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课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。这要求我们教育工作者在教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这将会极大地提高我们的教学效率。如何培养学生课堂的参与意识下面结合自己的教学实践，谈谈几点浅见。
一、创设情境，激发课堂参与者的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。
如我在教学“三角形面积的计算”时，抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了右图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，我再不失时机地创设另一个问题情境“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养他们的类比推理、猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题。从而唤醒学生学习的主体意识。
二、建立平台，培养课堂参与者主体发展
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个新的构建的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学习通过操作实验、合作探究，共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格，获得发展。“平行与垂直”的教学就是一个最好的案例：
课一开始，先让学生初步感受“平面无限性”的“做数学”活动。即让学生拿着一张纸闭上眼睛展开想象：把手中的白纸看作一个平面，这个平面在不断地变大、变大、变得无限的大，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现另一条直线。想一想这两条直线的位置关系会是怎样的，并在白纸平面上画出来。此时，学生的兴趣极高、想象也十分丰富，画出了各种相交和不相交的情况，更让人欣慰的是有一些学生画出两条直线延长后重合的情况，从而有效地突破了学生思维上的障碍，从心理和知识面上为探索新知识做充分地准备。
在学习“平行与垂直”的概念时，先展示学生的作品为学生自主分类提供丰富的信息资源，并围绕着本课时的重难点：两条线没有交点——这两条直线间的距离处处相等、有交点————相交形成角，展开小组合作、交流、讨论、思辨等“做数学”活动，让学生初步体验、感受、理解“平行与垂直”本质特征。
学生对“平行与垂直”有初步的感知后，让他们先用自己的语言概括，再通过组内交流以及看书置疑等自我构建的“内化”活动，使学生对“平行与垂直”的特征进一步理解并概括其概念，并引导学生从“位置与方向”的角度思考、体验：平行线的方向相同，垂线的方向不同，加深学生对“平行与垂直”的本质特征的认识。最后，通过多媒体展示，让学生观察海口世纪大桥，并说说“平行”和“垂直”的作用，并让学生举例生活中的垂直与平行现象，进一步引导联想：如果世上没有了“平行”和“垂直”会怎么样？不仅让学生巩固了新知识，而且让学生体验了数学学习的价值。
三、革新数学思想方法，促进课堂参与者的主体参与
比较、思辨、化归、猜测等都是数学思想方法。在数学知识中都蕴含着这些数学思想方法。而且数学知识只有数学思想方法的引领，才会软化，才会脱去僵硬的外衣而显露生机和活力。因此，新课程理念提出数学教学要渗透比较、思辨、化归等数学思想方法，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，多方位、多角度地培养他们主体参与学习的能力和创新思维。
如教学“分数与小数的互化”时，先让学生用“分子除以分母”的方法，把3/4、1/9、7/10、3/26转化成小数，并板演分数与小数的转化过程。接着让学生以小组为单位再自由写几分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。在整个教学过程中，通过学生的观察、猜测、对比、思辨，对所学的知识不仅“知其然”，更是“知其所以然”，深深体会了数学本身的逻辑性和数学结论的确定性。同时也培养了学生的创新思维，促进学生学习主体的参与。
四、多维评价，是调动课堂参与者参与意识的有力保证
在实践操作中，要充分发挥多维评价功能，根据学情及时展开评价，评价方式有：组内自评、组间互评、组间互比、集中展示以及教师点评等，及时而恰当的评价，可以进一步激发学生学习的热情，激活学生人人参与的主观意识。
总之，转变教学观念，优化教学过程，使学生主动参与课堂活动，使他们成为真正的学习主体，教师要为学生获取、分析、讨论、解决问题创造条件，这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好课程改革的关键。
一、创设情境，激发课堂参与者的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。
如我在教学“三角形面积的计算”时，抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了右图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，我再不失时机地创设另一个问题情境“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养他们的类比推理、猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题。从而唤醒学生学习的主体意识。
二、建立平台，培养课堂参与者主体发展
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个新的构建的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学习通过操作实验、合作探究，共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格，获得发展。“平行与垂直”的教学就是一个最好的案例：
课一开始，先让学生初步感受“平面无限性”的“做数学”活动。即让学生拿着一张纸闭上眼睛展开想象：把手中的白纸看作一个平面，这个平面在不断地变大、变大、变得无限的大，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现另一条直线。想一想这两条直线的位置关系会是怎样的，并在白纸平面上画出来。此时，学生的兴趣极高、想象也十分丰富，画出了各种相交和不相交的情况，更让人欣慰的是有一些学生画出两条直线延长后重合的情况，从而有效地突破了学生思维上的障碍，从心理和知识面上为探索新知识做充分地准备。
在学习“平行与垂直”的概念时，先展示学生的作品为学生自主分类提供丰富的信息资源，并围绕着本课时的重难点：两条线没有交点——这两条直线间的距离处处相等、有交点————相交形成角，展开小组合作、交流、讨论、思辨等“做数学”活动，让学生初步体验、感受、理解“平行与垂直”本质特征。
学生对“平行与垂直”有初步的感知后，让他们先用自己的语言概括，再通过组内交流以及看书置疑等自我构建的“内化”活动，使学生对“平行与垂直”的特征进一步理解并概括其概念，并引导学生从“位置与方向”的角度思考、体验：平行线的方向相同，垂线的方向不同，加深学生对“平行与垂直”的本质特征的认识。最后，通过多媒体展示，让学生观察海口世纪大桥，并说说“平行”和“垂直”的作用，并让学生举例生活中的垂直与平行现象，进一步引导联想：如果世上没有了“平行”和“垂直”会怎么样？不仅让学生巩固了新知识，而且让学生体验了数学学习的价值。
三、革新数学思想方法，促进课堂参与者的主体参与
比较、思辨、化归、猜测等都是数学思想方法。在数学知识中都蕴含着这些数学思想方法。而且数学知识只有数学思想方法的引领，才会软化，才会脱去僵硬的外衣而显露生机和活力。因此，新课程理念提出数学教学要渗透比较、思辨、化归等数学思想方法，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，多方位、多角度地培养他们主体参与学习的能力和创新思维。
如教学“分数与小数的互化”时，先让学生用“分子除以分母”的方法，把3/4、1/9、7/10、3/26转化成小数，并板演分数与小数的转化过程。接着让学生以小组为单位再自由写几分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。在整个教学过程中，通过学生的观察、猜测、对比、思辨，对所学的知识不仅“知其然”，更是“知其所以然”，深深体会了数学本身的逻辑性和数学结论的确定性。同时也培养了学生的创新思维，促进学生学习主体的参与。
四、多维评价，是调动课堂参与者参与意识的有力保证
在实践操作中，要充分发挥多维评价功能，根据学情及时展开评价，评价方式有：组内自评、组间互评、组间互比、集中展示以及教师点评等，及时而恰当的评价，可以进一步激发学生学习的热情，激活学生人人参与的主观意识。
总之，转变教学观念，优化教学过程，使学生主动参与课堂活动，使他们成为真正的学习主体，教师要为学生获取、分析、讨论、解决问题创造条件，这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好课程改革的关键。