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翻开人教版小学低年级语文课本，几乎每一篇课文里都配有插图。一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是具体的描述，插图是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这样图文并茂的编排特点，既符合儿童的生理、心理特点，能满足小学生对新鲜的、生动的事物的刺激需要，还以其形象性、直观性等特点提高了学生的学习热情，同时还对文章进行了重要的诊释和补充。《新课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”插图是可供开发的重要课程资源，教师只要善于开发和利用，定能让它在课堂上焕发光彩的。
一、利用插图激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，学习要有兴趣才能学好。我们发现学生拿到一本新书，一篇课文，他们首先不去阅读文字，而是去欣赏文本中的精美插图，因为插图更能引发学生的兴趣，更能给学生直观的、美得享受。为此，教师要充分利用插图这一资源，激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望。
例如在教学《月亮的心愿》时，我指导学生看图：小女孩睡着了，露出甜甜的微笑，旁边的包里装满了吃的，明天她要去干什么？从月亮的表情可以看出她的心情怎样？……在接触课文前，让学生观察插图，使学生对课文产生了好奇心和求知欲，以跃跃欲试的状态进入文本。
二、利用插图激发学生的学习情感，与文本产生共鸣。
1.利用插图引导学生整体感知文本
学生在初始阶段阅读，强调的是对文本的整体感知。现在教材中的一些插图，就可以帮助学生整体上把握文章的主要内容。
例如《雪孩子》这篇课文，是一年级孩子入学以来第一次全文没有注拼音的课文，但是却有八幅课文插图，一段话就配有一幅插图。对于一部分孩子来说，要把课文准确地读下来，是有一定的困难的。但是，如果用看图猜读的方式来进行朗读的话，可以降低难度。教学时，我让学生静静地观看每一幅插图，让学生根据课文插图猜想课文讲了一个什么故事。再让学生借助图画、联系上下文猜读等方式认读生字，很快把课文读通读顺。有了插图这个桥梁，学生很快知道了这个故事讲了什么，也准确顺畅地把这个故事读出来了。
让学生充分利用插图走进课文，不仅降低了初读的难度，而且有助于培养学生的读图能力和自学能力，从而获得成功的愉悦，产生学好语文的自信心。
2.利用插图深入理解文本，突破重难点
课文内容，尤其是一些重难点，用语言讲往往讲不明白，但是插图却是文字的补充和注解，教师可以指导学生观察插图对课文的细致描摹，帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解课文。
例如《山行》这首诗，对于二年级的学生来说要了解古诗的意思，是一个难点，为此，我就利用插图来帮助理解。
师：看插图，你觉得这是一个什么季节？
生：秋季
师：从哪里可以看出？
生1：枫林
生2（补充道）：一片火红的枫林。
师：你们真会观察，而且能用上优美的词语，这首诗写的是深秋时节。
师：请大家再仔细观察，这个深秋时节，画面上还有什么呢？
生1：画面上还有一条石头小路，而且是弯弯曲曲的。
生2：还有一座座山。
生3（补充道）：这山看起来一座连着一座，非常遥远。
师：这幅画面就是古诗中的哪一句？
生（马上回答）：远上寒山石径斜。
师：你们真棒，能把画面与诗句结合起来。再来观察画面，还画了些什么？
生：还画有白云、几座房子、一辆马车。
师：房子座落在很高的山上，看上去跟白云连在一起，就如诗句所说的
生（马上接上去）：白云深处有人家。
我巧妙地利用课文插图，图文结合，让学生边观察边理解诗意，避免了枯燥的逐词逐句地讲解，有效地突破了教学的难点。学生也自主参与课堂，通过观察，再找诗句，从中理解诗意，体会意境，达到了课堂教学的有效性，同时也为有感情地朗读奠定了基础。
三、利用插图激活学生的想象，充实文本。
爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。在低年级课堂教学中，把插图作为研读切入口，教师必须指导学生观察图画上能看到的东西，还要启发学生进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节，从而让静态的画面“活”起来。
例如《夏夜多美》这一课中有两幅插图，一幅是水塘，静静的水塘里有睡莲、小蚂蚁、青蛙、水草、莲蓬，我引导学生想象“夏夜多美“，除了有这些景色，你还能想到夏天的夜晚有哪些美丽的景色呢？学生由这个画面想到水塘周围与之相关的事物，有的说：四周有绿绿的草地，有茂密的树林，有蝈蝈在唱歌，有星星在眨眼睛，有萤火虫飞来飞去。课文结尾也有一幅插图，图上画的是小蜻蜓和萤火虫将小蚂蚁送回了花坛，我又引导学生想象，假如你就是那只小蚂蚁，会说些什么呢？学生都兴趣盎然，跃跃欲试，有的说：“谢谢你们，要不是你们帮助我，我连命都没有了。”有的说：“请您转告睡莲姑姑，我谢谢她。”最后，我还引导学生想象蜻蜓和萤火虫送小蚂蚁会经过哪些地方，学生大胆想象，纷纷发言，学生的答案也很特别。这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。
四、利用插图引导学生复述，再现文本。
在低年级的课堂上，我们经常看到老师要求学生复述课文时，往往会出现冷场现象，即使有人站起来复述，也会磕磕巴巴，语句不连贯，究其原因是学生离开了具体的凭借，便无法把握课文脉络并组织语言进行表述。在让学生复述课文时，引导学生边看图，边想象，边复述，就能提高复述的效果。
总之，课文插图不是一种摆设或点缀，是提升教材内在品质的润滑剂。它的作用不止画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们要充分利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让插图走近孩子，让插图焕发光彩，让课堂教学因插图而精彩。
参考文献：
[1]张琪：《借助文中插图引领语文实践》《小学教学设计·语文》
[2]刘笑萍：《活用文本插图激发学习兴趣》《小学教学参考》
[3]韩怀生、段海燕：《利用图画进行低年级写话训练》《小学语文教学》
[4]林金榜：《灵活运用以图助学》《小学教学设计·语文》
一、利用插图激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，学习要有兴趣才能学好。我们发现学生拿到一本新书，一篇课文，他们首先不去阅读文字，而是去欣赏文本中的精美插图，因为插图更能引发学生的兴趣，更能给学生直观的、美得享受。为此，教师要充分利用插图这一资源，激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望。
例如在教学《月亮的心愿》时，我指导学生看图：小女孩睡着了，露出甜甜的微笑，旁边的包里装满了吃的，明天她要去干什么？从月亮的表情可以看出她的心情怎样？……在接触课文前，让学生观察插图，使学生对课文产生了好奇心和求知欲，以跃跃欲试的状态进入文本。
二、利用插图激发学生的学习情感，与文本产生共鸣。
1.利用插图引导学生整体感知文本
学生在初始阶段阅读，强调的是对文本的整体感知。现在教材中的一些插图，就可以帮助学生整体上把握文章的主要内容。
例如《雪孩子》这篇课文，是一年级孩子入学以来第一次全文没有注拼音的课文，但是却有八幅课文插图，一段话就配有一幅插图。对于一部分孩子来说，要把课文准确地读下来，是有一定的困难的。但是，如果用看图猜读的方式来进行朗读的话，可以降低难度。教学时，我让学生静静地观看每一幅插图，让学生根据课文插图猜想课文讲了一个什么故事。再让学生借助图画、联系上下文猜读等方式认读生字，很快把课文读通读顺。有了插图这个桥梁，学生很快知道了这个故事讲了什么，也准确顺畅地把这个故事读出来了。
让学生充分利用插图走进课文，不仅降低了初读的难度，而且有助于培养学生的读图能力和自学能力，从而获得成功的愉悦，产生学好语文的自信心。
2.利用插图深入理解文本，突破重难点
课文内容，尤其是一些重难点，用语言讲往往讲不明白，但是插图却是文字的补充和注解，教师可以指导学生观察插图对课文的细致描摹，帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解课文。
例如《山行》这首诗，对于二年级的学生来说要了解古诗的意思，是一个难点，为此，我就利用插图来帮助理解。
师：看插图，你觉得这是一个什么季节？
生：秋季
师：从哪里可以看出？
生1：枫林
生2（补充道）：一片火红的枫林。
师：你们真会观察，而且能用上优美的词语，这首诗写的是深秋时节。
师：请大家再仔细观察，这个深秋时节，画面上还有什么呢？
生1：画面上还有一条石头小路，而且是弯弯曲曲的。
生2：还有一座座山。
生3（补充道）：这山看起来一座连着一座，非常遥远。
师：这幅画面就是古诗中的哪一句？
生（马上回答）：远上寒山石径斜。
师：你们真棒，能把画面与诗句结合起来。再来观察画面，还画了些什么？
生：还画有白云、几座房子、一辆马车。
师：房子座落在很高的山上，看上去跟白云连在一起，就如诗句所说的
生（马上接上去）：白云深处有人家。
我巧妙地利用课文插图，图文结合，让学生边观察边理解诗意，避免了枯燥的逐词逐句地讲解，有效地突破了教学的难点。学生也自主参与课堂，通过观察，再找诗句，从中理解诗意，体会意境，达到了课堂教学的有效性，同时也为有感情地朗读奠定了基础。
三、利用插图激活学生的想象，充实文本。
爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。在低年级课堂教学中，把插图作为研读切入口，教师必须指导学生观察图画上能看到的东西，还要启发学生进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节，从而让静态的画面“活”起来。
例如《夏夜多美》这一课中有两幅插图，一幅是水塘，静静的水塘里有睡莲、小蚂蚁、青蛙、水草、莲蓬，我引导学生想象“夏夜多美“，除了有这些景色，你还能想到夏天的夜晚有哪些美丽的景色呢？学生由这个画面想到水塘周围与之相关的事物，有的说：四周有绿绿的草地，有茂密的树林，有蝈蝈在唱歌，有星星在眨眼睛，有萤火虫飞来飞去。课文结尾也有一幅插图，图上画的是小蜻蜓和萤火虫将小蚂蚁送回了花坛，我又引导学生想象，假如你就是那只小蚂蚁，会说些什么呢？学生都兴趣盎然，跃跃欲试，有的说：“谢谢你们，要不是你们帮助我，我连命都没有了。”有的说：“请您转告睡莲姑姑，我谢谢她。”最后，我还引导学生想象蜻蜓和萤火虫送小蚂蚁会经过哪些地方，学生大胆想象，纷纷发言，学生的答案也很特别。这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。
四、利用插图引导学生复述，再现文本。
在低年级的课堂上，我们经常看到老师要求学生复述课文时，往往会出现冷场现象，即使有人站起来复述，也会磕磕巴巴，语句不连贯，究其原因是学生离开了具体的凭借，便无法把握课文脉络并组织语言进行表述。在让学生复述课文时，引导学生边看图，边想象，边复述，就能提高复述的效果。
总之，课文插图不是一种摆设或点缀，是提升教材内在品质的润滑剂。它的作用不止画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们要充分利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让插图走近孩子，让插图焕发光彩，让课堂教学因插图而精彩。
参考文献：
[1]张琪：《借助文中插图引领语文实践》《小学教学设计·语文》
[2]刘笑萍：《活用文本插图激发学习兴趣》《小学教学参考》
[3]韩怀生、段海燕：《利用图画进行低年级写话训练》《小学语文教学》
[4]林金榜：《灵活运用以图助学》《小学教学设计·语文》