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一、引起高校师生关系弱化的因素分析
1.当前的师生交往，多是建立在利益关系上的
社会心理学家曾将人际关系分为三种类型：一种是建立在感情基础之上的人际关系，如亲情关系、朋友关系，这种关系往往较为亲密持久。一种是建立在利害关系基础上的人际关系，这种关系存在于人与人之间的心理性连结，靠认知、社会、权力等方面的利益得失来维系，一旦失去这种利害基础，这种人际关系也就会失去存在的根基；另一种就是缺乏任何基础的人际关系，它通常存在于路人之间。当前的师生关系大多属于第二种类型的人际关系，即师生的交往是建立在利害关系基础之上的。由于受功利主义、实用主义思潮的影响，当前校园中也弥漫着功利性色彩，使原本纯洁的师生关系也不可避免地受到了侵蚀，教师与学生交往大都是为了满足个人的利益。作为教师来说，与学生交往并非是自愿的，而是为了能使教学取得好成绩，或是为了在学生民主评教的活动中能给自己打个好等次。对于学生而言，与教师亲密关系的建立，无非是为了给教师留个好印象，在评优、评先活动中能优先考虑。这种建立在利害关系上的师生交往，必然给师生关系蒙上了灰色的阴影，伤害了师生的感情。
2.当前的师生交往，只重视交往的工具性，而忽视交往的目的性
教育是一种塑造人的特殊活动，它在培养人的智能同时，更关注人的良好品格的塑造，关注人的生存和发展。师生关系作为教育过程中的重要构成要素，其重要意义就在于通过交往，使师生双方共享各自的知识经验、精神世界、人生体验，在此基础上发展人的智慧、情感、意志、精神等方面，使每个人不断完善自我、超越自我，不断使自己成为完整的社会的人。然而纵观当前的课堂教学，在很大的程度上漠视教师和学生的感情，教学被抽象为单纯的知识授受的活动，教师仅仅被视为传递知识的工具，学生被看作被动接受知识的容器。在此基础上的师生交往则被看作是顺利进行教学任务的背景和前提，交往的目的就是为了灌输知识、控制学生行为，除此以外，没有任何的意义。这种没有任何感情基础的师生交往活动，必然会阻碍师生间良好关系的建立。
3.由于教师对教育事业情感性的缺失，影响着教师对师生交往的情感性投入
情感是人与人之间交往的纽带和基础，也是沟通和交流的重要目的。师生之间一旦建立起真挚的感情，教育活动就变成“此处无声胜有声”。可是，当前由于生活节奏的加快，社会竞争的激烈，人们价值观念的多元化以及教师职业成就的模糊性，使教师面临着诸多的压力和不安全感，相当多的教师因不能顺利应对压力而产生职业倦怠，对工作失去了热情，与学生交往的态度冷漠机械。此外，教师社会地位的低下也影响着教师对工作热情的投入。研究表明，个体为了消除自己和自身周围环境的不确定性，就会产生社会比较动机，从而寻求成为比较对象的他人，特别是和自己地位相类似的人。教师当然也不能免俗，他们常喜欢和自己同学历的其它职业相比较。在我国，虽然一再呼吁提高教师的地位和工资待遇，但由于分配上的错位，教师的经济地位较低，在消费上属弱势群体，微薄的薪金挫伤了教师工作的热情。
4.由于教师角色的特点影响着教师真实“我”的呈现，从而影响着师生间的交往
在正常情况下，师生关系是一种平等互利关系，同时也是一种相互敞开和接纳的关系，他们本着沟通和理解的目的，通过教育对话的途径，在学校这个社会情景的导引和熏陶下，彼此相互吸引、参与和沟通，从而分享对方的知识、思想、意向和情感。也就是说师生双方的交往应建立在开放、接纳的心理基础上。但一直以来教师都是社会关注的焦点，是公众瞩目的形象，人们都喜欢把教师当作理想中的人物看待（如蜡烛、灵魂的工程师、辛勤的园丁等），过高的期盼，让教师高处不胜寒，生活得很压抑、封闭，为了在公众面前保持完美形象，教师的言行举止小心谨慎，不敢在学生面前暴露自己的缺陷，不能随心所欲地做自己想做的事。在课堂教学中，教师的这种完人形象的出现，让学生感觉教师活得不真实，从而失去了对教师的信任，不愿与教师多沟通与交流。
5.原因之五：由于教育交往精神的缺失，导致师生关系弱化的加剧
现代高等教育中普遍存在着交往的缺失和阻隔。现代教育发生在工业社会，它与主客二分的文化精神和科学技术相适应。现代社会日益强化的技术理性和工具理性，最终使教育陷入“非人性化”的境地，使“占有”更多的知识，以获得外在自身的身份，成为教育的目的。主客对立的思维方式渗透于教育、教学过程之中，使教育成为教育者对受教育者训练。现代教育“忘记了”学生的“生存”，由此导致完整人格的支离和个性的扭曲，使人迷失于外在的观念、权威、功利、名誉和物质利益之中，也使得高等教育表现为占有式教育和异化的师生关系。在教学活动中，教学的认识性与交往性被割裂开来；教育交往中介的非语言性及其“内部组织”与“外部组织”缺乏协调；教师权威的极端化；教学组织形式和教学方法的非交往性等等，都阻碍了师生深入交往。此外，教育关系中的时间资源的减少和日益扩大的教育规模，对正常的教育交往也产生了不良影响。
二、改善高校师生关系弱化的基本对策
1.新型师生关系的核心：呼唤学生主体性的回归
改变师生关系弱化的现状，教师是关键。首先教师应从传统师生关系中走出，树立新型的师生关系观。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，在这种关系中，教师是主动的、支配的一方，而学生则是被动的、服从的一方。新型的师生关系观，是建立一种和谐的、平等的、适合学生身心发展的师生关系。这种关系是一种使教师和学生都能受到感染并乐在其中的师生关系；是一种学生是主体、教师是主导的师生关系；是一种学生是表演者，而教师退居幕后为导演的师生关系。其次，要建立一种互生互学的师生关系。当前的教育改革是呼唤学生主体性的回归，互生互学的师生关系就是该理念在师生关系的反映。互生就是教师与学生共生共存共命运。互学是指教师与学生之间互相学习，共同进步。教师和学生只有在教育活动中互相学习，取长补短，这样才能有利于高素质人才的培养，有利于提升教师的教育品位，有利于良好师生关系的建立。
2.教师要尝试改变对教师职业的不合理认知
在现实生活中，一个人只要发现对某个问题（或事件）认知不一致时（如工作乏味却得说有趣），就会感到心理矛盾，从而引起内心的紧张不安。这种认知上的失调迫使人们不得不改变或放弃原有的认知，以维持态度的一致。这样个体才能保持心理平衡，使情绪处于稳定状态。教师之所以对教育、对学生缺乏感情，重要原因就是教师对自己职业的认知存在着冲突。一方面教师经济地位的低下，使得教师看不到光明和希望，感到前途黯然，对自己职业充满厌倦和苦恼。但在学生面前，教师又要为人师表，不能表露自己对职业的不满，有时甚至要违心地教导学生教师职业的光荣和伟大。这两种自相矛盾的认知使教师内心充满了困惑不安。若教师不能尝试改变自己真实的认知，心理上就会长期处在持续的矛盾冲突中，从而进一步影响到师生之间的真挚情感交流。
3.教师要注意培养自己良好的情商
教育事业是人格塑造人格的事业。教育交往的过程不仅是言语信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者精神的相遇相通的过程，是交往者彼此语言负载的情绪情感的熏陶、人格感化的过程，特别是教师的情感对学生的心灵有着强烈的感染作用。只有教师具备了良好的情感智力，才能打开学生的心灵之门。因此，教师在与学生交往过程中，首先，要有积极乐观的人生态度和勇于承受挫折的能力。学生大都喜欢热情开朗、乐观向上而又富有感召力的教师。
其次，教师要具有善于调节和接纳自己情绪的能力。一般说来教师在课堂上不能随意表达自己的不良情绪，不能发泄自己的愤怒。但教师不能把这些消极情绪强硬压抑下去，要学会主动积极地调节自己的不良情绪。当教师愤怒时，就应该真实地表达自己的愤怒，不过要以建设性的方式来表露，当教师遇到不顺心的事而感到烦恼、焦虑时，要学习用各种积极的心理调节法来化解苦恼和焦虑。
最后，教师要学会接纳和引导学生的情绪。当学生真实地表达自己的情绪时，不会受到否定和惩罚，教师只是客观、中立地接纳他所看到的情绪。这样教师在接纳学生的各种情绪同时，也就潜移默化地教导了学生如何接纳和处理自己的情绪。
4.教师和学生都要学会互相尊重、互相包容
尊重与包容是人际关系融洽和友好的重要基础，也是一个人良好道德风貌的体现。教师只有尊重学生，才能在师生间产生心灵的共鸣，使教师得到学生的认可，并愿意听从教师的教诲。在现实生活中，教师在与学生交往过程中不可避免地要发生冲突和矛盾，每一次矛盾和冲突教师若能以高度的觉悟、深沉的情感和博大的胸怀来对待学生，以宽容的态度对待学生的过错和缺陷，则会提高教师的威信，反过来又会成为教育的强有力地手段。同样，作为学生，也要学习去尊重教师，不因教师的教学水平、人格素养如何，不管是否喜欢该教师，都要学会尊重他人的人格和劳动成果。即使教师存在缺陷和不足，也不能任意诋毁或侮辱教师，要以宽容的态度去对待教师，要学会采用温和、委婉的方式与教师沟通。只要师生之间能相互尊重、相互包容，师生间关系将会变得和谐美好。
1.当前的师生交往，多是建立在利益关系上的
社会心理学家曾将人际关系分为三种类型：一种是建立在感情基础之上的人际关系，如亲情关系、朋友关系，这种关系往往较为亲密持久。一种是建立在利害关系基础上的人际关系，这种关系存在于人与人之间的心理性连结，靠认知、社会、权力等方面的利益得失来维系，一旦失去这种利害基础，这种人际关系也就会失去存在的根基；另一种就是缺乏任何基础的人际关系，它通常存在于路人之间。当前的师生关系大多属于第二种类型的人际关系，即师生的交往是建立在利害关系基础之上的。由于受功利主义、实用主义思潮的影响，当前校园中也弥漫着功利性色彩，使原本纯洁的师生关系也不可避免地受到了侵蚀，教师与学生交往大都是为了满足个人的利益。作为教师来说，与学生交往并非是自愿的，而是为了能使教学取得好成绩，或是为了在学生民主评教的活动中能给自己打个好等次。对于学生而言，与教师亲密关系的建立，无非是为了给教师留个好印象，在评优、评先活动中能优先考虑。这种建立在利害关系上的师生交往，必然给师生关系蒙上了灰色的阴影，伤害了师生的感情。
2.当前的师生交往，只重视交往的工具性，而忽视交往的目的性
教育是一种塑造人的特殊活动，它在培养人的智能同时，更关注人的良好品格的塑造，关注人的生存和发展。师生关系作为教育过程中的重要构成要素，其重要意义就在于通过交往，使师生双方共享各自的知识经验、精神世界、人生体验，在此基础上发展人的智慧、情感、意志、精神等方面，使每个人不断完善自我、超越自我，不断使自己成为完整的社会的人。然而纵观当前的课堂教学，在很大的程度上漠视教师和学生的感情，教学被抽象为单纯的知识授受的活动，教师仅仅被视为传递知识的工具，学生被看作被动接受知识的容器。在此基础上的师生交往则被看作是顺利进行教学任务的背景和前提，交往的目的就是为了灌输知识、控制学生行为，除此以外，没有任何的意义。这种没有任何感情基础的师生交往活动，必然会阻碍师生间良好关系的建立。
3.由于教师对教育事业情感性的缺失，影响着教师对师生交往的情感性投入
情感是人与人之间交往的纽带和基础，也是沟通和交流的重要目的。师生之间一旦建立起真挚的感情，教育活动就变成“此处无声胜有声”。可是，当前由于生活节奏的加快，社会竞争的激烈，人们价值观念的多元化以及教师职业成就的模糊性，使教师面临着诸多的压力和不安全感，相当多的教师因不能顺利应对压力而产生职业倦怠，对工作失去了热情，与学生交往的态度冷漠机械。此外，教师社会地位的低下也影响着教师对工作热情的投入。研究表明，个体为了消除自己和自身周围环境的不确定性，就会产生社会比较动机，从而寻求成为比较对象的他人，特别是和自己地位相类似的人。教师当然也不能免俗，他们常喜欢和自己同学历的其它职业相比较。在我国，虽然一再呼吁提高教师的地位和工资待遇，但由于分配上的错位，教师的经济地位较低，在消费上属弱势群体，微薄的薪金挫伤了教师工作的热情。
4.由于教师角色的特点影响着教师真实“我”的呈现，从而影响着师生间的交往
在正常情况下，师生关系是一种平等互利关系，同时也是一种相互敞开和接纳的关系，他们本着沟通和理解的目的，通过教育对话的途径，在学校这个社会情景的导引和熏陶下，彼此相互吸引、参与和沟通，从而分享对方的知识、思想、意向和情感。也就是说师生双方的交往应建立在开放、接纳的心理基础上。但一直以来教师都是社会关注的焦点，是公众瞩目的形象，人们都喜欢把教师当作理想中的人物看待（如蜡烛、灵魂的工程师、辛勤的园丁等），过高的期盼，让教师高处不胜寒，生活得很压抑、封闭，为了在公众面前保持完美形象，教师的言行举止小心谨慎，不敢在学生面前暴露自己的缺陷，不能随心所欲地做自己想做的事。在课堂教学中，教师的这种完人形象的出现，让学生感觉教师活得不真实，从而失去了对教师的信任，不愿与教师多沟通与交流。
5.原因之五：由于教育交往精神的缺失，导致师生关系弱化的加剧
现代高等教育中普遍存在着交往的缺失和阻隔。现代教育发生在工业社会，它与主客二分的文化精神和科学技术相适应。现代社会日益强化的技术理性和工具理性，最终使教育陷入“非人性化”的境地，使“占有”更多的知识，以获得外在自身的身份，成为教育的目的。主客对立的思维方式渗透于教育、教学过程之中，使教育成为教育者对受教育者训练。现代教育“忘记了”学生的“生存”，由此导致完整人格的支离和个性的扭曲，使人迷失于外在的观念、权威、功利、名誉和物质利益之中，也使得高等教育表现为占有式教育和异化的师生关系。在教学活动中，教学的认识性与交往性被割裂开来；教育交往中介的非语言性及其“内部组织”与“外部组织”缺乏协调；教师权威的极端化；教学组织形式和教学方法的非交往性等等，都阻碍了师生深入交往。此外，教育关系中的时间资源的减少和日益扩大的教育规模，对正常的教育交往也产生了不良影响。
二、改善高校师生关系弱化的基本对策
1.新型师生关系的核心：呼唤学生主体性的回归
改变师生关系弱化的现状，教师是关键。首先教师应从传统师生关系中走出，树立新型的师生关系观。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，在这种关系中，教师是主动的、支配的一方，而学生则是被动的、服从的一方。新型的师生关系观，是建立一种和谐的、平等的、适合学生身心发展的师生关系。这种关系是一种使教师和学生都能受到感染并乐在其中的师生关系；是一种学生是主体、教师是主导的师生关系；是一种学生是表演者，而教师退居幕后为导演的师生关系。其次，要建立一种互生互学的师生关系。当前的教育改革是呼唤学生主体性的回归，互生互学的师生关系就是该理念在师生关系的反映。互生就是教师与学生共生共存共命运。互学是指教师与学生之间互相学习，共同进步。教师和学生只有在教育活动中互相学习，取长补短，这样才能有利于高素质人才的培养，有利于提升教师的教育品位，有利于良好师生关系的建立。
2.教师要尝试改变对教师职业的不合理认知
在现实生活中，一个人只要发现对某个问题（或事件）认知不一致时（如工作乏味却得说有趣），就会感到心理矛盾，从而引起内心的紧张不安。这种认知上的失调迫使人们不得不改变或放弃原有的认知，以维持态度的一致。这样个体才能保持心理平衡，使情绪处于稳定状态。教师之所以对教育、对学生缺乏感情，重要原因就是教师对自己职业的认知存在着冲突。一方面教师经济地位的低下，使得教师看不到光明和希望，感到前途黯然，对自己职业充满厌倦和苦恼。但在学生面前，教师又要为人师表，不能表露自己对职业的不满，有时甚至要违心地教导学生教师职业的光荣和伟大。这两种自相矛盾的认知使教师内心充满了困惑不安。若教师不能尝试改变自己真实的认知，心理上就会长期处在持续的矛盾冲突中，从而进一步影响到师生之间的真挚情感交流。
3.教师要注意培养自己良好的情商
教育事业是人格塑造人格的事业。教育交往的过程不仅是言语信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者精神的相遇相通的过程，是交往者彼此语言负载的情绪情感的熏陶、人格感化的过程，特别是教师的情感对学生的心灵有着强烈的感染作用。只有教师具备了良好的情感智力，才能打开学生的心灵之门。因此，教师在与学生交往过程中，首先，要有积极乐观的人生态度和勇于承受挫折的能力。学生大都喜欢热情开朗、乐观向上而又富有感召力的教师。
其次，教师要具有善于调节和接纳自己情绪的能力。一般说来教师在课堂上不能随意表达自己的不良情绪，不能发泄自己的愤怒。但教师不能把这些消极情绪强硬压抑下去，要学会主动积极地调节自己的不良情绪。当教师愤怒时，就应该真实地表达自己的愤怒，不过要以建设性的方式来表露，当教师遇到不顺心的事而感到烦恼、焦虑时，要学习用各种积极的心理调节法来化解苦恼和焦虑。
最后，教师要学会接纳和引导学生的情绪。当学生真实地表达自己的情绪时，不会受到否定和惩罚，教师只是客观、中立地接纳他所看到的情绪。这样教师在接纳学生的各种情绪同时，也就潜移默化地教导了学生如何接纳和处理自己的情绪。
4.教师和学生都要学会互相尊重、互相包容
尊重与包容是人际关系融洽和友好的重要基础，也是一个人良好道德风貌的体现。教师只有尊重学生，才能在师生间产生心灵的共鸣，使教师得到学生的认可，并愿意听从教师的教诲。在现实生活中，教师在与学生交往过程中不可避免地要发生冲突和矛盾，每一次矛盾和冲突教师若能以高度的觉悟、深沉的情感和博大的胸怀来对待学生，以宽容的态度对待学生的过错和缺陷，则会提高教师的威信，反过来又会成为教育的强有力地手段。同样，作为学生，也要学习去尊重教师，不因教师的教学水平、人格素养如何，不管是否喜欢该教师，都要学会尊重他人的人格和劳动成果。即使教师存在缺陷和不足，也不能任意诋毁或侮辱教师，要以宽容的态度去对待教师，要学会采用温和、委婉的方式与教师沟通。只要师生之间能相互尊重、相互包容，师生间关系将会变得和谐美好。