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新大纲和新教材明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这要求语文教师在施教过程中应运用多种教学方法和手段，把创新教育灵活地融入到教学实践中。作为语文综合能力的体现者——作文，在教学中应得到高度重视，而培养学生的创新思维则是当今作文教改的前沿课题。从作文的规律来看，要使学生具有创造性的作文能力，我认为用在训练思维上的功夫，应当超过学生动笔作文的功夫，因为涉及到许多相关的语文智能因素，如观察、分析、理解、感受、想象、剪裁、思维等方面的能力，这些能力综合而成作文能力，而思维能力是其结构内核，因此，在作文训练中必须高度重视思维能力，特别是创造性思维能力的培养和训练。我想，发散思维的训练应该是作文创新思维训练的一条重要渠道。
所谓发散思维，就是“从一个基点出发，多方位、多层面的展开思维。”它是创新思维的重要组成部分。具体到作文教学实践中，由于它的发散性，这种思维往往能启发强烈的追求新颖和独特的意识，能帮助学生搜寻作文的多种途径和方法，从而提高作文的能力。训练作文发散思维的方法或途径很多，下面仅从立意和联想、想象两个方面进行论述。
一、 多角度、多层面大胆立意
1、突破传统作文模式
发散思维既然有它的发散性，体现在立意上，就应冲破写作樊篱，放开思路，大胆开放式立意。不要局限于传统的圈子里。既要敢于立，还要敢于破。因为传统的作文教学，也许太“传统”了，从古代文学的“文以载道”到现代文学的“文章合为事而著”，都有一条隐形的“铁轨”在安排着作文的思路。小学初写作文，老师就教导必须高扬真善美，抨击假丑恶；少写无意义无价值的事情，多写崇高、伟大的精神；最崇敬的应是辛劳者、勇敢者、奉献者，或立意升华或卒章显志......等等不一而足。当这些信息被灌输给学生且在学生头脑中即将沉淀凝固的时候，作文的立意也就随之成了出窑的砖，没有多少可塑性了。“崇高、伟大、礼赞”之类就成为立意的桎梏。成年人定势的写作理念就这样主宰了学生五彩的世界。他们的思维就象一条射线，只能有着一个方向前进，不会再有分散或辐射的可能，各种灵感、火花、色彩、幻想就会逐渐暗淡甚至消失，那可怕的“春色满园全关住，一枝红杏也出不来”会令叶绍翁叹憾半生。所以，冲破思维的定势尤为重要。若捂在传统的套子里，什么样的思维创造也会窒息。
2、多角度、多层面地感悟生活材料，提倡发散式的“扬个性、抒心灵”
世界纷繁复杂，每种事物每个人都有不同的优点（优势）和缺点（弱点），既可从优点立意，也可从缺点谈起；能从正面论述，也可从反面警示。所以，随着材料的丰富多彩，，立意也应无拘放开畅所欲言，不要束缚学生感悟生活的思路。中学生思想活跃、感情丰富、思维敏捷，心中充满着对未来美好的向往，这是训练发散思维的绝佳时机，教师应要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，让感情自然流露。当然，这样训练可能会使有的学生写出偏激思想，说出过头的语言，使一部分文章或人物接受不了。即使这样，也应首先鼓励他们说真话的精神与勇气，因为这也许就是创造思维的萌芽，心灵火花的闪现，千万不要浇灭这可贵的火花，应当让它适当燃烧起来。然后再进行正确合理的引导。文章不怕思想偏激，只怕没有思想；不怕思路繁杂，只怕思路单一。只要思路开阔了，不愁没得写，这也许就是文思泉涌的起点。
3、避免程式化，提倡多样化
在立意上妨碍发散思维的莫过于思维的程式化和定势化。如：看到蜜蜂就立意勤劳，看到蜡烛就立意无私奉献，看到仙人掌就立意生命力顽强......在这样的定势里，学生的发散思维基本上被抑制了，他们的作文会出现大量相同的主题立意，这是我们应该避免的。与程式化相反的，则是立意的多彩化。学生的思维是有可塑性的，在于教师的引导和启发，立意时应训练他们多找立足点、发散点。各角度的特点和可能性都予以考虑，以产生独特或新颖的立意，创造性也许从此起步。如：蛇会咬人吃青蛙，是害虫，但它能抓老鼠，保护庄稼，又是人类的朋友；垂柳婀娜多姿，给人以美，但它却很难成为栋梁......由上面的例子我们可以继续发散思考：看到蜜蜂就想到蜇人——用生命保卫家园；看到蜡烛就想到停电——现代文明；看到仙人掌就想到有刺——不容侵犯等等。这样，引导学生走出定势，多思多悟，发散思维就会得到培养和训练。
二、 联想和想象的丰富性新奇性
所谓联想，就是根据事物之间的某种联系，由这一事物想到另一事物的心理过程。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。它们两者是发散思维的开拓和延展，构成了发散思维最重要的一环。想象和联想越是丰富多样，越是新颖奇特，思维就越活跃，获得的信息或涉足的材料就会越多，给创造带来的支撑点和立足点就会相应增多，而思维的发散正是使这些“点”变得越来越多的最直接最有效的办法。
1、 联想和想象的丰富性
可以设想：从一个辐射点射出的光线越多，它的覆盖面就会越大，获取的材料就会越多。因为每种事物都有不同的特点和性质，每种想象也会有纷繁复杂的原因和结果等，每个未知的领域更会有许多答案和诠释。只有思维发散了，想象丰富了，才会获得更多的答案。如：我们常见的发散思维问题：请说出砖头有多少种用途，学生能连续说出十多种：（1）建筑用，（2）当锤子，（3）打仗当武器，（4）当垫子，（5）压东西，（6）练功，（7）当教具，（8）铺地面，（9）堵洞口，类似的问题还有很多，可以相信：答案越多，思维就越发散。如果这样训练多了，写作文时焉能再愁眉苦脸？值得注意的是：思维的发散，促成联想和想象的丰富，创造的形象和答案，肯定会多种多样，其中不免会有令我们教师看不惯或认为“不合拍”的。对这样的“节外枝”我们暂不要把它剪掉，而应加以保护或修改，使之能从不同的角度为树干这个中心服务。
2、 联想和想象的新奇性
新和奇，即别具一格，独出心裁。教师在训练作文的联想和想象时，要注意培养学生在思维发散中产生出新颖奇特的东西，哪怕是异想天开的怪论，或“不可思议的“精神病”，说不定也有可取之处，也会产生料想不到的价值，切不可妄加否定。谁能说《西游记》中的妖魔鬼怪不是作者思维发散而塑造出的形象呢？文学中的神话小说、童话故事似乎也有异曲同工之处。再如：有这样一则发散思维题：在大路上，有一个人正推着摩托车行走，请问：他为什么不骑？学生经过思考后，作出以下答案：（1）车坏了，没法骑（2）车轮胎没有气（3）他不会骑（4）没油了（5）车的制动差，他不敢骑——这些原因确是丰富，但很平淡，有一学生的答案很新奇：他推的车是一辆用木头和泡沫做成的，只能演戏做道具不能骑。他的答案博得了热烈的掌声。由此，其他学生也立刻联想到了电影电视中撞坏的、烧毁的种种车辆，也许就是这类车。
三、 发散思维应注意的问题
严格地说，创造性思维是既发散又聚敛。发散的目的是为了拓展思维，多方面寻找挖掘解决问题的途径和答案，聚敛是集中，是优化组合后从中筛选出的最佳途径和答案；它们是辩证统一的。
多角度多层次这是发散思维的主要运作形式，但发散开去又应合理收敛上来，切忌散而不能收敛。如：作文时大胆想象却不着边际；胡思乱想如天马行空；积累材料很多却不能提炼出最佳者来表现主题等等。从训练发散思维的角度来说，发散的越远越深越奇则越好。但事实上发散也是有一定的规则和限度的，即要注意发散的合理性，防止脱离事实和逻辑。如在中心的提炼上要标新立异却不合事理，想象大胆却脱离生活基础、缺少艺术真实，积累的材料丰富而奇特，用到文章中却不伦不类、对刻画人物形象或表现主题却起不到多大的作用等等。
总之，进行作文训练 ，要从各方面注重培养学生的发散思维，使学生写作时不再依赖课本和教师，抛弃“唯书唯师论”，走出传统的作文模式，改革思维单一的弱点，从多方面多层次思考问题、多途径寻求解决问题的策略和办法，最终达到训练思维提高作文水平的目的。
所谓发散思维，就是“从一个基点出发，多方位、多层面的展开思维。”它是创新思维的重要组成部分。具体到作文教学实践中，由于它的发散性，这种思维往往能启发强烈的追求新颖和独特的意识，能帮助学生搜寻作文的多种途径和方法，从而提高作文的能力。训练作文发散思维的方法或途径很多，下面仅从立意和联想、想象两个方面进行论述。
一、 多角度、多层面大胆立意
1、突破传统作文模式
发散思维既然有它的发散性，体现在立意上，就应冲破写作樊篱，放开思路，大胆开放式立意。不要局限于传统的圈子里。既要敢于立，还要敢于破。因为传统的作文教学，也许太“传统”了，从古代文学的“文以载道”到现代文学的“文章合为事而著”，都有一条隐形的“铁轨”在安排着作文的思路。小学初写作文，老师就教导必须高扬真善美，抨击假丑恶；少写无意义无价值的事情，多写崇高、伟大的精神；最崇敬的应是辛劳者、勇敢者、奉献者，或立意升华或卒章显志......等等不一而足。当这些信息被灌输给学生且在学生头脑中即将沉淀凝固的时候，作文的立意也就随之成了出窑的砖，没有多少可塑性了。“崇高、伟大、礼赞”之类就成为立意的桎梏。成年人定势的写作理念就这样主宰了学生五彩的世界。他们的思维就象一条射线，只能有着一个方向前进，不会再有分散或辐射的可能，各种灵感、火花、色彩、幻想就会逐渐暗淡甚至消失，那可怕的“春色满园全关住，一枝红杏也出不来”会令叶绍翁叹憾半生。所以，冲破思维的定势尤为重要。若捂在传统的套子里，什么样的思维创造也会窒息。
2、多角度、多层面地感悟生活材料，提倡发散式的“扬个性、抒心灵”
世界纷繁复杂，每种事物每个人都有不同的优点（优势）和缺点（弱点），既可从优点立意，也可从缺点谈起；能从正面论述，也可从反面警示。所以，随着材料的丰富多彩，，立意也应无拘放开畅所欲言，不要束缚学生感悟生活的思路。中学生思想活跃、感情丰富、思维敏捷，心中充满着对未来美好的向往，这是训练发散思维的绝佳时机，教师应要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，让感情自然流露。当然，这样训练可能会使有的学生写出偏激思想，说出过头的语言，使一部分文章或人物接受不了。即使这样，也应首先鼓励他们说真话的精神与勇气，因为这也许就是创造思维的萌芽，心灵火花的闪现，千万不要浇灭这可贵的火花，应当让它适当燃烧起来。然后再进行正确合理的引导。文章不怕思想偏激，只怕没有思想；不怕思路繁杂，只怕思路单一。只要思路开阔了，不愁没得写，这也许就是文思泉涌的起点。
3、避免程式化，提倡多样化
在立意上妨碍发散思维的莫过于思维的程式化和定势化。如：看到蜜蜂就立意勤劳，看到蜡烛就立意无私奉献，看到仙人掌就立意生命力顽强......在这样的定势里，学生的发散思维基本上被抑制了，他们的作文会出现大量相同的主题立意，这是我们应该避免的。与程式化相反的，则是立意的多彩化。学生的思维是有可塑性的，在于教师的引导和启发，立意时应训练他们多找立足点、发散点。各角度的特点和可能性都予以考虑，以产生独特或新颖的立意，创造性也许从此起步。如：蛇会咬人吃青蛙，是害虫，但它能抓老鼠，保护庄稼，又是人类的朋友；垂柳婀娜多姿，给人以美，但它却很难成为栋梁......由上面的例子我们可以继续发散思考：看到蜜蜂就想到蜇人——用生命保卫家园；看到蜡烛就想到停电——现代文明；看到仙人掌就想到有刺——不容侵犯等等。这样，引导学生走出定势，多思多悟，发散思维就会得到培养和训练。
二、 联想和想象的丰富性新奇性
所谓联想，就是根据事物之间的某种联系，由这一事物想到另一事物的心理过程。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。它们两者是发散思维的开拓和延展，构成了发散思维最重要的一环。想象和联想越是丰富多样，越是新颖奇特，思维就越活跃，获得的信息或涉足的材料就会越多，给创造带来的支撑点和立足点就会相应增多，而思维的发散正是使这些“点”变得越来越多的最直接最有效的办法。
1、 联想和想象的丰富性
可以设想：从一个辐射点射出的光线越多，它的覆盖面就会越大，获取的材料就会越多。因为每种事物都有不同的特点和性质，每种想象也会有纷繁复杂的原因和结果等，每个未知的领域更会有许多答案和诠释。只有思维发散了，想象丰富了，才会获得更多的答案。如：我们常见的发散思维问题：请说出砖头有多少种用途，学生能连续说出十多种：（1）建筑用，（2）当锤子，（3）打仗当武器，（4）当垫子，（5）压东西，（6）练功，（7）当教具，（8）铺地面，（9）堵洞口，类似的问题还有很多，可以相信：答案越多，思维就越发散。如果这样训练多了，写作文时焉能再愁眉苦脸？值得注意的是：思维的发散，促成联想和想象的丰富，创造的形象和答案，肯定会多种多样，其中不免会有令我们教师看不惯或认为“不合拍”的。对这样的“节外枝”我们暂不要把它剪掉，而应加以保护或修改，使之能从不同的角度为树干这个中心服务。
2、 联想和想象的新奇性
新和奇，即别具一格，独出心裁。教师在训练作文的联想和想象时，要注意培养学生在思维发散中产生出新颖奇特的东西，哪怕是异想天开的怪论，或“不可思议的“精神病”，说不定也有可取之处，也会产生料想不到的价值，切不可妄加否定。谁能说《西游记》中的妖魔鬼怪不是作者思维发散而塑造出的形象呢？文学中的神话小说、童话故事似乎也有异曲同工之处。再如：有这样一则发散思维题：在大路上，有一个人正推着摩托车行走，请问：他为什么不骑？学生经过思考后，作出以下答案：（1）车坏了，没法骑（2）车轮胎没有气（3）他不会骑（4）没油了（5）车的制动差，他不敢骑——这些原因确是丰富，但很平淡，有一学生的答案很新奇：他推的车是一辆用木头和泡沫做成的，只能演戏做道具不能骑。他的答案博得了热烈的掌声。由此，其他学生也立刻联想到了电影电视中撞坏的、烧毁的种种车辆，也许就是这类车。
三、 发散思维应注意的问题
严格地说，创造性思维是既发散又聚敛。发散的目的是为了拓展思维，多方面寻找挖掘解决问题的途径和答案，聚敛是集中，是优化组合后从中筛选出的最佳途径和答案；它们是辩证统一的。
多角度多层次这是发散思维的主要运作形式，但发散开去又应合理收敛上来，切忌散而不能收敛。如：作文时大胆想象却不着边际；胡思乱想如天马行空；积累材料很多却不能提炼出最佳者来表现主题等等。从训练发散思维的角度来说，发散的越远越深越奇则越好。但事实上发散也是有一定的规则和限度的，即要注意发散的合理性，防止脱离事实和逻辑。如在中心的提炼上要标新立异却不合事理，想象大胆却脱离生活基础、缺少艺术真实，积累的材料丰富而奇特，用到文章中却不伦不类、对刻画人物形象或表现主题却起不到多大的作用等等。
总之，进行作文训练 ，要从各方面注重培养学生的发散思维，使学生写作时不再依赖课本和教师，抛弃“唯书唯师论”，走出传统的作文模式，改革思维单一的弱点，从多方面多层次思考问题、多途径寻求解决问题的策略和办法，最终达到训练思维提高作文水平的目的。