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摘要：课堂教学的有效性是新课程实施以来普遍提出的一个新的概念，什么是有效教学？如何实现有效教学？在实现有效教学的过程中应关注哪些问题？是我们每一位教学工作者应该思考的问题。结合我们郑州市进行的课程标准解读工作及自己在工作中的实践经验，针对有效教学的实施提出自己一些见解。
关键词：生物课堂教学 有效教学 课标解读 教学理念 教学策略
随着高中生物新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。然而，在自主学习、合作探的背后，也透射出如何进行课堂教学过程中调控与教学目标的落实的问题，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性？因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。结合本人的工作实际及我们郑州市推行课程标准解读、课堂教学方法研究工作，对如何实现有效教学提出自己一些粗浅的见解。
一、弄清“有效教学”的含义 更新教学理念
有效教学（effective teaching）的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 “从专业角度来看，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使高中生物学教学成为有效教学。寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。有效教学对教师也提出了新的要求，为此，教师在明白“有效教学”的基础上，要实现有效教学，就必须更新教学理念。
长期以来，由于教师是知识的化身，教师的尊严神圣不可侵犯，作为教师，我以前不喜欢学生在课堂上质疑教授的内容，认为这些学生在故意扰乱课堂，是对教师的不尊重，所以对于学生的怀疑否定态度采取不理睬或者打压批评的方式，其实这种做法仍是把教师放到领导地位，过分重视知识的传授，让学生处于从属被动的地位，听从教师的教诲，这种想法和做法必然会导致学生真正主动学习的时间较少，兴趣荡然无存，长此以往学生肯定会厌学，如果学生的积极性很难调动，课堂学生参与率低，势必造成教学效率低下，甚至无效。
新课程理念要想打破以讲授、灌输为主的教学方式，采用学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，就必须努力引导学生自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自己的知识体系。在新课程的背景下，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但不再像以往那样单纯实施老师的“教”，学生的“学”，而是以各种方式调动学生参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单一的传递者，而应该作为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的帮助者，在课堂上学生的参与，与教师所扮演的角色，对学生的培养都有着直接的关系。教师应转变教学中“教”为中心的思想，拉近与学生的距离，在不同时间扮演不同的角色，使学生真正参与到课堂教学中去，才能有效地进行教学。
二、落实“有效教学”策略 提升教学质量
（一）确定有效的教学内容
在教学中，由于长期受旧教材的影响，教师在上课中往往会把过去陈旧的知识、脱离新课程标准要求的知识、在新教材中找不到踪迹的知识盲目的搬到课堂上来，造成学生的学习成了无源之水，学无兴趣，导致课堂效率低下。针对这种现象，我们郑州市适时的提出了课程标准解读工作，倡导：“落实课标上明白课，解读课标上有效课”。解读课标的第一步就是构建知识概念图：即解决“教什么”。根据课程标准的要求，结合本节教学内容将知识进行梳理，构建知识网络。从而将游离于教学目标之外的教学内容删除。同样，将有利于教学目标实施的内容补充到教学中来。再依据教学内容对本学科知识学习的迁移、延伸关系确定本节的教学重点。依据学生的认知基础和认知的障碍来确定本节的教学难点。并在课前对如何突出教学重点、如何突破教学难点做好预案。
（二）确定有效的教学目标
有效教学是在有效的教学目标统领下得以实现的。课标解读的另一个中心任务就是依据课程标准对学生的学习内容的各个知识点进行学习程度的确定，同时，依据学生的认知基础和学校的教学条件来创设每个知识点学习的外界条件，即解决“如何学”、“如何教学”和“学到什么程度”。并根据上述要求对每个知识点的学习结果要做出评价预案，即解决“是否学习到某种程度”的测评。最后，在学习目标叙写时，要体现出导学、导教、导测评的功能。这样，教学目标就非常具体、有效。使授课教师在上课对本节课已经胸有成竹。确实保证课堂教学的有效性。
（三）选择“有效”的课堂教学方法
实现教学的有效性，选择适合的教学方法是关键。教学有法，但教无定法。教师要根据教学任务、教学内容和学生的特点，选择最佳的方法进行教学。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学研究方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。
以上是本人对提高课堂实效性的几点思考。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。
关键词：生物课堂教学 有效教学 课标解读 教学理念 教学策略
随着高中生物新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。然而，在自主学习、合作探的背后，也透射出如何进行课堂教学过程中调控与教学目标的落实的问题，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性？因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。结合本人的工作实际及我们郑州市推行课程标准解读、课堂教学方法研究工作，对如何实现有效教学提出自己一些粗浅的见解。
一、弄清“有效教学”的含义 更新教学理念
有效教学（effective teaching）的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 “从专业角度来看，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使高中生物学教学成为有效教学。寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。有效教学对教师也提出了新的要求，为此，教师在明白“有效教学”的基础上，要实现有效教学，就必须更新教学理念。
长期以来，由于教师是知识的化身，教师的尊严神圣不可侵犯，作为教师，我以前不喜欢学生在课堂上质疑教授的内容，认为这些学生在故意扰乱课堂，是对教师的不尊重，所以对于学生的怀疑否定态度采取不理睬或者打压批评的方式，其实这种做法仍是把教师放到领导地位，过分重视知识的传授，让学生处于从属被动的地位，听从教师的教诲，这种想法和做法必然会导致学生真正主动学习的时间较少，兴趣荡然无存，长此以往学生肯定会厌学，如果学生的积极性很难调动，课堂学生参与率低，势必造成教学效率低下，甚至无效。
新课程理念要想打破以讲授、灌输为主的教学方式，采用学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，就必须努力引导学生自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自己的知识体系。在新课程的背景下，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但不再像以往那样单纯实施老师的“教”，学生的“学”，而是以各种方式调动学生参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单一的传递者，而应该作为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的帮助者，在课堂上学生的参与，与教师所扮演的角色，对学生的培养都有着直接的关系。教师应转变教学中“教”为中心的思想，拉近与学生的距离，在不同时间扮演不同的角色，使学生真正参与到课堂教学中去，才能有效地进行教学。
二、落实“有效教学”策略 提升教学质量
（一）确定有效的教学内容
在教学中，由于长期受旧教材的影响，教师在上课中往往会把过去陈旧的知识、脱离新课程标准要求的知识、在新教材中找不到踪迹的知识盲目的搬到课堂上来，造成学生的学习成了无源之水，学无兴趣，导致课堂效率低下。针对这种现象，我们郑州市适时的提出了课程标准解读工作，倡导：“落实课标上明白课，解读课标上有效课”。解读课标的第一步就是构建知识概念图：即解决“教什么”。根据课程标准的要求，结合本节教学内容将知识进行梳理，构建知识网络。从而将游离于教学目标之外的教学内容删除。同样，将有利于教学目标实施的内容补充到教学中来。再依据教学内容对本学科知识学习的迁移、延伸关系确定本节的教学重点。依据学生的认知基础和认知的障碍来确定本节的教学难点。并在课前对如何突出教学重点、如何突破教学难点做好预案。
（二）确定有效的教学目标
有效教学是在有效的教学目标统领下得以实现的。课标解读的另一个中心任务就是依据课程标准对学生的学习内容的各个知识点进行学习程度的确定，同时，依据学生的认知基础和学校的教学条件来创设每个知识点学习的外界条件，即解决“如何学”、“如何教学”和“学到什么程度”。并根据上述要求对每个知识点的学习结果要做出评价预案，即解决“是否学习到某种程度”的测评。最后，在学习目标叙写时，要体现出导学、导教、导测评的功能。这样，教学目标就非常具体、有效。使授课教师在上课对本节课已经胸有成竹。确实保证课堂教学的有效性。
（三）选择“有效”的课堂教学方法
实现教学的有效性，选择适合的教学方法是关键。教学有法，但教无定法。教师要根据教学任务、教学内容和学生的特点，选择最佳的方法进行教学。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学研究方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。
以上是本人对提高课堂实效性的几点思考。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。