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【摘 要】学生管理是中职学校管理工作中的一个难点，党的十八大报告中把“立德树人”作为教育的根本任务，为了提高中职学校学生管理整体水平，培养出更加适合社会需要的实用型人才，本文引入积极心理学的理论，提出在学生管理中应如何考虑学生的心理因素，以人为本，努力探寻中职学校学生管理新方法，提高管理的有效性和科学性。
【关键词】积极心理学；中职学生；教育管理；应用
积极心理学是对于人的积极品质的研究，关注人的优秀品质，分为三个层面：1、在主观的层面上是研究积极的主观体验：幸福感和满足感，希望和乐观主义，对待过去要满意回味，对待现在要幸福的感受，对待未来要乐观的构建。2、在个人的层面上是研究积极的跟人特质，主要关注人的积极心理特征：智慧灵性、宽容、爱的能力、交往能力、创造的勇气，工作能力和对美的感受力等。3、在群体的层面上，它涉及公共的品质：公民美德、社会责任感、职业道德、利他主义、对待他人的宽容和组建健康的家庭等。总之，积极心理学是以对正向品质的研究为主体的心理学，积极情绪、积极的个性特征及积极的社会组织，其中积极情绪是积极心理学研究的核心内容。
一、中职学生的特点
（一）心理特点
中职学生大部分都处于青春期，经历了中考的挫败，对未来的前景没有什么希望，因此不求进步，不思进取，生活自由散漫，缺乏积极理想和追求；还有部分学生缺乏合理的自我意识，自我评价不理智，有的理想远大，却不肯脚踏实地，功利心理较强；有的却自卑懦弱，过分低估自己的能力和潜力，害怕失败带来的心理压力，挫折承受力差。
（二）行为特点
由于年龄小，正处于从少年走向青年的过程，独立意识增强，自我展示的冲动增强，但自我管理能力薄弱，容易冲动，不仅思想上不成熟，思想不稳定，自我控制能力普遍较差，学习缺乏刻苦的精神，遇到问题冲动易怒，解决问题的手段简单粗暴，导致不易管理。
（三）受社会影响的特点
中职学生受社会大环境的影响，随着社会环境的发展变化，各种思潮的冲击，容易依赖和轻信网络，缺乏理智的判断和自制力，而导致腐蚀和侵害，沟通交往容易出现偏激，要么故步自封，碍于交流；要么与各色人群交往过密，伤害他人或被他人伤害的事故屡屡发生，
有的甚至走出道路，造成终生的悔恨。
二、中职学校管理现状
（一）学生管理模式落后，方法简单生硬
现有的管理方式通常是“老師管理学生接受”，许多管理工作者对中职学生有偏见，认为难以管理。因此他们在管理学生的过程中，对待学生就是不求有多大长进，只求不出错就行的态度。即便是出了问题，也只是批评教育，给家长告状，甚至采取经济处罚等方法。这样可能得到表面的太平，但事实的背后是更大的隐患。
（二）对待学生的态度两极分化
一种是过度关注“好学生”，给“好学生”各种特殊待遇，各种奖励政策都偏向他们，让其他学生感到教育不公平，一些普通学生由于长期不受关注，可能产生自卑心理反而走向下坡路，变成“问题生”；另一种则是歧视“问题生”，“问题生”不只是学习成绩差，不服从管教的学生，还包括有心理缺陷和生理缺陷的学生。这些学生要么在纪律上难以管理，要么就是容易发生意外事故，“问题生”面对教师在日常管理的公开抱怨和批评中，有的造成严重的心理阴影，更多的是使学生产生更大的叛逆心理，甚至形成师生对立，从而给学生管理带来更大的障碍。
（三）评价单一，学生个性没有得到重视
中职学校关注的重点是学校的发展和学生的安全。因此学校培养学生的标准是遵守纪律听话服从，而不重视学生个性的发展和学生积极性的培养。人虽然不是完美的，但是每个人都有自己的闪光点，如果对待普通生，特别是“问题生”能发现他们的特长和能力，并有效的加以引导和利用，让他们在生活和学习中产生积极的情绪，不断增强自信心和自尊心。
（四）缺乏系统性的心理学活动开展
学校的学生管理者尤其是班主任虽然陆续接受了各项心理学培训班的学习，有的甚至参加了相关的考试，取得心理学方面证书，但是在应用过程中，很难一点盖面，只能发挥个人作用，难免力不从心。他们苦于没有一套科学系统，可操作性的心理活动方案和教材作为指引。
三、积极心理学在学生管理中的应用
（一）重视中职学生积极人格的培养，发挥积极心理学的作用
积极的人格特质对心理健康起着直接的预防促进作用，有助于个体构建持续的生理、智力及人际等资源，提高主观幸福感，中职学生正处在人生观和价值观形成的关键时期，让他们体验积极的主观情绪，培养他们良好的个性品质，让他们感受现实的幸福、乐观和对未来生的热爱。积极心理学不仅关注积极人格的培养，更重视潜能的开发，注重积极人格力量的激发，更能促进学生自我管理的能力，提高学生管理的科学性和有效性。
（二）积极组织丰富的校园文化生活，搭建学生展示自我的平台
中职学校应该多方面开展校园文化生活，建立社团组织，组织文艺活动、社会实践活动等。让学生除了专业理论和实践学习以外，还要积极投身到学校的各种活动中，注重对自己学习生活实践的安排。这些活动都是积极的、正面的、也是教育管理中职学生的载体，通过活动建立正常的人际关系。学校为学生搭建展示的平台，张扬学生的个性，充分发挥学生的自主性和创新性，锻炼学生的心理素质，展示自己的才干，获得奖励和表扬，激发了学生对生活的积极性，从而提高学生的自信心和自尊心，提高学生的幸福感，让学生对未来产生乐观的生活向往。
（三）培养积极的教师，增强班级的积极影响力
最为现代教师应该自觉更新自己的知识结构，提升自己的心理资本，提高自己的教育能力，做一个有心之人，关爱学生个性发展的贴心人，探索发现学生个性的领路人，落实学生个性发展的责任人。
同时学校管理当中，营造合适的教师管理文化，建设一个以信任为基础的教师文化管理，让教师充分意识到自己的价值和尊严，创作条件最大限度的激发教师内在的潜力和工作积极性，提高教师的幸福感，主动培养教师的心理资本，进而对学生发挥出更大的影响力和感染力。
总之积极心理学在教育管理的各个领域发挥着巨大的作用，我们要在教育管理实践中寻找积极心理学同教学实际的结合点，合理的将积极心理学理论嵌入到教育管理中，真才是未来教育的发展趋势和方向。
【关键词】积极心理学；中职学生；教育管理；应用
积极心理学是对于人的积极品质的研究，关注人的优秀品质，分为三个层面：1、在主观的层面上是研究积极的主观体验：幸福感和满足感，希望和乐观主义，对待过去要满意回味，对待现在要幸福的感受，对待未来要乐观的构建。2、在个人的层面上是研究积极的跟人特质，主要关注人的积极心理特征：智慧灵性、宽容、爱的能力、交往能力、创造的勇气，工作能力和对美的感受力等。3、在群体的层面上，它涉及公共的品质：公民美德、社会责任感、职业道德、利他主义、对待他人的宽容和组建健康的家庭等。总之，积极心理学是以对正向品质的研究为主体的心理学，积极情绪、积极的个性特征及积极的社会组织，其中积极情绪是积极心理学研究的核心内容。
一、中职学生的特点
（一）心理特点
中职学生大部分都处于青春期，经历了中考的挫败，对未来的前景没有什么希望，因此不求进步，不思进取，生活自由散漫，缺乏积极理想和追求；还有部分学生缺乏合理的自我意识，自我评价不理智，有的理想远大，却不肯脚踏实地，功利心理较强；有的却自卑懦弱，过分低估自己的能力和潜力，害怕失败带来的心理压力，挫折承受力差。
（二）行为特点
由于年龄小，正处于从少年走向青年的过程，独立意识增强，自我展示的冲动增强，但自我管理能力薄弱，容易冲动，不仅思想上不成熟，思想不稳定，自我控制能力普遍较差，学习缺乏刻苦的精神，遇到问题冲动易怒，解决问题的手段简单粗暴，导致不易管理。
（三）受社会影响的特点
中职学生受社会大环境的影响，随着社会环境的发展变化，各种思潮的冲击，容易依赖和轻信网络，缺乏理智的判断和自制力，而导致腐蚀和侵害，沟通交往容易出现偏激，要么故步自封，碍于交流；要么与各色人群交往过密，伤害他人或被他人伤害的事故屡屡发生，
有的甚至走出道路，造成终生的悔恨。
二、中职学校管理现状
（一）学生管理模式落后，方法简单生硬
现有的管理方式通常是“老師管理学生接受”，许多管理工作者对中职学生有偏见，认为难以管理。因此他们在管理学生的过程中，对待学生就是不求有多大长进，只求不出错就行的态度。即便是出了问题，也只是批评教育，给家长告状，甚至采取经济处罚等方法。这样可能得到表面的太平，但事实的背后是更大的隐患。
（二）对待学生的态度两极分化
一种是过度关注“好学生”，给“好学生”各种特殊待遇，各种奖励政策都偏向他们，让其他学生感到教育不公平，一些普通学生由于长期不受关注，可能产生自卑心理反而走向下坡路，变成“问题生”；另一种则是歧视“问题生”，“问题生”不只是学习成绩差，不服从管教的学生，还包括有心理缺陷和生理缺陷的学生。这些学生要么在纪律上难以管理，要么就是容易发生意外事故，“问题生”面对教师在日常管理的公开抱怨和批评中，有的造成严重的心理阴影，更多的是使学生产生更大的叛逆心理，甚至形成师生对立，从而给学生管理带来更大的障碍。
（三）评价单一，学生个性没有得到重视
中职学校关注的重点是学校的发展和学生的安全。因此学校培养学生的标准是遵守纪律听话服从，而不重视学生个性的发展和学生积极性的培养。人虽然不是完美的，但是每个人都有自己的闪光点，如果对待普通生，特别是“问题生”能发现他们的特长和能力，并有效的加以引导和利用，让他们在生活和学习中产生积极的情绪，不断增强自信心和自尊心。
（四）缺乏系统性的心理学活动开展
学校的学生管理者尤其是班主任虽然陆续接受了各项心理学培训班的学习，有的甚至参加了相关的考试，取得心理学方面证书，但是在应用过程中，很难一点盖面，只能发挥个人作用，难免力不从心。他们苦于没有一套科学系统，可操作性的心理活动方案和教材作为指引。
三、积极心理学在学生管理中的应用
（一）重视中职学生积极人格的培养，发挥积极心理学的作用
积极的人格特质对心理健康起着直接的预防促进作用，有助于个体构建持续的生理、智力及人际等资源，提高主观幸福感，中职学生正处在人生观和价值观形成的关键时期，让他们体验积极的主观情绪，培养他们良好的个性品质，让他们感受现实的幸福、乐观和对未来生的热爱。积极心理学不仅关注积极人格的培养，更重视潜能的开发，注重积极人格力量的激发，更能促进学生自我管理的能力，提高学生管理的科学性和有效性。
（二）积极组织丰富的校园文化生活，搭建学生展示自我的平台
中职学校应该多方面开展校园文化生活，建立社团组织，组织文艺活动、社会实践活动等。让学生除了专业理论和实践学习以外，还要积极投身到学校的各种活动中，注重对自己学习生活实践的安排。这些活动都是积极的、正面的、也是教育管理中职学生的载体，通过活动建立正常的人际关系。学校为学生搭建展示的平台，张扬学生的个性，充分发挥学生的自主性和创新性，锻炼学生的心理素质，展示自己的才干，获得奖励和表扬，激发了学生对生活的积极性，从而提高学生的自信心和自尊心，提高学生的幸福感，让学生对未来产生乐观的生活向往。
（三）培养积极的教师，增强班级的积极影响力
最为现代教师应该自觉更新自己的知识结构，提升自己的心理资本，提高自己的教育能力，做一个有心之人，关爱学生个性发展的贴心人，探索发现学生个性的领路人，落实学生个性发展的责任人。
同时学校管理当中，营造合适的教师管理文化，建设一个以信任为基础的教师文化管理，让教师充分意识到自己的价值和尊严，创作条件最大限度的激发教师内在的潜力和工作积极性，提高教师的幸福感，主动培养教师的心理资本，进而对学生发挥出更大的影响力和感染力。
总之积极心理学在教育管理的各个领域发挥着巨大的作用，我们要在教育管理实践中寻找积极心理学同教学实际的结合点，合理的将积极心理学理论嵌入到教育管理中，真才是未来教育的发展趋势和方向。