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一 问题的提出
“多媒体教学是在教学过程中根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计，选择各种媒体要素，并利用计算机技术处理和控制，通过人机互动，呈现教学内容，完成教学任务。”教学课件是多媒体教学手段的具体表现形式之一，是多媒体教学手段应用于课堂教学的直接产物，教学课件的使用方式主要是用“幻灯片”视频，调动学生的视觉，演示教学内容，教师根据预先设计好的流程，利用可控设备，按照顺序播放的“幻灯片”。
在符合教学原则、合理设计教学活动等前提下使用教学课件，对教学活动会起到促动作用。反之，过分依赖教学课件教学，忽略其他教学手段，冲淡教学过程互动性则会严重影响知识的传递，有碍实际教学效果的提高。那么，大学课堂教学中教学课件应用现状如何?是不是越多地运用教学课件手段教学效果就越好?怎样评价教学课件?如何开发、使用教学课件等，都是值得探讨的问题。
二 对高等医学院校教学中教学课件使用现状的调查与分析
1 调查对象、内容与方式
对象：选择中国医科大学一年级和二年级学生，他们经过半年或一年的大学学习经历，对课堂教学中教学课件的使用有切身体会，具备反应教学课件使用现状能力。
内容：教学课件使用普及程度、教学课件使用占用课堂教学时间、学生对教学课件内容关注程度、教学课件运行情况、教学课件在教学中的师生互动情况、教学课件内容与教材关系等问题。
方式：自行设计问卷，统一时间、地点，统一发放，统一收回，不记名填写。共发放调查问卷120份，实际收回116份，其中有效问卷113份。
2 调查结果及存在问题的分析
(1)教学中课件使用的普及情况。调查显示几乎所有学科都在教学活动中使用教学课件。81％的学生认为教学课件教学更适合于如《解剖学》、《组织胚胎学》、《病理学》等与形态医学相关的课程，78％的学生认为诸如高等数学、普通物理等基础学科由于强调公式推导过程的连续性，应当更多应用传统教学手段，相对减少教学课件使用，发挥教师演示逻辑过程作用，建议把教学课件应用于该学科定理、公式的点拨或知识整理环节中。的确。盲目跟从教学课件运用潮流，容易忽视学科的自身特点，如果传统与现代教学手段都可服务于同一教学内容，且前者优势突出，则应沿袭传统教学手段，而不应刻意追求后者。
(2)教学课件占用课堂教学的时间。调查中，95％的学生反映，许多教师除导言环节是语言讲述外，课堂内的其他时间几乎都在运用教学课件手段，讲授环节相当于教师在阅读教学课件内容。教学课件是教学的辅助手段，并非完全适用于所有教学内容，更不应该以教学课件手段取代其他教学活动形式，否则既违背教学原则，也忽略了教学中的师生互动，况且事先设计的教学课件容易限制学生的思维、压抑学生的创造性，导致厌学惰性产生。
(3)学生对教学课件内容的关注情况。调查表明，教学中70％的学生会关注教学课件的艺术效果，80％的学生更喜欢教学课件中的动画或卡通画面，只有21％的学生坚持关注教学课件中的知识内容，可是他们却经常因屏幕滚动过快而感到紧张无奈。另外，教学课件的设计很容易走向两个极端，一部分教师追求教学课件的艺术效果，以愉悦学生替代教学目标的实现；而一部分教师的教学课件文字内容过多，是教材电子版再现，教师成为操作员，“屏幕+键盘”使教学由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。
(4)使用教学课件教学的运行情况。调查显示，几乎所有的学生都认为教学课件教学很难按预期顺畅运行，从线路连接到开启仪器设备，再到键盘录入等需要一定的时间，很多时候教学课件教学运行环境会出故障，既耽误教学时间，也会因为无法及时排除故障而使教学过程不定时地中断，破坏学生的听课情绪，干扰课堂教学秩序。
(5)教学课件运用与教学中师生互动情况。调查中90％的学生反映在光线昏暗的环境下教师连续使用教学课件，导致学生20分钟后就会感觉眼睛干涩，视觉疲劳，甚至困顿，致使师生互动弱化，学生学习兴趣骤减，更谈不上教师做到通过教学给予学生应有的人文关怀。
(6)教学课件内容与教材的关系。调查中78％的学生认为教学课件内容与教材不一致是司空见惯的现象。课件的开发和制作是复杂的过程，教师很难保证与新教材同步配套；购置的课件多由外行的软件公司开发，受经济利益驱动，脱离实际在所难免，这也是教学课件的辅助作用被进一步弱化的原因之一。
3 对于教学课件评价标准的探讨
评价教学课件包括教学性评价、技术性评价、艺术性评价、与教学过程关系性评价、教学应用效果性评价。
(1)教学课件的教学性评价，即主要反映教学意图的程度，具体为：教学目标是否明确；内容是否正确、精练、严谨、层次清楚；是否突出重点，帮助学生理笔记，表达传统教学方式不易表达的内容；是否有助于联想式思维能力的培养；素材选取、名词术语是否规范；是否利用典型教学资料，具备仿真教学效果。
(2)教学课件的技术性评价，即课件能否在正常教学设备环境下顺利运行，包括课件运行的稳定程度和可维护性等，具体评价为：简明的导航系统或内容选择菜单，操作简单、控制灵活、且易于安装和卸载；设计一套容错处理机制，允许错误操作的出现，并且可以及时予以提醒或更正，帮助返回主菜单的功能简单易于操作；存储的安全性、软件运行的兼容性强；教师操作媒体的熟练性，对计算机辅助设备是否娴熟驾驭。
(3)教学课件的艺术性评价，即教学课件使用中呈现的美感和舒适度评价等，包括：界面设计友好，框架结构协调、画面美观，有动态效果；布局合理，版面设计简约美观，计算机辅助动画效果真实；文字易于阅读、字型适当；适时调出动画和声音效果；图文、颜色搭配观感舒适，视觉适应力强；图片精选，运行中创造理想的学习环境。
(4)教学课件与教学过程关系评价。教学内容方面，是否符合课程大纲的要求，反应教学内容有一定的深度和广度，能结合内容适当介绍理论和实践的最新成果，促进学生探究式学习能力的培养。
课堂教学活动方面，教学课件使用是否符合课堂组织管理有序性，利用课堂教学节奏，时间安排得当，调节课堂气氛。
反应教师课堂教学能方面，能否体现学生的主体性，灵活再现多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，调动学生的学习主动性和积极性。
(5)教学课件与教学效果关系评价。课件的课堂教学效果既包括学生学习动机的激发、师生交流气氛以及教学反馈效率，也包括课程教学最终效果，即考试成绩的提高、学习的主动性加强以及认知、理解知识水平的提高。
三 对教学课件制作与使用的建议
课堂教学中，教学课件的运用应当遵循这样的原则：“即，没有明显教学难点的课，不使用教学课件；具有多种教学价值的分析、推导过程不使用教学课件；带有示范性的文字或图形板书不使用教学课件；反对整节课的教学课件演示教学”。
1 为实现教学目的服务
教师制作和使用教学课件时应熟知教学内容，并对教学内容所需进行筛选和重组，既要考虑教学目标，又要考虑教学过程，这样教学课件才有它的实用性和辅助教学的意义。
2 适应教学内容多层次开发教学软件
“优秀的教学课件是集教育、技术、艺术于一体的”。多媒体教学可分三个层次：即，电子教案、教学课件式电子教案、完整意义的多媒体教学软件。前者注重文字的录入，是传统教案的电子版，适合于教师备课，不能支持学生进行自主学习；教学课件式电子教案可以运用多种媒体手段整合教学内容，但通常教学流程是预先设定好的，是提纲性的语言表达，更适合于提示教师保持知识的连续性，无法应对教学中突发事件，仍不能很好的支持学生自主学习；多媒体教学软件则注重教学内容选材，更注重文字、声音、动画等组合的效果，讲求文字逻辑，画面配合效果，声音传递清晰，在教学中会以超媒体方式创造性组合教学内容。
3 适时适度的合理分寸
根据教学内容和特点，选用时以使知识由繁到简、由抽象到具体为尺度；根据教学重点和突破点选用时，以化理性为感性为尺度；根据教学课件技术特点选用时，应以文字、声、光、图像、色彩融为一体，以在教学中起到画龙点睛作用为尺度。
4 提升教师驾御课堂的能力
最好的教学是参与性教学，是使学生从“要我学”到“我要学”的教学，使用教学课件教学手段时，应使教学课件成为刺激学生活跃起来的“激素”，激发学生学习情感，同时避免教师自身对该教学手段的过分依赖。教师要不断提高自身驾御课堂的能力，教学过程应时刻捕捉学生的兴奋点，在加强师生互动中，让课堂充满活力和生机。
5 好的课堂教学质量是多种教学手段优化的结果
教学课件应用于教学，不意味着它应占据教学的全过程取代教师的创造性教学活动，教学过程应当因为有教学课件的加入而提升教师创造性劳动的实际效能。多种课堂教学手段的优化使用，应当是传统教学手段与现代教学手段的有机整合，恰到好处的择机择时使用教学课件，有助于活跃课堂气氛、提升课堂教学效率。
“多媒体教学是在教学过程中根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计，选择各种媒体要素，并利用计算机技术处理和控制，通过人机互动，呈现教学内容，完成教学任务。”教学课件是多媒体教学手段的具体表现形式之一，是多媒体教学手段应用于课堂教学的直接产物，教学课件的使用方式主要是用“幻灯片”视频，调动学生的视觉，演示教学内容，教师根据预先设计好的流程，利用可控设备，按照顺序播放的“幻灯片”。
在符合教学原则、合理设计教学活动等前提下使用教学课件，对教学活动会起到促动作用。反之，过分依赖教学课件教学，忽略其他教学手段，冲淡教学过程互动性则会严重影响知识的传递，有碍实际教学效果的提高。那么，大学课堂教学中教学课件应用现状如何?是不是越多地运用教学课件手段教学效果就越好?怎样评价教学课件?如何开发、使用教学课件等，都是值得探讨的问题。
二 对高等医学院校教学中教学课件使用现状的调查与分析
1 调查对象、内容与方式
对象：选择中国医科大学一年级和二年级学生，他们经过半年或一年的大学学习经历，对课堂教学中教学课件的使用有切身体会，具备反应教学课件使用现状能力。
内容：教学课件使用普及程度、教学课件使用占用课堂教学时间、学生对教学课件内容关注程度、教学课件运行情况、教学课件在教学中的师生互动情况、教学课件内容与教材关系等问题。
方式：自行设计问卷，统一时间、地点，统一发放，统一收回，不记名填写。共发放调查问卷120份，实际收回116份，其中有效问卷113份。
2 调查结果及存在问题的分析
(1)教学中课件使用的普及情况。调查显示几乎所有学科都在教学活动中使用教学课件。81％的学生认为教学课件教学更适合于如《解剖学》、《组织胚胎学》、《病理学》等与形态医学相关的课程，78％的学生认为诸如高等数学、普通物理等基础学科由于强调公式推导过程的连续性，应当更多应用传统教学手段，相对减少教学课件使用，发挥教师演示逻辑过程作用，建议把教学课件应用于该学科定理、公式的点拨或知识整理环节中。的确。盲目跟从教学课件运用潮流，容易忽视学科的自身特点，如果传统与现代教学手段都可服务于同一教学内容，且前者优势突出，则应沿袭传统教学手段，而不应刻意追求后者。
(2)教学课件占用课堂教学的时间。调查中，95％的学生反映，许多教师除导言环节是语言讲述外，课堂内的其他时间几乎都在运用教学课件手段，讲授环节相当于教师在阅读教学课件内容。教学课件是教学的辅助手段，并非完全适用于所有教学内容，更不应该以教学课件手段取代其他教学活动形式，否则既违背教学原则，也忽略了教学中的师生互动，况且事先设计的教学课件容易限制学生的思维、压抑学生的创造性，导致厌学惰性产生。
(3)学生对教学课件内容的关注情况。调查表明，教学中70％的学生会关注教学课件的艺术效果，80％的学生更喜欢教学课件中的动画或卡通画面，只有21％的学生坚持关注教学课件中的知识内容，可是他们却经常因屏幕滚动过快而感到紧张无奈。另外，教学课件的设计很容易走向两个极端，一部分教师追求教学课件的艺术效果，以愉悦学生替代教学目标的实现；而一部分教师的教学课件文字内容过多，是教材电子版再现，教师成为操作员，“屏幕+键盘”使教学由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。
(4)使用教学课件教学的运行情况。调查显示，几乎所有的学生都认为教学课件教学很难按预期顺畅运行，从线路连接到开启仪器设备，再到键盘录入等需要一定的时间，很多时候教学课件教学运行环境会出故障，既耽误教学时间，也会因为无法及时排除故障而使教学过程不定时地中断，破坏学生的听课情绪，干扰课堂教学秩序。
(5)教学课件运用与教学中师生互动情况。调查中90％的学生反映在光线昏暗的环境下教师连续使用教学课件，导致学生20分钟后就会感觉眼睛干涩，视觉疲劳，甚至困顿，致使师生互动弱化，学生学习兴趣骤减，更谈不上教师做到通过教学给予学生应有的人文关怀。
(6)教学课件内容与教材的关系。调查中78％的学生认为教学课件内容与教材不一致是司空见惯的现象。课件的开发和制作是复杂的过程，教师很难保证与新教材同步配套；购置的课件多由外行的软件公司开发，受经济利益驱动，脱离实际在所难免，这也是教学课件的辅助作用被进一步弱化的原因之一。
3 对于教学课件评价标准的探讨
评价教学课件包括教学性评价、技术性评价、艺术性评价、与教学过程关系性评价、教学应用效果性评价。
(1)教学课件的教学性评价，即主要反映教学意图的程度，具体为：教学目标是否明确；内容是否正确、精练、严谨、层次清楚；是否突出重点，帮助学生理笔记，表达传统教学方式不易表达的内容；是否有助于联想式思维能力的培养；素材选取、名词术语是否规范；是否利用典型教学资料，具备仿真教学效果。
(2)教学课件的技术性评价，即课件能否在正常教学设备环境下顺利运行，包括课件运行的稳定程度和可维护性等，具体评价为：简明的导航系统或内容选择菜单，操作简单、控制灵活、且易于安装和卸载；设计一套容错处理机制，允许错误操作的出现，并且可以及时予以提醒或更正，帮助返回主菜单的功能简单易于操作；存储的安全性、软件运行的兼容性强；教师操作媒体的熟练性，对计算机辅助设备是否娴熟驾驭。
(3)教学课件的艺术性评价，即教学课件使用中呈现的美感和舒适度评价等，包括：界面设计友好，框架结构协调、画面美观，有动态效果；布局合理，版面设计简约美观，计算机辅助动画效果真实；文字易于阅读、字型适当；适时调出动画和声音效果；图文、颜色搭配观感舒适，视觉适应力强；图片精选，运行中创造理想的学习环境。
(4)教学课件与教学过程关系评价。教学内容方面，是否符合课程大纲的要求，反应教学内容有一定的深度和广度，能结合内容适当介绍理论和实践的最新成果，促进学生探究式学习能力的培养。
课堂教学活动方面，教学课件使用是否符合课堂组织管理有序性，利用课堂教学节奏，时间安排得当，调节课堂气氛。
反应教师课堂教学能方面，能否体现学生的主体性，灵活再现多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，调动学生的学习主动性和积极性。
(5)教学课件与教学效果关系评价。课件的课堂教学效果既包括学生学习动机的激发、师生交流气氛以及教学反馈效率，也包括课程教学最终效果，即考试成绩的提高、学习的主动性加强以及认知、理解知识水平的提高。
三 对教学课件制作与使用的建议
课堂教学中，教学课件的运用应当遵循这样的原则：“即，没有明显教学难点的课，不使用教学课件；具有多种教学价值的分析、推导过程不使用教学课件；带有示范性的文字或图形板书不使用教学课件；反对整节课的教学课件演示教学”。
1 为实现教学目的服务
教师制作和使用教学课件时应熟知教学内容，并对教学内容所需进行筛选和重组，既要考虑教学目标，又要考虑教学过程，这样教学课件才有它的实用性和辅助教学的意义。
2 适应教学内容多层次开发教学软件
“优秀的教学课件是集教育、技术、艺术于一体的”。多媒体教学可分三个层次：即，电子教案、教学课件式电子教案、完整意义的多媒体教学软件。前者注重文字的录入，是传统教案的电子版，适合于教师备课，不能支持学生进行自主学习；教学课件式电子教案可以运用多种媒体手段整合教学内容，但通常教学流程是预先设定好的，是提纲性的语言表达，更适合于提示教师保持知识的连续性，无法应对教学中突发事件，仍不能很好的支持学生自主学习；多媒体教学软件则注重教学内容选材，更注重文字、声音、动画等组合的效果，讲求文字逻辑，画面配合效果，声音传递清晰，在教学中会以超媒体方式创造性组合教学内容。
3 适时适度的合理分寸
根据教学内容和特点，选用时以使知识由繁到简、由抽象到具体为尺度；根据教学重点和突破点选用时，以化理性为感性为尺度；根据教学课件技术特点选用时，应以文字、声、光、图像、色彩融为一体，以在教学中起到画龙点睛作用为尺度。
4 提升教师驾御课堂的能力
最好的教学是参与性教学，是使学生从“要我学”到“我要学”的教学，使用教学课件教学手段时，应使教学课件成为刺激学生活跃起来的“激素”，激发学生学习情感，同时避免教师自身对该教学手段的过分依赖。教师要不断提高自身驾御课堂的能力，教学过程应时刻捕捉学生的兴奋点，在加强师生互动中，让课堂充满活力和生机。
5 好的课堂教学质量是多种教学手段优化的结果
教学课件应用于教学，不意味着它应占据教学的全过程取代教师的创造性教学活动，教学过程应当因为有教学课件的加入而提升教师创造性劳动的实际效能。多种课堂教学手段的优化使用，应当是传统教学手段与现代教学手段的有机整合，恰到好处的择机择时使用教学课件，有助于活跃课堂气氛、提升课堂教学效率。