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摘 要：在农村小学中，班主任承担着极为重要的班级管理重责。只有进一步加强与学生的情感沟通，才能为班级管理工作的顺利开展提供必要助力。本文着重探讨了小学班主任与学生情感沟通有效性提升的重要策略，以期更好地推动小学教育的长效发展。
关键词：农村小学，班主任工作，情感沟通，提升策略
班级是学生学习和生活的重要场所，班主任作为班级工作管理中的重要角色，其作用的高效与否直接影响了班级工作的开展成效。在农村小学中，班主任和学生之间的情感交流是推动教学工作顺利开展的关键所在，只有真正成为让学生感到信任和放心的人，才能通过和谐教学关系的构建更好地实现知识教育和情感教育的多重教学目标。
一、 农村小学班主任加强与学生情感沟通的重要意义
小学阶段在人的一生发展中都极为关键。在此启蒙启智阶段，学校、家庭及社会教育都将直接影响学生主体思维水平、情感体验以及观念形成等的形成。班级是小学教育的主阵地，学生将在班级内度过大部分学习时间。班主任作为一个班级的核心主导力量，与学生的相处时间及程度都极为深入。如果说班级是一艘航船的话，那么班主任则承担着掌舵手的重要职责。在农村小学，班主任的职责任务更加重要，这是在于相较于城市而言，农村环境中部分留守儿童的父母是一年才能归家几次，留守儿童受到完整家庭教育的机会并不多，多是由家中长辈代为看护。面对留守儿童数量与日俱增且缺乏必要家庭情感沟通的局面，班主任在日常班级管理工作中，不仅需要重视学生学科知识的学习，同时还需要注重情感沟通以了解学生身心发展需求，实现知识教育、情感教育、品德教育、素质教育等多重目标的实现。实质上，班主任加强与学生情感沟通，这是建立和谐良好师生关系，改善课堂氛围的重要前提。学生能够真正感受到来自学校的关怀，这样不仅能够有助于提升学生的学习兴趣，同时还有助于学生自身积极向上情感观念的形成。
但就当前农村小学教育现状而言，在情感沟通层面依然存在一定的欠缺和不足。首先由于传统应试教育思维的影响，班主任在班级管理中重知识教育轻情感沟通，重说教轻互动，虽然育人育才之心切切，但也容易造成学生主体的逆反情绪。其次是在情感沟通过程中，班主任过于强调自身的主体地位，在与学生的沟通过程中未真正换位思考，尊重学生，这容易造成低效沟通甚至是无效沟通的问题。为了更好地推动农村教育的发展，在班级管理过程中加强与学生的情感沟通是实现高效班级管理的前提所在，因此探索提高沟通有效性的必备策略极为关键。
二、 农村小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略
（一）积极调整自身角色定位，实现师生之间畅通情感交流
由于农村小学留守儿童较多，因此班主任在班级管理工作中不仅需要当好知识教育的引导者角色，同时还需要当好情感交流的倾听者角色，另外还需要在繁杂的班级工作中当好协调者和管理者角色。因此班主任既是学生人生道路上的指路师长，同时也是其成长过程中的重要朋友和伙伴。这些多重角色之间并不矛盾，但也需要班主任充分发挥管理智慧，有效转变传统教育中的师本位思想。这需要农村小学班主任能够建立相应的同理心和关怀心，充分尊重学生的主体地位，在学生遇到成长过程中的挫折时，第一时间不是责备和打压，而是需要立足于平等立场加强沟通，真正了解学生的内在情感需求。例如班主任在任教期间有发现学生近期特别调皮，此时班主任不宜直接责备，而是需要通过真诚的情感沟通了解学生最近的心态变化和发生原因。通过高效的情感沟通，增强学生主体对于班主任和学校的信任感，最后才能通过敞开心扉的交流了解到孩子变得调皮，其真正原因在于想要吸引家长的注意力，得到更多的家庭陪伴和爱。这些内在情感需求只有通过高效的沟通才能得以了解，基于此也才能进行针对性地教学引导，积极调动学校、家庭以及社会的爱护力量，全面护航学生的成长。
（二）以班级文化为载体，增强班集体的凝聚力
农村小学相较于城市教学环境，可能在教学设备、师资力量以及教育资源层面都存在一定的匮乏和不足。但即使没有整洁宽敞的教室，高科技的信息化资源或是力量充足的教师队伍，但这并不影响农村学生的个性化发展和全面进步，班级及校园文化永远是最为根本的内核力量。班主任在一个班级的发展过程中起到了举足轻重的作用，而在班级文化形成和班集体建设过程中更加需要班主任的科学指引和管理。对于小学生而言，一个融洽团结的班集体是实现高效情感沟通的可靠环境，只有身处让人信任的环境之中，学生才能更好地放下心防，实现师生、生生之间的畅通交流和共同进步。首先教师可以改造班级的外部环境，通过名人名言、图书角、黑板报等模块的布置，营造浓厚的文化氛围，其次通过多样化的文化活动进一步增强班集体的凝聚力，例如通过演讲、绘画、书法等比赛，为学生提供能展示自我个性和才能的空间和舞台，这不仅能够激发学生主体投入学习的积极性，同时还能通过学生主体之间的良性竞争和合作实现情感交流和沟通，让学生能够在欢声笑语之间实现进步和成长。
（三）挖掘学生闪光点，推动学生主体的全面进步
小学教育承担着启蒙启智的教育功能作用，学生在此阶段如同一株等待成长的嫩小树苗，而班主任则如园丁，在小树苗出现成长偏差的时候及时疏导，用心呵护，帮助其成长为能够顶天立地的参天大树。小学生在小学教育阶段，其心智水平都还处于成长和发展阶段，其内心会为了善意的鼓励而雀跃，也会为了否定和批评而失落。因此为了更好地提升师生之间的高效情感沟通，这需要班主任能够拥有一颗善于挖掘学生闪光点的真诚之心，不会以学生年纪小而进行搪塞和敷衍，发现不同学生自身的独特个性，并加以引导和保护。例如在进行小组协作学习中，有的学生由于个性较为害羞，并不擅长在大众面前进行观点表达，班主任可以鼓励这些学生承担起小组内部的协调员角色，总结小组成员的各方观点并加以总结。通过这样针对性地鼓励和引导，让学生能够真正克服自身的不足，在潜移默化之间实现全面进步和发展。
三、 结束语
为了更好地提升小学班主任与学生情感沟通的有效性，这需要班主任能够真正转换自身角色定位，运用好同理心和关怀心，与学生进行更加平等和积极的情感沟通，在此基础上通过班级文化的建设增强班级凝聚力，让学生能够在更加安心的班级环境中健康成长，同时积极关注学生的特长和闪光点，推动学生的个性化发展和全面进步。
参考文献：
[1]龚明秀.农村小学班主任与家长沟通艺术初探[J].好家长，2019（25）.
[2]覃石丽.浅析农村小学班主任工作中的沟通艺术[C]∥教育理论研究（第五辑）.
[3]张晶.浅谈农村小学班主任的班级管理技巧[J].新课程，2018（6）.
[4]戎丹萍.小学班主任与学生沟通效果提升策略分析[J].學苑教育，2018（17）：9.
作者简介：
韦雅琴，广西壮族自治区河池市，南丹县车河镇拉么小学。
关键词：农村小学，班主任工作，情感沟通，提升策略
班级是学生学习和生活的重要场所，班主任作为班级工作管理中的重要角色，其作用的高效与否直接影响了班级工作的开展成效。在农村小学中，班主任和学生之间的情感交流是推动教学工作顺利开展的关键所在，只有真正成为让学生感到信任和放心的人，才能通过和谐教学关系的构建更好地实现知识教育和情感教育的多重教学目标。
一、 农村小学班主任加强与学生情感沟通的重要意义
小学阶段在人的一生发展中都极为关键。在此启蒙启智阶段，学校、家庭及社会教育都将直接影响学生主体思维水平、情感体验以及观念形成等的形成。班级是小学教育的主阵地，学生将在班级内度过大部分学习时间。班主任作为一个班级的核心主导力量，与学生的相处时间及程度都极为深入。如果说班级是一艘航船的话，那么班主任则承担着掌舵手的重要职责。在农村小学，班主任的职责任务更加重要，这是在于相较于城市而言，农村环境中部分留守儿童的父母是一年才能归家几次，留守儿童受到完整家庭教育的机会并不多，多是由家中长辈代为看护。面对留守儿童数量与日俱增且缺乏必要家庭情感沟通的局面，班主任在日常班级管理工作中，不仅需要重视学生学科知识的学习，同时还需要注重情感沟通以了解学生身心发展需求，实现知识教育、情感教育、品德教育、素质教育等多重目标的实现。实质上，班主任加强与学生情感沟通，这是建立和谐良好师生关系，改善课堂氛围的重要前提。学生能够真正感受到来自学校的关怀，这样不仅能够有助于提升学生的学习兴趣，同时还有助于学生自身积极向上情感观念的形成。
但就当前农村小学教育现状而言，在情感沟通层面依然存在一定的欠缺和不足。首先由于传统应试教育思维的影响，班主任在班级管理中重知识教育轻情感沟通，重说教轻互动，虽然育人育才之心切切，但也容易造成学生主体的逆反情绪。其次是在情感沟通过程中，班主任过于强调自身的主体地位，在与学生的沟通过程中未真正换位思考，尊重学生，这容易造成低效沟通甚至是无效沟通的问题。为了更好地推动农村教育的发展，在班级管理过程中加强与学生的情感沟通是实现高效班级管理的前提所在，因此探索提高沟通有效性的必备策略极为关键。
二、 农村小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略
（一）积极调整自身角色定位，实现师生之间畅通情感交流
由于农村小学留守儿童较多，因此班主任在班级管理工作中不仅需要当好知识教育的引导者角色，同时还需要当好情感交流的倾听者角色，另外还需要在繁杂的班级工作中当好协调者和管理者角色。因此班主任既是学生人生道路上的指路师长，同时也是其成长过程中的重要朋友和伙伴。这些多重角色之间并不矛盾，但也需要班主任充分发挥管理智慧，有效转变传统教育中的师本位思想。这需要农村小学班主任能够建立相应的同理心和关怀心，充分尊重学生的主体地位，在学生遇到成长过程中的挫折时，第一时间不是责备和打压，而是需要立足于平等立场加强沟通，真正了解学生的内在情感需求。例如班主任在任教期间有发现学生近期特别调皮，此时班主任不宜直接责备，而是需要通过真诚的情感沟通了解学生最近的心态变化和发生原因。通过高效的情感沟通，增强学生主体对于班主任和学校的信任感，最后才能通过敞开心扉的交流了解到孩子变得调皮，其真正原因在于想要吸引家长的注意力，得到更多的家庭陪伴和爱。这些内在情感需求只有通过高效的沟通才能得以了解，基于此也才能进行针对性地教学引导，积极调动学校、家庭以及社会的爱护力量，全面护航学生的成长。
（二）以班级文化为载体，增强班集体的凝聚力
农村小学相较于城市教学环境，可能在教学设备、师资力量以及教育资源层面都存在一定的匮乏和不足。但即使没有整洁宽敞的教室，高科技的信息化资源或是力量充足的教师队伍，但这并不影响农村学生的个性化发展和全面进步，班级及校园文化永远是最为根本的内核力量。班主任在一个班级的发展过程中起到了举足轻重的作用，而在班级文化形成和班集体建设过程中更加需要班主任的科学指引和管理。对于小学生而言，一个融洽团结的班集体是实现高效情感沟通的可靠环境，只有身处让人信任的环境之中，学生才能更好地放下心防，实现师生、生生之间的畅通交流和共同进步。首先教师可以改造班级的外部环境，通过名人名言、图书角、黑板报等模块的布置，营造浓厚的文化氛围，其次通过多样化的文化活动进一步增强班集体的凝聚力，例如通过演讲、绘画、书法等比赛，为学生提供能展示自我个性和才能的空间和舞台，这不仅能够激发学生主体投入学习的积极性，同时还能通过学生主体之间的良性竞争和合作实现情感交流和沟通，让学生能够在欢声笑语之间实现进步和成长。
（三）挖掘学生闪光点，推动学生主体的全面进步
小学教育承担着启蒙启智的教育功能作用，学生在此阶段如同一株等待成长的嫩小树苗，而班主任则如园丁，在小树苗出现成长偏差的时候及时疏导，用心呵护，帮助其成长为能够顶天立地的参天大树。小学生在小学教育阶段，其心智水平都还处于成长和发展阶段，其内心会为了善意的鼓励而雀跃，也会为了否定和批评而失落。因此为了更好地提升师生之间的高效情感沟通，这需要班主任能够拥有一颗善于挖掘学生闪光点的真诚之心，不会以学生年纪小而进行搪塞和敷衍，发现不同学生自身的独特个性，并加以引导和保护。例如在进行小组协作学习中，有的学生由于个性较为害羞，并不擅长在大众面前进行观点表达，班主任可以鼓励这些学生承担起小组内部的协调员角色，总结小组成员的各方观点并加以总结。通过这样针对性地鼓励和引导，让学生能够真正克服自身的不足，在潜移默化之间实现全面进步和发展。
三、 结束语
为了更好地提升小学班主任与学生情感沟通的有效性，这需要班主任能够真正转换自身角色定位，运用好同理心和关怀心，与学生进行更加平等和积极的情感沟通，在此基础上通过班级文化的建设增强班级凝聚力，让学生能够在更加安心的班级环境中健康成长，同时积极关注学生的特长和闪光点，推动学生的个性化发展和全面进步。
参考文献：
[1]龚明秀.农村小学班主任与家长沟通艺术初探[J].好家长，2019（25）.
[2]覃石丽.浅析农村小学班主任工作中的沟通艺术[C]∥教育理论研究（第五辑）.
[3]张晶.浅谈农村小学班主任的班级管理技巧[J].新课程，2018（6）.
[4]戎丹萍.小学班主任与学生沟通效果提升策略分析[J].學苑教育，2018（17）：9.
作者简介：
韦雅琴，广西壮族自治区河池市，南丹县车河镇拉么小学。