结、内化知识的机会。因此，互动式教学需要根据教学内容、课堂的实际情况，以因势利导的方式来进行。比如：学生在学习时有精神涣散的趋势，教师可以用互动式教学来调节一下课堂氛围。或者对某个知识点的理解欠缺临门一脚，也可以应用互动式教学来提高启发的力度。
（四）注重互动的语言艺术
数学学科固然要注意严谨的思维，但课堂语言也在教学过程中占据着举足轻重的影响地位。由于数学理论本身具有枯燥、抽象的特点，学生大多会产生一定的学习抵触感。若再用刻板的语言形式进行阐述，会进一步消磨学生的学习兴趣。因此，数学教师应当注重课堂互动的语言艺术，适当的调节语言内容，为学生带来新奇的互动体验。比如将知识点进行总结，以顺口溜的趣味形式教授给学生：“1加余弦想余弦，1减余弦想正弦。”“函数图像单位圆，周期奇偶增减现。”“一算二看三联想，猜测证明不可少。”等。通过朗朗上口、通俗易懂的数学顺口溜将复杂的数学规律充分体现，既能焕发学生互动的热情，也能帮助学生更好地理解数学知识内涵。 三、提高互动式教学在高中数学课堂有效性的应用策略
（一）情境互动
在互动式教学过程中，教师往往会针对课程内容来设置互动问题，来帮助学生更好地整理知识体系、找准破题点。提问环节虽然是不可或缺的课堂流程，但提问的形式却可以适当地进行创新，比如将问题以创设情境的方式展开[3]。以人教A版高一数学必修第一册“指数函数”的教学为例，教师可以先应用多媒体展示生物细胞由1到2、由2到4、由4到8的分裂过程，再让学生观察分裂状态，分析分裂次数与细胞数目之间有什么样的函数关系。由此，教师借助情境的互动氛围，可以引导学生产生浓厚的探究欲望，提高互动式教学的有效性。
（二）游戏互动
除了情境互动以外，将游戏作为教学载体，带领学生参与互动，同样能加强互动式教学的质量[4]。以人教A版高一数学必修第二册“概率”的教学为例，教师可以将一些同样形状、同样大小、颜色不同的木块放置到一个不透明的纸袋里面，然后将每个木块都做好数字记号。选一些学生从纸袋中摸出木块，记录木块上的数字。最后，教师让学生统计记录结果，计算其中红色木块数字为偶数的概率。在此基础上进行讨论总结，思考应当怎样求出一个随机事件的概率。借助游戏模式，在师生之间构建活力四射的互动氛围，让高中生对互动学习能始终保持高昂的积极情绪。
（三）小组互动
若想让互动式教学更好地体现组织力，数学教师可以通过小组形式来开展教学互动，这样不仅能更好地规划课堂，也能为学生建立良好的沟通平台[5]。以人教A版高一数学必修第二册“统计”的教学为例，教师在为高中生分好学习小组以后，可以在课前提前为每个小组布置相应的学习任务。比如调查某个小区内的居民有多少知识分子、工人、农民，并选择一种合理的抽样方式，来分析这个小区家庭的收入情况。这需要每个小组各司其职，先了解三类人群的数目，再针对教师布置的任务来确定抽样方法。在集体氛围下，高中生可以进行群策群力的交流研究，相对于独立思考，更能体现互动式教学的成效。
（四）生活互动
数学知识与人们的日常生活关联密切，借助生活案例，能够让学生对互动过程产生良好的代入感。以人教A版高一数学必修第二册“立体几何”的教学为例，教师可以借助一些生活事物来引发高中生的学习共情。比如：教师让学生观察街道上形状各异的公共设施，想象这些设施的三视图形状。或者将多个楼房组合到一起，构建成一个特殊的空间几何体，再思考这个几何体的形象。总而言之，生活互动能够加强学生的数学实践能力，可以淋漓尽致的展现互动性教学模式的高效性[6]。
结束语
盡管互动式教学在高中数学课堂上实施的如火如荼，但教师需要注意，这种教学模式需要在和谐、生动、平等的状态下进行，若教学氛围枯燥沉闷，或单纯地进行“教师问，学生答”。那么就如同新瓶装旧酒，与传统教学模式的效果大同小异。观察现阶段高中数学课堂的教学情形，数学教师想要将互动式教学有效落实，首先要从教育思维方面进行转变，拒绝墨守成规，摒弃说一不二。由命令高中生按要求学习，转变成引导高中生习惯高效学习，让学生掌握课堂的主导权，成为课堂的一份子。由此，高中生在互动过程中可以迸发出充沛的学习活力，将自身的思维潜能深度挖掘。
参考文献
[1]李英静.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：67.
[2]蔡春民.互动教学在高中数学课堂中的有效应用[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：33.
[3]谭新芳.基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：42-43.
[4]方芳.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2020（07）：63-64.
[5]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学习（教研版），2020（03）：41-42.
[6]薛振东.互动教学在高中数学课堂教学中的价值体现[J].新课程（中学），2019（12）：176.