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【摘要】语块是英语的基本语言单位，也是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力。
【关键词】语块 语块教学
一、英语语块教学概述
笔者认为语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语。将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”
二、外语教学中的语块教学
语块是英语学习的基本单位。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上还是要依赖语块。自由选择原则和熟语原则在语言中同时起作用。前者指按语法规则进行选择；后者則强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。可以看出，语块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。同时存在两种学习语言的方式：格式塔式和以单词为单位的分析性学习。前者强调学习的整体性，指学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。一方面，语言学习者将语言结构语块内化为知识，另一方面习得语法规则。语言使用者的大脑每次最多只能处理8—10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。由此可见，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误语块是英语的基本语言单位。然而近几十年来词汇被认为是语言交际的基础，而语法的作用是调节性的，是服务于词汇的。语块是指由连续或非连续的两个以上的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。语块不仅指“as a result”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如 “neither，nor，”词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现的。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。
三、语块教学的优势和策略
首先，词汇语块学习促使语言的流利，准确、恰当。词块习得也体现了外语语用知识的正确习得。各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互整和，从不同的角度影响着外语学习，合理规范的语块整和使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。其次，语块教学有助于提高学习者的语言地道性。尽管语法知识能够帮助理解和生成句子，但词汇短语知识能够体现语言中什么是典型的和可能性的用法。语块教学给学习者展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。最后，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。 语言接受性技能不完全等同于产出性技能，而理解了词块也不代表学习者就能运用语块，所以如何帮助外语学习者掌握和提高二语语块的知识显得尤为重要。而要真正达到这一层面需要对教师提出可行性建议。教师在课堂上首先要教会学生弄清楚什么是语块，语块的类型等。然后通过要求学生阅读文章上下文和相关背景知识，进行辨认语块练习，力求学生达到对“语块”这一概念的清晰。其次，教师在课堂上有意识的运用“注意理论”，引导鼓励学生留意词语的搭配和组合，把记忆中储存的零碎分散的单词形成较大的语块，建立系统。再次，教师应该重视记忆和模仿在语言习得中的作用，并在课堂教学中提供大量的情景给学生进行语块操练。为了提高学生运用语块的能力，教师可以在课堂上让学生对固定词组，句子的习惯表达，篇章的衔接和句子框架等语块在句子语境中进行反复操练。
四、结束语
由此以词汇为教学中心的“词汇法”，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。越来越多的研究者认为，成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，因此，提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].London：Language Teaching Publications.1993.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1994.
【关键词】语块 语块教学
一、英语语块教学概述
笔者认为语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语。将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”
二、外语教学中的语块教学
语块是英语学习的基本单位。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上还是要依赖语块。自由选择原则和熟语原则在语言中同时起作用。前者指按语法规则进行选择；后者則强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。可以看出，语块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。同时存在两种学习语言的方式：格式塔式和以单词为单位的分析性学习。前者强调学习的整体性，指学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。一方面，语言学习者将语言结构语块内化为知识，另一方面习得语法规则。语言使用者的大脑每次最多只能处理8—10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。由此可见，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误语块是英语的基本语言单位。然而近几十年来词汇被认为是语言交际的基础，而语法的作用是调节性的，是服务于词汇的。语块是指由连续或非连续的两个以上的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。语块不仅指“as a result”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如 “neither，nor，”词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现的。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。
三、语块教学的优势和策略
首先，词汇语块学习促使语言的流利，准确、恰当。词块习得也体现了外语语用知识的正确习得。各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互整和，从不同的角度影响着外语学习，合理规范的语块整和使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。其次，语块教学有助于提高学习者的语言地道性。尽管语法知识能够帮助理解和生成句子，但词汇短语知识能够体现语言中什么是典型的和可能性的用法。语块教学给学习者展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。最后，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。 语言接受性技能不完全等同于产出性技能，而理解了词块也不代表学习者就能运用语块，所以如何帮助外语学习者掌握和提高二语语块的知识显得尤为重要。而要真正达到这一层面需要对教师提出可行性建议。教师在课堂上首先要教会学生弄清楚什么是语块，语块的类型等。然后通过要求学生阅读文章上下文和相关背景知识，进行辨认语块练习，力求学生达到对“语块”这一概念的清晰。其次，教师在课堂上有意识的运用“注意理论”，引导鼓励学生留意词语的搭配和组合，把记忆中储存的零碎分散的单词形成较大的语块，建立系统。再次，教师应该重视记忆和模仿在语言习得中的作用，并在课堂教学中提供大量的情景给学生进行语块操练。为了提高学生运用语块的能力，教师可以在课堂上让学生对固定词组，句子的习惯表达，篇章的衔接和句子框架等语块在句子语境中进行反复操练。
四、结束语
由此以词汇为教学中心的“词汇法”，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。越来越多的研究者认为，成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，因此，提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].London：Language Teaching Publications.1993.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1994.